9.3 : Théories de la longévité
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Objectifs d'apprentissage
- Discutez de la théorie de Freud sur le développement psychosexuel
- Décrire les principales tâches du développement psychosocial des enfants et des adultes selon Erikson
- Discutez du point de vue de Piaget sur le développement cognitif et appliquez les étapes pour comprendre la cognition infantile
- Décrire la théorie du développement moral de Kohlberg
Il existe de nombreuses théories sur la façon dont les bébés et les enfants grandissent et deviennent des adultes heureux et en bonne santé. Nous explorons plusieurs de ces théories dans cette section.
Théorie psychosexuelle du développement
Sigmund Freud (1856—1939) croyait que la personnalité se développe dès la petite enfance. Pour Freud, les expériences de l'enfance façonnent notre personnalité et notre comportement en tant qu'adultes. Freud considérait que le développement était discontinu ; il croyait que chacun d'entre nous devait passer par de nombreuses étapes au cours de l'enfance, et que si nous n'avons pas suffisamment d'éducation et de parentalité pendant une étape, nous risquons de rester coincés, ou obsédés, à ce stade. Les stades de Freud sont appelés les stades du développement psychosexuel. Selon Freud, les pulsions de recherche de plaisir des enfants se concentrent sur une zone différente du corps, appelée zone érogène, à chacun des cinq stades de développement : oral, anal, phallique, latence et génital.
Bien que la plupart des idées de Freud n'aient pas trouvé d'appui dans la recherche moderne, nous ne pouvons ignorer les contributions de Freud dans le domaine de la psychologie. Les psychologues d'aujourd'hui contestent les stades psychosexuels de Freud comme une explication légitime du développement de la personnalité, mais ce que nous pouvons retenir de la théorie de Freud, c'est que la personnalité est façonnée, en partie, par les expériences que nous avons vécues dans l'enfance. Ces étapes sont discutées en détail dans le chapitre sur la personnalité.
Théorie psychosociale du développement
Erik Erikson (1902-1994) (Voir Figure\(\PageIndex{1}\)), un autre théoricien du théâtre, a repris la théorie de Freud et l'a modifiée en tant que théorie psychosociale. La théorie du développement psychosocial d'Erikson met l'accent sur la nature sociale de notre développement plutôt que sur sa nature sexuelle. Alors que Freud croyait que la personnalité ne se façonne que dans l'enfance, Erikson a proposé que le développement de la personnalité se fasse tout au long de la vie. Erikson a suggéré que la façon dont nous interagissons avec les autres est ce qui affecte notre sens de soi, ou ce qu'il a appelé l'identité de l'ego.
Erikson a indiqué que nous sommes motivés par le besoin d'acquérir des compétences dans certains domaines de notre vie. Selon la théorie psychosociale, nous traversons huit stades de développement au cours de notre vie, de la petite enfance à la fin de l'âge adulte. À chaque étape, il y a un conflit, ou une tâche, que nous devons résoudre. La réussite de chaque tâche de développement donne naissance à un sentiment de compétence et à une personnalité saine. Le fait de ne pas maîtriser ces tâches entraîne un sentiment d'inadéquation.
Selon Erikson (1963), la confiance est à la base de notre développement pendant la petite enfance (de la naissance aux\(12\) mois). Par conséquent, la tâche principale de cette étape est la confiance contre la méfiance. Les nourrissons dépendent de leurs soignants, de sorte que des soignants attentifs et attentifs à leurs besoins aident leur bébé à développer un sentiment de confiance ; leur bébé verra le monde comme un endroit sûr et prévisible. Les soignants qui ne répondent pas aux besoins de leur bébé peuvent engendrer des sentiments d'anxiété, de peur et de méfiance ; leur bébé peut percevoir le monde comme imprévisible.
