8.9: סיכום, מילות מפתח והפניות

Last updated
Save as PDF

Page ID: 210506

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

סיכום פרק

מכיוון שהתקשורת בכיתות מורכבת ובלתי צפויה יותר מאשר במצבים רבים אחרים, חשוב למורים להבין את תכונותיה ותפקידיה הייחודיים. כדאי לחשוב על תקשורת בכיתה כמשרתת תערובת של שלוש מטרות בבת אחת: שיחת תוכן, שיחה פרוצדורלית ושיחות בקרת התנהגות. כדאי גם להכיר בכך שלתקשורת בכיתה יש אלמנטים שהם לא רק מילוליים, אלא גם לא מילוליים ולא מכוונים.

כדי להיות יעילים בשימוש בתקשורת מילולית, על המורים להשתמש באסטרטגיות הדרכה מתאימות הקשורות לתוכן, כגון שימוש במארגנים מוקדמים, התייחסות למידע חדש לידע קודם וארגון מידע חדש מטעם התלמידים. הוא כולל אסטרטגיות המסייעות לתלמידים לתקשר, כגון
למידת חקירה ולמידה שיתופית. כדי לתקשר היטב על נהלים ועל ההתנהגויות הצפויות מהתלמידים, המורים זקוקים למגוון טכניקות ניהול, כגון אלה שנדונו בפרק 7 ומסוכמות שוב בטבלה 19. כדי להיות יעילים בשימוש בתקשורת לא מילולית, המורים צריכים להשתמש בקשר עין מתאים, לאפשר זמן המתנה רב בין פניות דיבור ולהיות מודעים להשפעות המרחק החברתי על התלמידים.

מבני השתתפות משפיעים על התקשורת על ידי הקלה על דפוסי דיבור והקשבה מסוימים, ובמקביל הופכים דפוסים אחרים לפחות נוחים או לא מאושרים. ארבעה מבני השתתפות נפוצים הם הרצאות, שאלות ותשובות, דיונים בכיתה ועבודה קבוצתית.

מונחי מפתח
קהילה אכפתית	שיחה פרוצדורלית
דיונים בכיתה	שאלות ותשובה
עבודה קבוצתית שיתופית	הרשם
תקשורת	מרחק חברתי
שיחת תוכן	רישום שיחות סטודנטים
בקרת שיחה	רישום שיחות מורים
קשר עין	תקשורת לא מכוונת
הרצאה	תקשורת מילולית
תקשורת לא מילולית	זמן המתנה
מבני השתתפות

באינטרנט

< https://www.uu.edu/programs/facultydevelopment/effectivestrategiesimproveteachandlearn.pdf > כתובת אתר זו מציעה טיפים לשיפור התקשורת בכיתה. זהו חלק מהאתר הכללי יותר של אוניברסיטת יוניון ג'קסון, טנסי.

< https://www.ideaedu.org/research-resources/idea-papers-series/ > אתר זה מכיל למעלה מ -40 מאמרים קצרים (1-4 עמודים כל אחד) במגוון נושאים, כולל רבים הקשורים לשיפור התקשורת, אך גם חלקם קשורים לארגון וניהול בכיתה באופן כללי. חלק מהמאמרים מתייחסים להוראה במכללה או באוניברסיטה, אך רבים רלוונטיים למדי להוראת בתי הספר הציבוריים.

< https://web.archive.org/web/20090129204639/http://www.fhsu.edu/~zhrepic/Teaching/GenEducation/nonverbcom/nonverbcom.htm > אתר זה מכיל דיון מעמיק בתקשורת לא מילולית - מפורט יותר מהאפשר בפרק זה, ועם תמונות וציורים להמחשת נקודות מפתח. זוהי תמונה של המקור בארכיון האינטרנט

< https://www.responsiveclassroom.org/ > אתר זה מכיל משאבים רבים, ביניהם מאמרים על ניהול כיתה ותקשורת, כולל תקשורת לא מילולית. הוא מיועד אך ורק למורים בבתי ספר ציבוריים. לאחר שתגיע לדף הבית, לחץ על "הניוזלטר" שלהם למאמרים.

