1.2: שמחות ההוראה

Last updated
Save as PDF

Page ID: 210660

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

למה להיות מורה? התשובה הקצרה היא קלה:

לחזות במגוון הצמיחה בקרב צעירים, ושמחתם בלמידה
לעודד למידה לכל החיים - גם לעצמך וגם לאחרים
לחוות את האתגר של להמציא ולעשות פעילויות מעניינות ומרגשות לצעירים

יש כמובן יותר מזה לומר על ערך ההוראה. שקול, למשל, את "הצעירים" שהוזכרו לעיל. בכיתה אחת הם יכולים להיות בני שש; בכיתה אחרת הם יכולים להיות בני שש עשרה, או אפילו מבוגרים יותר. הם יכולים להיות עשירים, עניים או איפשהו באמצע. הם יכולים לבוא מכל רקע אתני. השפה הראשונה שלהם יכולה להיות אנגלית, או משהו אחר. יש כל מיני אפשרויות. אבל לא משנה מי יהיו התלמידים הספציפיים, יהיה להם פוטנציאל כבני אדם: כישרונות ותכונות אישיות - שאולי עדיין לא מומשו - שיכולים לתרום לחברה, בין אם כמנהיגים, מומחים או תומכים של אחרים. תפקידו של מורה - למעשה זכותו של מורה - הוא לעזור ל"צעירים "מסוימים לממש את הפוטנציאל שלהם.

מורה אחר מהרהר: נתן עצר לנשימה עמוקה לפני שדיבר איתי. "זה לא כמו שציפיתי שזה יהיה," הוא אמר. "יש לי חמישה ילדים שמדברים אנגלית כשפה שנייה. לא ציפיתי לזה. יש לי שניים, אולי שלושה, עם לקויות קריאה, ולאחד מהם יש עוזר במשרה חלקית. הייתי צריך ללמוד יותר על שימוש במחשבים ממה שאי פעם ציפיתי - הם הרבה חומרי לימוד באינטרנט עכשיו, והמחשבים עוזרים לילדים שצריכים יותר תרגול או שמסיימים פעילויות מוקדם. אני עושה יותר בדיקות ובדיקות של ילדים ממה שציפיתי, וכל זה לוקח זמן מהוראה. "אבל לא הכל הפתעות. ציפיתי שאוכל 'להדליק אש' מתחת לילדים על לימוד קריאה. וזה באמת קרה, לפחות לפעמים עם כמה ילדים!" ההנאות של ההוראה

"אבל לא הכל הפתעות. ציפיתי שאוכל 'להדליק אש' מתחת לילדים על לימוד קריאה. וזה באמת קרה, לפחות לפעמים עם כמה ילדים!"

כמורה, תוכל לעשות זאת על ידי הנחת יסודות ללמידה לכל החיים. לא תלמד אף תלמיד אחד לנצח, כמובן, אך לעיתים קרובות תעבוד איתם מספיק זמן כדי להעביר מסר מכריע: שיש הרבה בחיים ללמוד - למעשה יותר ממה שכל מורה או בית ספר אחד יכולים לספק בחיים. הידע יכול להיות על מדע, מתמטיקה או לימוד קריאה; הכישורים עשויים להיות ספורט, מוזיקה או אמנות - כל דבר. כל מה שתלמד, עצמתו יכולה להוות מקור לסקרנות, פליאה והתרגשות. זו יכולה להיות סיבה להיות אופטימיים לגבי החיים בכלל ולגבי התלמידים שלך בפרט. למידה, כשהיא מובנת כראוי, היא בלתי נגמרת, למרות שלעתים קרובות היא מתמקדת בדאגות מיידיות לטווח קצר. כמורה, יהיה לך יתרון שלא משותף לכל חבר בחברה, כלומר התירוץ לא רק ללמד ידע ומיומנויות יקרי ערך, אלא להפנות את התלמידים מעבר למה שהם יוכלו ללמוד ממך. כפי שניסח זאת לימריק זקן (לפני ימי השפה המאוזנת בין המינים), "העולם מלא בהרבה דברים, אני בטוח שכולנו צריכים להיות מאושרים כמו מלכים."