À mesure que les tout-petits (âgés de\(1-3\) plusieurs années) commencent à explorer leur monde, ils apprennent qu'ils peuvent contrôler leurs actions et agir sur l'environnement pour obtenir des résultats. Ils commencent à montrer des préférences claires pour certains éléments de l'environnement, tels que la nourriture, les jouets et les vêtements. La tâche principale d'un tout-petit est de résoudre le problème de l'autonomie par rapport à la honte et au doute, en s'efforçant d'établir son indépendance. Il s'agit de l'étape « je le fais ». Par exemple, nous pouvons observer un sentiment d'autonomie naissant chez une enfant de \ (2 \ 0 ans) qui souhaite choisir ses vêtements et s'habiller elle-même. Bien que ses tenues ne soient pas adaptées à la situation, sa participation à ces décisions fondamentales a un effet sur son sentiment d'indépendance. Si elle n'a pas la possibilité d'agir sur son environnement, elle peut commencer à douter de ses capacités, ce qui pourrait entraîner une perte d'estime de soi et un sentiment de honte.
Une fois que les enfants atteignent le stade préscolaire (4\(3-6\) ans), ils sont capables de lancer des activités et d'affirmer leur contrôle sur leur monde par le biais d'interactions sociales et de jeux. Selon Erikson, les enfants d'âge préscolaire doivent résoudre le problème de l'initiative par rapport à la culpabilité. En apprenant à planifier et à atteindre des objectifs tout en interagissant avec les autres, les enfants d'âge préscolaire peuvent maîtriser cette tâche. Ceux qui le feront développeront confiance en eux et auront un but. Les personnes qui échouent à ce stade, avec leur initiative ratée ou étouffée, peuvent développer un sentiment de culpabilité. Comment le contrôle excessif des parents peut-il entraver l'initiative d'un enfant ?
Au niveau de l'école primaire (âges\(6-12\)), les enfants sont confrontés à la tâche de l'industrie par rapport à l'infériorité. Les enfants commencent à se comparer à leurs pairs pour voir dans quelle mesure ils se situent. Soit ils développent un sentiment de fierté et d'accomplissement dans leurs études, leurs sports, leurs activités sociales et leur vie de famille, soit ils se sentent inférieurs et inadéquats lorsqu'ils ne sont pas à la hauteur. Que peuvent faire les parents et les enseignants pour aider les enfants à développer un sentiment de compétence et à croire en eux-mêmes et en leurs capacités ?
À l'adolescence (âge\(12-18\)), les enfants sont confrontés à la confusion entre identité et rôle. Selon Erikson, la tâche principale d'un adolescent est de développer son sens de soi. Les adolescents sont aux prises avec des questions telles que « Qui suis-je ? » et « Qu'est-ce que je veux faire de ma vie ? » En cours de route, la plupart des adolescents s'efforcent de trouver celui qui leur convient le mieux. Les adolescents qui réussissent à ce stade ont un fort sentiment d'identité et sont capables de rester fidèles à leurs croyances et à leurs valeurs face aux problèmes et aux points de vue des autres. Qu'arrive-t-il aux adolescents apathiques, qui ne recherchent pas consciemment leur identité, ou à ceux qui sont poussés à se conformer aux idées de leurs parents pour l'avenir ? Ces adolescents auront un faible sens de soi et connaîtront une confusion de rôles. Ils ne sont pas certains de leur identité et ne savent pas où ils envisagent l'avenir.
Les personnes au début de l'âge adulte (c'est-à-dire\(20s\) très tôt\(40s\)) sont préoccupées par rapport à l'intimité par rapport à l'isolement. Après avoir développé un sens de soi à l'adolescence, nous sommes prêts à partager notre vie avec les autres. Erikson a dit que nous devons avoir un fort sentiment de soi avant de développer des relations intimes avec les autres. Les adultes qui ne développent pas une image positive de soi à l'adolescence peuvent éprouver des sentiments de solitude et d'isolement émotionnel.
Lorsque les gens atteignent leur âge\(40s\), ils entrent dans la période connue sous le nom de milieu de l'âge adulte, qui s'étend jusqu'au milieu des années 60. La tâche sociale du milieu de l'âge adulte est d'opposer la générativité à la stagnation. La générativité implique de trouver le travail de votre vie et de contribuer au développement des autres, par le biais d'activités telles que le bénévolat, le mentorat et l'éducation des enfants. Ceux qui ne maîtrisent pas cette tâche peuvent connaître une stagnation, avoir peu de liens avec les autres et peu d'intérêt pour la productivité et l'amélioration personnelle.
