ניהול סביבת הלמידה הוא גם אחריות מרכזית וגם דאגה מתמשכת לכל המורים, גם לבעלי ניסיון של שנים (Good & amp Brophy, 2002). ישנן מספר סיבות. מלכתחילה, הרבה קורה בכיתות בו זמנית, גם כאשר נראה שהתלמידים מבצעים רק משימה אחת במשותף. נראה כי עשרים וחמישה תלמידים עובדים על דף בעיות במתמטיקה. אבל תסתכל מקרוב: כמה עשויים להיות תקועים על בעיה מסוימת, כל אחד מסיבות שונות. כמה אחרים עבדו רק את הבעיה הראשונה או שתיים ועכשיו הם משוחחים בשקט אחד עם השני במקום להמשיך. אחרים סיימו ותוהים מה לעשות הלאה. בכל רגע נתון כל תלמיד זקוק למשהו שונה - מידע שונה, רמזים שונים, סוגים שונים של עידוד. גיוון כזה גדל עוד יותר אם המורה מקצה בכוונה פעילויות מרובות לקבוצות או ליחידים שונים (למשל, אם חלק מהתלמידים מבצעים משימת קריאה בעוד שאחרים מבצעים את הבעיות במתמטיקה).
סיבה נוספת לכך שניהול הסביבה מאתגר היא מכיוון שמורה לא יכול לחזות את כל מה שיקרה בכיתה. שיעור מתוכנן היטב עשוי ליפול על פניו, או לקחת פחות זמן מהצפוי, ואתה מוצא את עצמך מאלתר למלא את זמן השיעור. מצד שני רגע לא מתוכנן עשוי להפוך לחילופי דברים נפלאים ומתמשכים בין התלמידים, ולהניע אותך להפיל תוכניות קודמות ולעקוב אחר זרימת הדיון. הפרעות מתרחשות ללא הרף: תרגיל כיבוי אש, ביקור של מורה אחר או המנהל, שיחה באינטרקום מהמשרד. פעילות אכן עשויה להתברר היטב, אך גם שונה למדי ממה שהתכוונת; לכן עליכם להחליט כיצד, אם בכלל, להתאים את השיעור למחרת כדי לאפשר הפתעה זו.
סיבה שלישית לחשיבות הניהול היא שהתלמידים מגבשים דעות ותפיסות לגבי ההוראה שלך שאינן עולות בקנה אחד עם שלך. מה שאתה מתכוון כעידוד לסטודנט ביישן עשוי להיראות לתלמידה עצמה כמו "השתתפות כפויה". חבר לכיתה להוט ויוצא שצופה במאמץ שלך לעודד את התלמיד הביישן, יתר על כן, אולי לא רואה בך מעודד או כפוי, אלא כמי שמשקיף או מתעלם מתלמידי r שכבר רוצים להשתתף. מגוון התפיסות יכול להוביל להפתעות בתגובות התלמידים - לרוב קטנות, אך לעיתים גדולות.
ברמה הרחבה ביותר של החברה, ניהול הכיתה מאתגר את המורים מכיוון שחינוך ציבורי אינו וולונטרי, ולכן נוכחות התלמידים בכיתה אינה סימן כשלעצמו שהם רוצים ללמוד. במקום זאת, נוכחות התלמידים היא רק סימן לכך שקיימת הזדמנות למורים להניע את התלמידים ללמוד. חלק מהתלמידים, כמובן, נהנים ללמוד ולהיות בבית הספר, כמעט ללא קשר למה שהמורים עושים! אחרים אכן נהנים מבית הספר, אך רק מכיוון שמורים עבדו קשה כדי להפוך את חיי הכיתה לנעימים ומעניינים. תלמידים אלה הופכים למוטיבציה מכיוון שיצרת בהצלחה סביבת למידה חיובית וקיימת אותה באמצעות ניהול מיומן.
למרבה המזל אפשר להרוויח מחויבות מסוג זה מתלמידים רבים, ופרק זה מתאר דרכים לעשות זאת. אנו מתחילים בדרכים למניעת בעיות ניהול על ידי הגברת ההתמקדות של התלמידים בלמידה. השיטות כוללות רעיונות על סידור מרחב הכיתה, על קביעת נהלים, שגרות וכללים, ועל העברת חשיבות הלמידה לתלמידים ולהורים. לאחר דיונים מוכווני מניעה אלה, אנו בוחנים דרכים למקד מחדש את התלמידים כאשר ואם דעתם או פעולותיהם חורגים מהמשימות העומדות על הפרק. כפי שאתה בוודאי יודע מהיותך סטודנט, החזרת התלמידים למשימה יכולה לקרות במובנים רבים, והדרכים משתנות מאוד באנרגיה ובהתמדה הנדרשת מהמורה. אנו מנסים להצביע על כמה מהווריאציות הללו, אך בגלל מגבלות המרחב ובגלל עושר חיי הכיתה, איננו יכולים לתאר את כולן.