הפניות

בנדיקט, מ 'והוג, ג'יי (2004). מיקום ישיבה בהרצאות גדולות: האם המיקום קשור להופעה? כתב העת לחינוך לכלכלה, 35 (3), 215-231.

שחור, ל '(2004). מורה-תלמיד מדבר בדיונים בכיתה שלמה ובתהליכי מיצוב חברתי בכיתות יסודיות. שפה וחינוך, i8 (i), 347-360.

בלום, ד ', קרטר, ס', כריסטיאן, ב', אוטו, ס' ושוארט-פאריס, נ' (2005). ניתוח שיח ולימוד שפת הכיתה. מהוואה, ניו ג'רזי: ארלבאום.

ברנס, סי ומייהיל, ד '(2004). אינטראקטיבי או לא פעיל? שיקול של אופי האינטראקציה בהוראה בכיתה שלמה. כתב העת לחינוך קיימברידג ', 34 (1), 35-49.

קזדן, סי (2001). שיח בכיתה: שפת ההוראה והלמידה, מהדורה שנייה. ווסטפורט, CT: היינמן.

צ'אמי-סאתר, ג 'אנד קרצ'מר, ר' (2005). שיח ילדים לבנוני/ערבי ואמריקאי במצבים של פתרון קבוצתי. שפה וחינוך, ig {i), 10-22.

כריסטנסן, נ '(2006). האומים והברגים של הפעלת קורס הרצאות. ב א 'דניף אנד סי גודווין (עורכים), מדריך האקדמי, מהדורה שלישית, עמ '179-186. דורהאם, צפון קרוליינה: הוצאת אוניברסיטת דיוק.

כהן, א ', ברודי, ג' וספון-שבין, מ' (2004). הוראת למידה שיתופית. אלבני, ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת מדינת ניו יורק.

קולינס, ג'יי ומייקלס, ס '(2006). דיבור וכתיבה: אסטרטגיות שיח ורכישת אוריינות. ב ג'יי קוק-גומפרז (עורך), הבנייה החברתית של אוריינות, מהדורה שנייה, 245 ~ 263. ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת קיימברידג '.

דאלימור, א ', הרטנשטיין, ג'יי, ופיאט, מ' (2006). השתתפות בכיתה לא מרצון בקורסי דיון לתארים מתקדמים: השפעות של ציון ושיחות קרות. כתב העת לחינוך לניהול, 30 (2), 354-377.

דפאולו, ב ', לינדזי, ג'יי, מאלון, ב', מוהלנברוק, ל ', צ'רלטון, ק' וקופר, ה' (2003). רמזים להונאה. עלון פסיכולוגי, 129, 74-118.

ארנרייך, ב '(2007). רוקדים ברחובות ניו יורק: הנרי הולט/ספרים מטרופוליטן.

פוג'יטה, ק ', הנדרסון, מ', אנג, ג'יי, טרופ, י', וליברמן, נ' (2006). מרחק מרחבי וקונסטרוקציה נפשית של אירועים. מדעי הפסיכולוגיה, 17 (4), 278-282.

צוות מחקר ההונאה העולמי (2006). עולם של שקרים כתב העת לפסיכולוגיה חוצה תרבויות, 3X6), 60-74.

גולדשטיין, ל '(1999). האזור היחסי: תפקידם של מערכות יחסים אכפתיות בבנייה משותפת של המוח. כתב העת האמריקאי למחקר חינוכי, 36 (3), 647-673.

טוב, ט 'וברופי, ג'יי (2002). מסתכל בכיתות, מהדורה 9 אינץ' 1. בוסטון: אלין ובייקון.

גררו, ל '(2006). תקשורת לא מילולית במערכות יחסים קרובות. מהוואה, ניו ג'רזי: ארלבאום.

הופ, א 'ואוליבר, פ' (2005). סיכון, חינוך ותרבות. ברלינגטון, VT: חברת הוצאת אשגייט.