Du milieu des années 60 à la fin de la vie, nous sommes dans une période de développement connue sous le nom de fin de l'âge adulte. La tâche d'Erikson à ce stade est appelée intégrité contre désespoir. Il a déclaré que les personnes à la fin de l'âge adulte réfléchissent à leur vie et ressentent soit un sentiment de satisfaction, soit un sentiment d'échec. Les personnes qui sont fières de leurs réalisations ressentent un sentiment d'intégrité et peuvent se remémorer leur vie avec peu de regrets. Cependant, les personnes qui ne réussissent pas à ce stade peuvent avoir l'impression d'avoir perdu leur vie. Ils se concentrent sur ce qui « aurait dû » et « aurait pu » être. Ils affrontent la fin de leur vie avec des sentiments d'amertume, de dépression et de désespoir. Le tableau ci-dessous résume les étapes de la théorie d'Erikson.
| Étape | Âge (années) | Tâche de développement | Désignation |
|---|---|---|---|
| 1 | 0—1 | Confiance contre méfiance | Confiance (ou méfiance) dans le fait que les besoins fondamentaux, tels que la nourriture et l'affection, seront satisfaits |
| 2 | 1 à 3 | Autonomie contre honte/ doute | Développez un sentiment d'indépendance dans de nombreuses tâches |
| 3 | 3 à 6 | Initiative contre culpabilité | Prenez l'initiative de certaines activités ; vous risquez de vous culpabiliser en cas d'échec ou de dépassement des limites |
| 4 | 7—11 | Industrie contre infériorité | Développez votre confiance en vos capacités lorsque vous êtes compétent ou un sentiment d'infériorité lorsque ce n'est pas |
| 5 | 12-18 | Identité contre confusion | Expérimenter et développer l'identité et les rôles |
| 6 | 19—29 | Intimité ou isolement | Établissez une intimité et des relations avec les autres |
| 7 | 30-64 | Générativité contre stagnation | Contribuez à la société et faites partie d'une famille |
| 8 | 65— | Intégrité contre désespoir | Évaluer et donner un sens à la vie et à la signification des contributions |
Théorie cognitive du développement
Jean Piaget (1896-1980) est un autre théoricien de la scène qui a étudié le développement de l'enfance (voir Figure\(\PageIndex{2}\)). Au lieu d'aborder le développement d'un point de vue psychanalytique ou psychosocial, Piaget s'est concentré sur la croissance cognitive des enfants. Il croyait que la pensée est un aspect central du développement et que les enfants sont naturellement curieux. Cependant, il a déclaré que les enfants ne pensent pas et ne raisonnent pas comme les adultes (Piaget, 1930, 1932). Sa théorie du développement cognitif soutient que nos capacités cognitives se développent par étapes spécifiques, ce qui illustre l'approche discontinue du développement. À mesure que nous franchissons une nouvelle étape, nous assistons à un net changement dans notre façon de penser et de raisonner.
Piaget a déclaré que les enfants élaborent des schémas pour les aider à comprendre le monde. Les schémas sont des concepts (modèles mentaux) utilisés pour nous aider à catégoriser et à interpréter les informations. Lorsque les enfants ont atteint l'âge adulte, ils ont créé des schémas pour presque tout. Lorsque les enfants apprennent de nouvelles informations, ils ajustent leurs schémas par le biais de deux processus : assimilation et adaptation. Tout d'abord, ils assimilent de nouvelles informations ou expériences en fonction de leurs schémas actuels : l'assimilation consiste à assimiler des informations comparables à celles qu'ils connaissent déjà. L'hébergement décrit quand ils modifient leurs schémas en fonction de nouvelles informations. Ce processus se poursuit à mesure que les enfants interagissent avec leur environnement.
Par exemple, Blake\(2\), un an, a appris le schéma pour les chiens parce que sa famille possède un labrador retriever. Quand Blake voit d'autres chiens dans ses livres d'images, il dit : « Regarde maman, chien ! » Il les a donc intégrés dans son schéma pour les chiens. Un jour, Blake voit un mouton pour la première fois et lui dit : « Regarde maman, chien ! » En partant du schéma de base selon lequel un chien est un animal à quatre pattes et à quatre pattes, Blake pense que toutes les créatures poilues à quatre pattes sont des chiens. Lorsque la mère de Blake lui dit que l'animal qu'il voit est un mouton et non un chien, Blake doit adapter son schéma pour les chiens afin d'inclure plus d'informations basées sur ses nouvelles expériences. Le schéma de Blake pour le chien était trop large, car toutes les créatures à quatre pattes à fourrure ne sont pas des chiens. Il modifie maintenant son schéma pour les chiens et en crée un nouveau pour les moutons.
