Skip to main content
Global

11.6 : Révision

  • Page ID
    167965
  • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    Alternative aux médias

    Écoutez une version audio de cette page (10 min, 57 s) :

    Pourquoi Revise ?

    Dans son livre sur l'écriture intitulé Bird by Bird : Some Instructions on Writing and Life, Anne Lamott célèbre les « premières brouillons merdiques ». Elle dit : « Tous les bons écrivains les écrivent. C'est ainsi qu'ils obtiennent de bonnes deuxièmes brouillons et de formidables troisièmes brouillons » (21). Le romancier Vladimir Nabokov a dit un jour : « J'ai réécrit, souvent plusieurs fois, chaque mot que j'ai publié. Mes crayons durent plus longtemps que leurs gommes. »

    Pour la plupart des rédacteurs, le processus de rédaction et de révision est la façon dont nous déterminons exactement ce que nous voulons dire. L'écriture nous aide à réfléchir. La révision peut être l'une des parties les plus importantes, les plus instructives et même les plus agréables du processus d'écriture. Nous répondons aux critiques et aux questions des autres et regardons l'œuvre se transformer en quelque chose de plus fort, de plus clair et de plus convaincant. Cela peut sembler paradoxal, mais plus nous parviendrons à écrire, plus nous passerons probablement de temps à réviser.

    Beaucoup de gens entendent les mots « critique » et « critique » et ne captent que des ondes négatives. Cependant, une critique peut nous donner de l'énergie et nous faire sentir bien dans notre écriture. Nous pouvons apprendre à nous critiquer de manière constructive tout en nous sentant bien en tant qu'écrivains. Les critiques ne signifient pas que nous avons fait quelque chose de mal. Il vaut mieux les voir comme une occasion d'entendre un autre point de vue. Les livres les plus réputés incluent des pages de remerciements qui remercient toutes les personnes qui ont fait part de leurs commentaires. Les auteurs savent qu'il est normal de recueillir des commentaires et d'apporter des modifications pour produire le meilleur travail possible.

    Quelles sont les priorités en matière de révision ?

    Par révision, nous entendons la recherche de moyens de rendre les idées plus claires et plus convaincantes. Lors de la révision, nous ajoutons, coupons, déplaçons ou changeons des phrases ou des paragraphes entiers. La révision est bien plus qu'une simple édition ; c'est vraiment une révision de l'ensemble d'un essai : idées, organisation et développement.

    Un homme assis devant un ordinateur portable ouvert fronce les sourcils pensivement, contemplant deux feuilles de papier.
    Photo de Michael Burrows sur Pexels sous licence Pexels.

    Il est plus efficace de passer de « gros » à « petit ». C'est-à-dire que nous nous concentrons d'abord sur les idées et l'organisation avant de nous concentrer sur la clarté des phrases. Si nous séparons ces deux étapes, nous ne perdrons pas de temps à modifier la grammaire des phrases que nous devrons peut-être modifier ou supprimer plus tard.

    Une fois que nous aurons terminé le contenu de l'essai, nous pouvons passer à l'édition au niveau des phrases. Ensuite, nous examinons de nouveau la façon dont nous avons exprimé nos idées. Nous ajoutons ou changeons des mots, résolvons les problèmes de grammaire, de ponctuation et de structure des phrases et améliorons le style d'écriture. L'objectif est de produire une écriture soignée dont nous sommes fiers.

    Stratégies pour prendre du recul

    Souvent, l'intense processus de rédaction d'un brouillon nous amène à ne pas savoir par où commencer la révision. Nous sommes peut-être trop immergés dans ce que nous avons fait pour voir ce qui peut être amélioré. Voici quelques stratégies de révision que les rédacteurs utilisent pour avoir une nouvelle perspective sur ce qu'ils ont écrit :

