9.9: דוגמאות ללמידה שיתופית ושיתופית
- Page ID
- 210316
\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)
\( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)
\( \newcommand{\dsum}{\displaystyle\sum\limits} \)
\( \newcommand{\dint}{\displaystyle\int\limits} \)
\( \newcommand{\dlim}{\displaystyle\lim\limits} \)
\( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)
( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)
\( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)
\( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)
\( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)
\( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)
\( \newcommand{\id}{\mathrm{id}}\)
\( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)
\( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\)
\( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\)
\( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\)
\( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\)
\( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\)
\( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\)
\( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\)
\( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)
\( \newcommand{\vectorA}[1]{\vec{#1}} % arrow\)
\( \newcommand{\vectorAt}[1]{\vec{\text{#1}}} % arrow\)
\( \newcommand{\vectorB}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)
\( \newcommand{\vectorC}[1]{\textbf{#1}} \)
\( \newcommand{\vectorD}[1]{\overrightarrow{#1}} \)
\( \newcommand{\vectorDt}[1]{\overrightarrow{\text{#1}}} \)
\( \newcommand{\vectE}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash{\mathbf {#1}}}} \)
\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \)
\(\newcommand{\longvect}{\overrightarrow}\)
\( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)
\(\newcommand{\avec}{\mathbf a}\) \(\newcommand{\bvec}{\mathbf b}\) \(\newcommand{\cvec}{\mathbf c}\) \(\newcommand{\dvec}{\mathbf d}\) \(\newcommand{\dtil}{\widetilde{\mathbf d}}\) \(\newcommand{\evec}{\mathbf e}\) \(\newcommand{\fvec}{\mathbf f}\) \(\newcommand{\nvec}{\mathbf n}\) \(\newcommand{\pvec}{\mathbf p}\) \(\newcommand{\qvec}{\mathbf q}\) \(\newcommand{\svec}{\mathbf s}\) \(\newcommand{\tvec}{\mathbf t}\) \(\newcommand{\uvec}{\mathbf u}\) \(\newcommand{\vvec}{\mathbf v}\) \(\newcommand{\wvec}{\mathbf w}\) \(\newcommand{\xvec}{\mathbf x}\) \(\newcommand{\yvec}{\mathbf y}\) \(\newcommand{\zvec}{\mathbf z}\) \(\newcommand{\rvec}{\mathbf r}\) \(\newcommand{\mvec}{\mathbf m}\) \(\newcommand{\zerovec}{\mathbf 0}\) \(\newcommand{\onevec}{\mathbf 1}\) \(\newcommand{\real}{\mathbb R}\) \(\newcommand{\twovec}[2]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\ctwovec}[2]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\threevec}[3]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cthreevec}[3]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\fourvec}[4]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cfourvec}[4]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\fivevec}[5]{\left[\begin{array}{r}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\cfivevec}[5]{\left[\begin{array}{c}#1 \\ #2 \\ #3 \\ #4 \\ #5 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\mattwo}[4]{\left[\begin{array}{rr}#1 \amp #2 \\ #3 \amp #4 \\ \end{array}\right]}\) \(\newcommand{\laspan}[1]{\text{Span}\{#1\}}\) \(\newcommand{\bcal}{\cal B}\) \(\newcommand{\ccal}{\cal C}\) \(\newcommand{\scal}{\cal S}\) \(\newcommand{\wcal}{\cal W}\) \(\newcommand{\ecal}{\cal E}\) \(\newcommand{\coords}[2]{\left\{#1\right\}_{#2}}\) \(\newcommand{\gray}[1]{\color{gray}{#1}}\) \(\newcommand{\lgray}[1]{\color{lightgray}{#1}}\) \(\newcommand{\rank}{\operatorname{rank}}\) \(\newcommand{\row}{\text{Row}}\) \(\newcommand{\col}{\text{Col}}\) \(\renewcommand{\row}{\text{Row}}\) \(\newcommand{\nul}{\text{Nul}}\) \(\newcommand{\var}{\text{Var}}\) \(\newcommand{\corr}{\text{corr}}\) \(\newcommand{\len}[1]{\left|#1\right|}\) \(\newcommand{\bbar}{\overline{\bvec}}\) \(\newcommand{\bhat}{\widehat{\bvec}}\) \(\newcommand{\bperp}{\bvec^\perp}\) \(\newcommand{\xhat}{\widehat{\xvec}}\) \(\newcommand{\vhat}{\widehat{\vvec}}\) \(\newcommand{\uhat}{\widehat{\uvec}}\) \(\newcommand{\what}{\widehat{\wvec}}\) \(\newcommand{\Sighat}{\widehat{\Sigma}}\) \(\newcommand{\lt}{<}\) \(\newcommand{\gt}{>}\) \(\newcommand{\amp}{&}\) \(\definecolor{fillinmathshade}{gray}{0.9}\)|
אסטרטגיה |
סוג הקבוצות המעורבות: |
מה עושה המורה: |
מה התלמידים עושים: |
|---|---|---|---|
|
חשיבה-זוג-שיתוף (לימן, 1981) |
זוגות תלמידים, לפעמים מקושרים לזוג אחד אחר |
המורה מציב בעיה או שאלה ראשונית. |
ראשית, התלמידים חושבים בנפרד על התשובה; שנית, הם חולקים את חשיבתם עם בן זוג; שלישית, השותפות חולקת את חשיבתם עם שותפות אחרת. |
|
כיתת פאזל, גרסה #1 (ארונסון ואח ', 2001) |
5-6 תלמידים בקבוצה, ו 5-6 קבוצות בסך הכל |
המורה מקצה תלמידים לקבוצות ומקצה היבט אחד של בעיה מורכבת לכל קבוצה. |
סטודנטים בכל קבוצה עובדים יחד כדי להפוך למומחים בהיבט הספציפי שלהם בבעיה; מאוחר יותר קבוצות המומחים מתפרקות, ויוצרות קבוצות חדשות המכילות תלמיד אחד מכל אחת מקבוצות המומחים לשעבר. |
|
כיתת פאזל, גרסה #2 (סלאבין, 1994) |
4-5 תלמידים בקבוצה, ו 4-5 קבוצות בסך הכל |
המורה מקצה תלמידים לקבוצות ומקצה לכל קבוצה ללמוד או ללמוד על אותה בעיה מורכבת שלמה. |
התלמידים עובדים בתחילה בקבוצות כדי ללמוד על הבעיה כולה; בהמשך הקבוצות מתפרקות ומתפרקות כקבוצות מומחים, כאשר כל קבוצה מתמקדת בהיבט נבחר של הבעיה הכללית; עדיין מאוחר יותר קבוצות המומחים מתפרקות והקבוצות הכלליות המקוריות רפורמות כדי ללמוד מה התלמידים המומחים יכולים כעת להוסיף להבנתם הכללית. |
|
STAD (צוותי סטודנטים - חטיבות הישגים) (סלאבין, 1994) |
4-5 תלמידים לכל קבוצה (או קבוצה) |
המורה מציג שיעור או יחידה לכל הכיתה, ובהמשך בוחן אותם עליו; מדרג אנשים על סמך חלקם על שיפור הפרט והצוות, ולא רק על רמת ביצועים מוחלטת. |
התלמידים עובדים יחד כדי להבטיח שחברי הצוות ישפרו את ביצועיהם ככל האפשר. התלמידים עוברים מבחנים כיחידים. |
|
למידה מבוססת פרויקטים (כץ, 2000) |
מספרים שונים של תלמידים, בהתאם למורכבות הפרויקט, עד וכולל את כל הכיתה |
מורה או תלמידים מציבים שאלה או בעיה שמעניינת תלמידים אחרים; המורה מסייע לתלמידים להבהיר את תחומי העניין שלהם ולתכנן תוכניות לחקור את השאלה עוד יותר. |
התלמידים עובדים יחד לתקופות ממושכות כדי לחקור את השאלה או הבעיה המקורית; הפרויקט מוביל בסופו של דבר למצגת, דוח כתוב או מוצר אחר. |