Comme Freud et Erikson, le développement de la pensée de Piaget se déroule en une série d'étapes associées approximativement à des tranches d'âge. Il a proposé une théorie du développement cognitif qui se déroule en quatre étapes : sensorimotrice, préopératoire, opérationnelle concrète et opérationnelle formelle.
| Âge (années) | Étape | Désignation | Problèmes de développement |
|---|---|---|---|
| 0—2 | Sensorimoteur | Un monde vécu à travers les sens et les actions | Permanence des objets : anxiété |
| 2 à 6 | Préopérationnel | Utilisez des mots et des images pour représenter les choses, mais manquez de raisonnement logique |
Faites semblant de jouer Égocentrisme Développement du langage |
| 7—11 | Béton opérationnel | Comprendre les événements concrets et les analogies de manière logique ; effectuer des opérations arithmétiques |
Conservation Transformations mathématiques |
| 12— | Opérationnel formel |
Opérations formelles Utiliser un raisonnement abstrait |
Logique abstraite Raisonnement moral |
La première étape est la phase sensorimotrice, qui dure de la naissance à environ des\(2\) années. Au cours de cette étape, les enfants découvrent le monde par le biais de leurs sens et de leur comportement moteur. Les jeunes enfants mettent des objets dans leur bouche pour voir s'ils sont comestibles et, une fois qu'ils ont saisi les objets, ils peuvent les secouer ou les frapper pour voir s'ils émettent des sons. Entre\(5\) et\(8\) quelques mois, l'enfant développe la permanence des objets, c'est-à-dire la compréhension que même si quelque chose est hors de vue, il existe toujours (Bogartz, Shinskey et Schilling, 2000). Selon Piaget, les jeunes enfants ne se souviennent pas d'un objet une fois qu'il a été retiré de la vue. Piaget a étudié les réactions des nourrissons lorsqu'un jouet a d'abord été montré à un nourrisson, puis caché sous une couverture. Les bébés qui avaient déjà développé la permanence de l'objet cherchaient le jouet caché, indiquant qu'ils savaient qu'il existait toujours, tandis que les bébés qui n'avaient pas développé de permanence d'objet semblaient confus.
Selon Piaget, à peu près au même moment où les enfants développent la permanence de leurs objets, ils commencent également à manifester une anxiété étrangère, qui est une peur de personnes inconnues. Les bébés peuvent le démontrer en pleurant et en se détournant d'un étranger, en s'accrochant à un soignant ou en tentant de tendre les bras vers des visages familiers tels que les parents. L'anxiété d'un étranger survient lorsqu'un enfant est incapable d'assimiler l'étranger à un schéma existant ; par conséquent, elle ne peut pas prédire à quoi ressemblera son expérience avec cet étranger, ce qui entraîne une réaction de peur.
La deuxième étape de Piaget est la phase préopérationnelle, qui remonte\(2\) à environ\(7\) deux ans. À ce stade, les enfants peuvent utiliser des symboles pour représenter des mots, des images et des idées. C'est pourquoi les enfants de ce stade jouent à des jeux de simulation. Les bras d'un enfant peuvent devenir des ailes d'avion lorsqu'il zoome dans la pièce, ou un enfant armé d'un bâton peut devenir un brave chevalier armé d'une épée. Les enfants commencent également à utiliser le langage au stade préopératoire, mais ils ne peuvent pas comprendre la logique des adultes ni manipuler mentalement l'information (le terme opérationnel fait référence à la manipulation logique de l'information, de sorte que les enfants à ce stade sont considérés comme pré-opérationnels). La logique des enfants est basée sur leur propre connaissance personnelle du monde jusqu'à présent, plutôt que sur des connaissances conventionnelles. Par exemple, papa a donné une part de pizza à Keiko,\(10\) âgée d'un an, et une autre part à son frère de\(3\) 1 an, Kenny. La tranche de pizza de Kenny a été coupée en cinq morceaux, alors Kenny a dit à sa sœur qu'il avait reçu plus de pizza qu'elle. À ce stade, les enfants ne peuvent pas effectuer d'opérations mentales parce qu'ils n'ont pas développé de compréhension de la conservation, c'est-à-dire l'idée que même si vous changez l'apparence d'une chose, elle reste de taille égale tant que rien n'a été retiré ou ajouté.