    • Fais une pause. Mettez de côté votre écriture pendant quelques heures, voire une journée, jusqu'à ce que vous puissiez l'examiner objectivement.
    • Imprimez une copie vierge de l'essai que vous souhaitez réviser. Marquez les notes de révision à la main et utilisez ensuite l'impression pour revenir à l'ordinateur et apporter des modifications.
    • Lisez votre travail à haute voix pour vous-même ou pour un ami, ou utilisez un lecteur d'ordinateur tel que NaturalReaders.com pour l'écouter. Souvent, en écoutant, nous remarquons plus de choses que nous ignorons lors de la lecture.
    • Demandez à un tuteur ou à une personne de confiance de vous faire part de vos commentaires et de formuler des critiques
    • Fais semblant d'être l'un de tes lecteurs. Êtes-vous satisfait ou insatisfait ? Pourquoi ? Considérez-vous comme un traducteur dont le travail consiste à traduire votre écriture dans un anglais plus clair et plus dynamique.
    • Utilisez les ressources de tutorat proposées par votre collège. Découvrez où se trouve le laboratoire d'écriture de votre école et renseignez-vous sur l'assistance qu'ils fournissent en ligne et en personne.

    Quatre manières d'aborder la révision

    1. Concentrez-vous sur les liens entre les idées

      Une façon de le réviser est d'examiner la structure de l'essai et de voir s'il est solide. Nous voulons nous assurer que tous nos points sont liés au point principal : ils s'unissent pour soutenir la thèse. Lorsqu'un texte est uni, toutes les idées de chaque paragraphe et de l'ensemble de l'essai ont clairement leur place, et le lecteur peut voir comment chaque idée est liée à celle qui la précède. Nous pouvons y parvenir en faisant référence, en répétant des mots et des phrases clés et en utilisant des mots pointants et des mots de transition. Voir 12.3 : Montrer la place d'une nouvelle idée et 12.4 : Faire référence pour établir le lien.

      Souvent, lorsque nous essayons pour la première fois de mettre quelque chose sur papier, nous pouvons nous éloigner du sujet, en ajoutant des informations qui ne développent pas l'idée principale. C'est bon, tant que nous l'attrapons et que nous le corrigeons lors de la révision. Nous pouvons vérifier chaque paragraphe pour nous assurer qu'il contribue à prouver la thèse. Ensuite, nous pouvons nous assurer que les phrases du paragraphe soutiennent la phrase thématique. Avons-nous abordé les idées et les questions importantes qui viendront à l'esprit des lecteurs ?

      N'ayez pas peur de supprimer du contenu si vous vous rendez compte qu'il est hors sujet. Vous pourriez également voir si vous pouvez recadrer ce matériel de manière à ce qu'il soit plus clairement lié à la thèse et à l'idée qui l'a précédée.

    2. Concentrez-vous sur l'équilibre entre « ils disent » et « je dis »

      Comme nous l'avons vu dans le chapitre 4 : Évaluation de la force d'un argument (logos) et le chapitre 5 : Répondre à un argument :, de nombreux essais universitaires nécessitent à la fois un résumé d'un autre texte et une réponse à ce texte. Dans de tels essais, nous cherchons à trouver un équilibre entre résumé et réponse, ou « ils disent » et « je dis ». Si l'on vous dit ou que vous pensez avoir besoin de plus de sources pour étayer vos affirmations, ou si vous avez besoin de donner votre propre opinion, essayez cet exercice :

      Évaluez la quantité de « Ils disent » et de « je dis » que vous avez :

      1. Prenez deux surligneurs de couleurs différentes.
      2. À l'aide de votre première couleur de surligneur, surlignez toutes les phrases du corps de l'essai qui résument, paraphrasent ou citent les idées de votre texte source.
      3. Maintenant, retirez le surligneur de couleur 2. Parcourez et marquez les passages contenant vos opinions, vos points de vue, vos idées uniques ou vos pensées. De nombreux étudiants trouveront cette couleur un peu sous-utilisée, mais d'autres remarqueront trop de couleur ici si leurs dissertations ne contiennent pas de source.
      4. Prenez un moment pour diagnostiquer ces problèmes disparates. Trop d'une couleur signifie une surcharge de la source : trop de « disent-ils » et pas assez de « je dis ». Trop de l'autre couleur signifie une opinion vide de sens et des conjectures, trop de « je dis », sans être étayé par « ils disent ». Vérifiez votre devoir de dissertation pour voir si l'enseignant vous a donné des conseils sur la partie de la dissertation qui doit être « ils disent » et sur la partie qui doit être « je dis ». Devez-vous ajouter plus de l'un ou de l'autre ?