קליינקה, סי (1986). מבט וקשר עין: סקירת מחקר. עלון פסיכולוגי, יו (i), 78-100.

לסוול, ה '(1964). מבנה ותפקוד התקשורת בחברה. בוו 'שרם (עורכת), תקשורת המונים. אורבנה, אילינוי: הוצאת אוניברסיטת אילינוי.

למקה, ג'יי (1990). מדע מדבר: שפה, למידה וערכים. ווסטפורט, CT: קבוצת הוצאת גרינווד.

מייסון, מ ', הוד, ב' ומקרה, סי (2004). הביטו בעיניי: כיוון המבט וזיכרון האדם. זיכרון, 12 (5), 637-643.

מקארתי, א ', לי, ק', איטקורה, ס', ומאיר, ד' (2006). כללי התצוגה התרבותית מניעים את מבט העין במהלך החשיבה. כתב העת לפסיכולוגיה חוצה תרבויות, 3X6), 717-722.

מקיצ'י, וו 'וסוויניצקי, מ' (2005). טיפים להוראה: אסטרטגיות, מחקר ותיאוריה למורים במכללה, מהדורה 12. בוסטון: הוטון מיפלין.

מהאן, ה '(1979). שיעורי למידה: ארגון חברתי של הכיתה. קיימברידג ', MA: הוצאת אוניברסיטת הרווארד.

ניל, ס '(1991). תקשורת לא מילולית בכיתה. ניו יורק: רוטלדג '.

נודינגס, נ '(1992). האתגר לטיפול בבתי הספר: גישה אלטרנטיבית לחינוך. ניו יורק: הוצאת מכללת המורים.

נודינגס, נ '(2004). אושר וחינוך. ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת קיימברידג '.

נולר, פ '(2006). תקשורת לא מילולית במערכות יחסים קרובות. ב ו 'מנסונוב ומ 'פטרסון (עורכים), מדריך לתקשורת לא מילולית, עמ '403-420.

אוקונור, מ 'ומייקל, ס' (1996). העברת מסגרות משתתפים: תזמור שיטות חשיבה בדיון קבוצתי. ב ד 'היקס (עורכת), שיח, למידה ולימודים (עמ '63-103). ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת קיימברידג '.

רזאק, ס '(1998). מבט לאנשים לבנים בעיניים: מגדר, גזע ותרבות באולמות המשפט ובכיתות. טורונטו, אונטריו: הוצאת אוניברסיטת טורונטו.

רנשו, פ '(2004). הוראה, למידה והדרכה דיאלוגית: שורשים תיאורטיים ונקודות מבט אנליטיות. ב ג'יי ואן דר לינדן ופ 'רנשו (עורכים), למידה דיאלוגית: העברת נקודות מבט ללמידה, הוראה והוראה. נורוול, MA: קלואר אקדמי.

ריצ'רדס, ק '(2006). 'להיות המורה': זהות ושיח בכיתה. בלשנות שימושית, 2y {i), 51-77.

רוזנפלד, פ ', למברט, נ', אנד בלאק, א' (1985). השפעות סידור השולחן על התנהגות הכיתה של התלמידים. כתב העת לפסיכולוגיה חינוכית, 77 (1), 101-108.

סלאבין, ר '(1995). למידה שיתופית: תיאוריה, מחקר ופרקטיקה, מהדורה שנייה. בוסטון: אלין ובייקון.

טובין, ק '(1987). תפקיד זמן ההמתנה בתפקודים קוגניטיביים גבוהים יותר. סקירת מחקר חינוכי, 57 (1), 69-95.

טות ', פ' (2004). כאשר הוראת דקדוק מערערת את הלכידות בשיח הכיתה הספרדית L2. כתב העת לשפה המודרנית, 88 (1), 14-30.

וולס, ג '(2006). חווית השפה של ילדים בבית ובבית הספר. ב ג'יי קוק-גומפרז (עורך), הבנייה החברתית של אוריינות, מהדורה שנייה, 76-109. ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת קיימברידג '.