À ce stade, nous nous attendons également à ce que les enfants fassent preuve d'égocentrisme, ce qui signifie qu'ils ne sont pas en mesure de prendre le point de vue des autres. À ce stade, un enfant pense que tout le monde voit, pense et ressent exactement comme lui. Regardons Kenny et Keiko. L'anniversaire de Keiko approche, alors leur maman emmène Kenny au magasin de jouets pour choisir un cadeau pour sa sœur. Il choisit une figurine Iron Man pour elle, pensant que s'il aime le jouet, sa sœur aussi. Un enfant égocentrique n'est pas capable de déduire le point de vue des autres et attribue plutôt son propre point de vue.
La troisième étape de Piaget est la phase opérationnelle concrète, qui se déroule\(7\) à partir de deux\(11\) ans environ. À ce stade, les enfants peuvent réfléchir logiquement à des événements réels (concrets) ; ils ont une bonne compréhension de l'utilisation des chiffres et commencent à utiliser des stratégies de mémoire. Ils peuvent effectuer des opérations mathématiques et comprendre des transformations, telles que l'addition est l'opposé de la soustraction et la multiplication est l'opposé de la division. À ce stade, les enfants maîtrisent également le concept de conservation : même si quelque chose change de forme, sa masse, son volume et son nombre restent les mêmes. Par exemple, si vous versez de l'eau d'un grand verre fin à un verre court et gras, vous avez toujours la même quantité d'eau. Tu te souviens de Keiko et Kenny et de la pizza ? Comment Keiko savait-elle que Kenny avait tort lorsqu'il a dit qu'il avait encore mangé de la pizza ?
Au stade opérationnel concret, les enfants comprennent également le principe de réversibilité, ce qui signifie que les objets peuvent être modifiés puis remis dans leur forme ou leur état d'origine. Prenez, par exemple, l'eau que vous avez versée dans le verre court et gras : vous pouvez remettre l'eau du verre gras dans le verre fin tout en conservant la même quantité (moins quelques gouttes).
La quatrième et dernière étape de la théorie de Piaget est la phase opérationnelle formelle, qui va de l'âge\(11\) à l'âge adulte. Alors que les enfants au stade opérationnel concret sont capables de penser logiquement uniquement à des événements concrets, les enfants au stade opérationnel formel peuvent également faire face à des idées abstraites et à des situations hypothétiques. À ce stade, les enfants peuvent utiliser la pensée abstraite pour résoudre des problèmes, rechercher des solutions alternatives et tester ces solutions. À l'adolescence, un égocentrisme renouvelé se produit. Par exemple, une\(15\) fille d'un an avec un tout petit bouton sur le visage pourrait penser qu'il est énorme et incroyablement visible, avec l'impression erronée que d'autres doivent partager ses perceptions.
Au-delà de la pensée opérationnelle formelle
Comme d'autres auteurs majeurs des théories du développement, plusieurs des idées de Piaget ont été critiquées sur la base des résultats de recherches plus poussées. Par exemple, plusieurs études contemporaines soutiennent un modèle de développement plus continu que les étapes discrètes de Piaget (Courage et Howe, 2002 ; Siegler, 2005, 2006). Beaucoup d'autres suggèrent que les enfants atteignent des étapes cognitives plus tôt que ne le décrit Piaget (Baillargeon, 2004 ; de Hevia et Spelke, 2010).