ג'ניפר פולר, מורה שלישית משקפת: "בסדר", פתאום נעשית עניינית בטון שלה. "הנה היום הטיפוסי שלי בהוראת כיתה י': אני קם בשעה 6:30, אוכל ארוחת בוקר מהירה, מגיע לבית הספר בשעה 7:45 אם התנועה לא רעה. ואז אני בודק את הדוא"ל שלי - בדרך כלל יש דברים קטנים מהמנהל או ממנהל אחר, אולי אחד או שניים מההורים הנוגעים בדבר כי הילד שלהם מסתדר בצורה גרועה באחד השיעורים שלי, אולי אחד או שניים מתלמידים - "אני הולך להיות חולה היום, גברת פולר!" -דברים מהסוג הזה. עכשיו השעה 8:15 ויש לי שעתיים לפני השיעור הראשון שלי -- המונח הזה אני מלמד רק ביולוגיה, ואני מלמד רק תקופות 2, 3 ו -5. אולי יש לי סימון לעשות לפני השיעור, או אולי אני צריך להכין הדגמת מעבדה. או אולי כולנו צריכים להקדים לספרייה לישיבת צוות (גניחה...). לא משנה מה אני לא מסיים בבוקר, אני צריך לסיים אחרי בית הספר. אבל זה גם כשאני נפגש עם מועדון האקולוגיה (אני יועץ הפקולטה), אז אולי אצטרך לסיים דברים בערב. אני מנסה לא לעשות את זה אז, אבל הרבה פעמים אני חייב. אבל אני תמיד פורש עד 9:00 - זה תמיד כשאני צופה בטלוויזיה במשך שעה, או סתם "צומח" עם ספר."

לא משנה מה תלמד, תוכל להרגיש את הסיפוק של עיצוב ותזמור פעילויות מורכבות המעבירות רעיונות ומיומנויות חדשים ביעילות. האתגר מושך עבור מורים רבים, מכיוון שכאן הם מפעילים שיקול דעת ו"אומנות "בצורה החופשית והתדירה ביותר. התלמידים שלך יהיו תלויים במיומנות שלך בתכנון וניהול, אם כי לפעמים מבלי להבין כמה הם עושים זאת. המורים יצטרכו שתדעו להסביר רעיונות בצורה ברורה, להציג חומרים חדשים ברצף הגיוני ובקצב מתאים, להצביע על קשרים בין הלמידה החדשה שלהם לבין ההתנסויות הקודמות שלהם. למרות שלכישורים אלה באמת לוקח חיים שלמים לשלוט בהם, ניתן לתרגל אותם בהצלחה גם על ידי מורים מתחילים, והם אכן משתפרים בהתמדה עם המשך ההוראה לאורך זמן. עם זאת, כבר מההתחלה, מיומנות בעיצוב ותקשורת של תכנית הלימודים היא אחת ה"הטבות "העיקריות של התפקיד.

עצם המורכבות של חיי הכיתה מבטיחה למעשה שההוראה לעולם לא צריכה להיות משעממת. משהו חדש ומרגש חייב להתרחש בדיוק כשאתה הכי פחות מצפה לזה. תלמיד מראה תובנה שמעולם לא ציפית לראות - או לא מצליח להראות אחת שהיית בטוח שיש לו. פעילות הולכת טוב מהצפוי - או גרוע יותר, או סתם אחרת. אתה מבין לראשונה מדוע תלמידה מסוימת מתנהגת כפי שהיא מתנהגת, ומתחיל לחשוב כיצד להגיב להתנהגות התלמיד בצורה מועילה יותר בעתיד. לאחר שלימדת יעד למידה מסוים מספר פעמים, אתה מבין שאתה מבין אותה אחרת מהפעם הראשונה שלימדת אותה. וכן הלאה. העבודה לעולם לא נשארת זהה; היא מתפתחת ללא הרף. כל עוד תמשיך ללמד, תהיה לך עבודה עם חידוש.