      Apportez plus de « Je dis », si nécessaire :

      1. Prenez l'une de vos sources et lisez-vous quelques paragraphes. Après chaque pensée ou idée majeure, rédigez librement une réponse dans vos propres mots : ne répétez pas ce que dit l'auteur, répondez honnêtement avec votre propre réponse opiniâtre et conversationnelle à ce que la source vient de dire. Faites semblant de parler face à face avec l'auteur, en répondant naturellement.

      2. Une fois que vous avez l'impression d'avoir généré suffisamment de conversations/dialogues sur papier, lisez vos réponses calmement pour vous-même, afin de créer une véritable conversation. Pouvez-vous intégrer une partie de ce « dialogue » dans votre essai ? Les essais solides doivent se lire comme si toutes les sources, y compris votre analyse, se parlaient.

      3. Répétez l'opération avec tout autre texte source.

      Apportez plus de « ce qu'ils disent », si nécessaire :

      1. Ensuite, essayez de faire de même avec les sections source surlignées de vos brouillons. Après chaque évaluation ou opinion que vous donnez, assurez-vous qu'elle est liée aux idées correspondantes de vos textes sources.
      2. Imaginez que l'auteur des textes vous répond. Qu'auraient-ils à dire au sujet de vos réclamations ? Passez au peigne fin leur travail et essayez de trouver des cas où ils étaient d'accord, en désaccord ou ont compliqué votre lecture et pensez à l'intégrer au texte. S'ils proposent un contre-argument, vous voudrez peut-être y répondre. S'ils renforcent vos idées, vous les avez peut-être renforcées.
      3. Répétez l'opération avec tout autre texte source.
    3. Concentrez-vous sur la thèse

      1. Trouvez l'énoncé de thèse de l'essai, la version en une phrase de l'ensemble de l'essai. (Certains professeurs peuvent autoriser les thèses en deux phrases, mais le plus souvent, la thèse peut être exprimée en une seule phrase). Si vous ne le trouvez pas, lisez l'essai en entier et créez-en un.
      2. Votre thèse consiste-t-elle en une affirmation claire ? Les lecteurs comprendront-ils ce que vous voulez dire après avoir lu cette phrase seul ? Imaginez le lire à un ami. Voudriez-vous changer quelque chose pour qu'ils puissent mieux le comprendre ?
      3. La thèse inclut-elle ou touche-t-elle au moins à toutes les idées développées dans l'essai ? Si ce n'est pas le cas, vous devrez peut-être le réviser pour qu'il couvre davantage.
      4. Si la thèse est très générale, réfléchissez à des moyens de la rendre plus précise. À qui cela s'applique-t-il ? Quand ? Où ? Quelles sont les implications de la réclamation ? Recherchez des généralisations et remplacez-les par des précisions.
    4. Concentrez-vous sur le développement des idées

      Si vos idées ne semblent pas complètement développées ou si vous avez du mal à remplir les exigences relatives au nombre de pages, une approche consiste à parcourir chaque phrase de chaque paragraphe pour voir ce que vous devez ajouter. Pour chaque paragraphe, déterminez si toutes les idées incluses sont suffisamment expliquées.

      1. Tous les termes sont-ils définis pour le lecteur ?
      2. Chaque point a-t-il été expliqué de manière suffisamment détaillée ?
      3. Avez-vous donné un exemple, un devis ou d'autres informations spécifiques pour étayer chaque point qui en a besoin ?
      4. Y a-t-il quelque chose que vous mentionnez qui pourrait laisser les lecteurs perplexes ou leur poser des questions ?
      5. Le lien entre le paragraphe et le paragraphe précédent et la thèse est-il clair ?

      Révisez chaque paragraphe sous-développé pour répondre aux questions et fournir une image complète au lecteur. Si un paragraphe semble être trop long, demandez-vous s'il inclut plus d'un point important. Souvent, un paragraphe sur un sujet peut être divisé en deux paragraphes, chacun portant sur un sous-sujet. La transition peut montrer comment ils sont liés.

    Attribution

    Adapté par Anna Mills de « Writing, Reading, and College Success » d'Athena Kashyap et Erika Dyquisto, ASCCC Open Educational Resources Initiative, sous licence CC BY-NC-SA 3.0.

    Ouvrages cités

    Lamott, Anne. « Des premiers brouillons merdiques. » Oiseau par oiseau : quelques instructions sur l'écriture et la vie. New York : Random House, 1994. Imprimer.