Selon Piaget, le plus haut niveau de développement cognitif est la pensée opérationnelle formelle, qui se développe entre\(11\) et des\(20\) années. Cependant, de nombreux psychologues du développement ne sont pas d'accord avec Piaget, suggérant un cinquième stade du développement cognitif, connu sous le nom de stade postformel (Basseches, 1984 ; Commons et Bresette, 2006 ; Sinnott, 1998). Dans la pensée postformelle, les décisions sont prises en fonction des situations et des circonstances, et la logique est intégrée aux émotions à mesure que les adultes développent des principes qui dépendent des contextes. L'une des façons de voir la différence entre un adulte dans la pensée postformelle et un adolescent dans le cadre d'opérations formelles est la façon dont ils gèrent les problèmes chargés d'émotions.
Il semble qu'une fois que nous atteignons l'âge adulte, nos capacités de résolution de problèmes changent : lorsque nous tentons de résoudre des problèmes, nous avons tendance à réfléchir plus profondément à de nombreux domaines de notre vie, tels que les relations, le travail et la politique (Labouvie-Vief et Diehl, 1999). De ce fait, les penseurs postformels peuvent s'appuyer sur les expériences passées pour les aider à résoudre de nouveaux problèmes. Les stratégies de résolution de problèmes utilisant la pensée postformelle varient en fonction de la situation. Qu'est-ce que cela signifie ? Les adultes peuvent reconnaître, par exemple, que ce qui semble être la solution idéale à un problème au travail impliquant un désaccord avec un collègue n'est peut-être pas la meilleure solution à un désaccord avec un proche.
Théorie du développement moral
Distinguer le bien du mal est une tâche majeure qui commence dès l'enfance et se poursuit jusqu'à l'adolescence. Le psychologue Lawrence Kohlberg (1927-1987) a approfondi les bases que Piaget a jetées en matière de développement cognitif. Kohlberg croyait que le développement moral, comme le développement cognitif, suit une série d'étapes. Pour développer cette théorie, Kohlberg a posé des dilemmes moraux à des personnes de tous âges, puis il a analysé leurs réponses pour trouver des preuves de leur stade particulier de développement moral. Avant de lire les étapes, prenez quelques minutes pour réfléchir à la manière dont vous pourriez répondre à l'un des dilemmes moraux les plus connus de Kohlberg, communément appelé dilemme Heinz :
En Europe, une femme était sur le point de mourir d'un type particulier de cancer. Les médecins pensaient qu'il y avait un médicament qui pourrait la sauver. C'est une forme de radium récemment découverte par un pharmacien de la même ville. Le médicament coûtait cher à fabriquer, mais le pharmacien facturait dix fois ce que le médicament lui avait coûté. Il a payé 200$ pour le radium et 2 000$ pour une petite dose du médicament. Le mari de la malade, Heinz, s'est adressé à tous ceux qu'il connaissait pour emprunter de l'argent, mais il n'a pu réunir qu'environ 1 000 dollars, soit la moitié du prix. Il a dit au pharmacien que sa femme était mourante et lui a demandé de le vendre moins cher ou de le laisser payer plus tard. Mais le pharmacien a répondu : « Non, j'ai découvert le médicament et je vais en tirer de l'argent. » Heinz est donc devenu désespéré et est entré par effraction dans le magasin de l'homme pour voler la drogue pour sa femme. Le mari aurait-il dû faire ça ? (Kohlberg, 1969, p. 379)
Comment répondriez-vous à ce dilemme ? Kohlberg n'était pas intéressé à savoir si vous répondez oui ou non au dilemme : il s'est plutôt intéressé au raisonnement qui sous-tend votre réponse.
Après avoir présenté aux gens ce dilemme moral et divers autres, Kohlberg a passé en revue les réponses des gens et les a placés à différents stades du raisonnement moral (Figure\(\PageIndex{3}\)). Selon Kohlberg, un individu passe de la capacité de moralité préconventionnelle (avant l'âge de 9 ans) à la capacité de moralité conventionnelle (début de l'adolescence), et vers une moralité post-conventionnelle (une fois atteinte à la pensée opérationnelle formelle), ce que seuls quelques-uns atteignent pleinement. Kohlberg a placé au stade le plus élevé des réponses qui reflétaient le raisonnement selon lequel Heinz devrait voler le médicament parce que la vie de sa femme est plus importante que celle du pharmacien qui gagne de l'argent. La valeur de la vie humaine l'emporte sur la cupidité du pharmacien.
Il est important de comprendre que même les personnes qui ont des raisons post-conventionnelles les plus sophistiquées pour faire certains choix peuvent en faire d'autres pour les raisons préconventionnelles les plus simples. De nombreux psychologues sont d'accord avec la théorie du développement moral de Kohlberg, mais soulignent que le raisonnement moral est très différent du comportement moral. Parfois, ce que nous disons que nous ferions dans une situation ne correspond pas à ce que nous faisons réellement dans cette situation. En d'autres termes, nous pouvons « parler », mais pas « suivre la marche ».
Comment cette théorie s'applique-t-elle aux hommes et aux femmes ? Kohlberg (1969) a estimé que plus d'hommes que de femmes franchissent le quatrième stade de leur développement moral. Il a ajouté que les femmes semblent avoir des capacités de raisonnement moral déficientes. Ces idées n'ont pas été bien accueillies par Carol Gilligan, assistante de recherche de Kohlberg, qui a ensuite développé ses propres idées sur le développement moral. Dans son livre révolutionnaire, In a Different Voice : Psychological Theory and Women's Development, Gilligan (1982) a critiqué la théorie de son ancien mentor parce qu'elle ne reposait que sur les hommes et les garçons blancs de la classe supérieure. Elle a fait valoir que les femmes ne manquaient pas de raisonnement moral ; elle a proposé que les hommes et les femmes raisonnent différemment. Les filles et les femmes se concentrent davantage sur le fait de rester connectées et sur l'importance des relations interpersonnelles. Par conséquent, face au dilemme de Heinz, de nombreuses filles et femmes répondent que Heinz ne devrait pas voler le médicament. Leur raisonnement est que s'il vole le médicament, est arrêté et est mis en prison, sa femme et lui seront séparés, et elle pourrait mourir alors qu'il est encore en prison.
Résumé
Il existe de nombreuses théories sur la façon dont les bébés et les enfants grandissent et deviennent des adultes heureux et en bonne santé. Sigmund Freud a suggéré de passer par une série d'étapes psychosexuelles au cours desquelles notre énergie se concentre sur certaines zones érogènes du corps. Eric Erikson a modifié les idées de Freud et a suggéré une théorie du développement psychosocial. Erikson a déclaré que nos interactions sociales et la réussite de nos tâches sociales façonnent notre sens de soi. Jean Piaget a proposé une théorie du développement cognitif qui explique comment les enfants pensent et raisonnent à mesure qu'ils traversent différentes étapes. Enfin, Lawrence Kohlberg a porté son attention sur le développement moral. Il a dit que nous traversons trois niveaux de pensée morale qui s'appuient sur notre développement cognitif.
Glossary
- assimilation
- adjustment of a schema by adding information similar to what is already known
- accommodation
- adjustment of a schema by changing a scheme to accommodate new information different from what was already known
- concrete operational stage
- third stage in Piaget’s theory of cognitive development; from about 7 to 11 years old, children can think logically about real (concrete) events
- conservation
- idea that even if you change the appearance of something, it is still equal in size, volume, or number as long as nothing is added or removed
- egocentrism
- preoperational child’s difficulty in taking the perspective of others
- formal operational stage
- final stage in Piaget’s theory of cognitive development; from age 11 and up, children are able to deal with abstract ideas and hypothetical situations
- object permanence
- idea that even if something is out of sight, it still exists
- preoperational stage
- second stage in Piaget’s theory of cognitive development; from ages 2 to 7, children learn to use symbols and language but do not understand mental operations and often think illogically
- psychosexual development
- process proposed by Freud in which pleasure-seeking urges focus on different erogenous zones of the body as humans move through five stages of life
- psychosocial development
- process proposed by Erikson in which social tasks are mastered as humans move through eight stages of life from infancy to adulthood
- reversibility
- principle that objects can be changed, but then returned back to their original form or condition
- schema
- (plural = schemata) concept (mental model) that is used to help us categorize and interpret information
- sensorimotor stage
- first stage in Piaget’s theory of cognitive development; from birth through age 2, a child learns about the world through senses and motor behavior
- stage of moral reasoning
- process proposed by Kohlberg; humans move through three stages of moral development