1.5 : Processus de rédaction : réfléchir de manière critique à un « texte »

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Objectifs d'apprentissage

À la fin de cette section, vous serez en mesure de :

Développez et mettez en œuvre des stratégies flexibles de lecture et de relecture.
Expliquez comment les caractéristiques organisationnelles fonctionnent pour différents publics, en suscitant une prise de conscience culturelle dans des situations rhétoriques.
Déterminez comment les conventions de genre pour la structure, les paragraphes, le ton et la mécanique varient.
Identifiez les formats et les caractéristiques de conception courants pour différents types de texte.
Lisez et écrivez de manière critique sur les plateformes de réseaux sociaux.

Icône de la lentille

L'esprit critique est essentiel à la réussite, tant à l'école qu'après l'école. En effet, cette compétence peut être à la base de toute formation. La plupart de Writing Guide with Handbook explore des stratégies pour vous aider à devenir un écrivain critique accompli, mais comme vous l'avez déjà appris, il existe une relation étroite entre l'écriture critique et la lecture critique. La lecture et l'écriture, tout comme la production et la consommation, sont les deux faces d'une même pièce. Lorsque vous étudiez l'un, vous en apprenez inévitablement plus sur l'autre en même temps. Plus vous vous intéressez à la langue des auteurs publiés, plus vous en apprendrez davantage sur votre propre langue. Plus vous vous intéressez à votre propre langue écrite, plus vous en apprendrez davantage sur les textes que vous lisez.

Résumé de la mission : Réponse critique

Sélectionnez un court « texte » pour la réponse. Le « texte » peut être écrit, visuel ou une combinaison des deux. En gardant à l'esprit l'exemple de Selena Gomez ou d'autres activistes des réseaux sociaux (tels que l'écologiste suédoise Greta Thunberg [née en 2003] ou le conférencier conservateur et entrepreneur Wayne Dupree [né en 1968]), concentrez-vous sur un texte, peut-être un mème ou une publication sur les réseaux sociaux, qui aborde un aspect de l'activisme social. Tout d'abord, lisez-le complètement pour le comprendre. Résumez ou paraphrasez les principales idées du texte pour en vérifier la compréhension. Ensuite, lisez-le de manière critique afin de déterminer son objectif, d'analyser son utilisation du langage (ou d'un autre élément) et de l'évaluer. Enfin, rédigez une courte réponse critique (1 à 2 pages) au texte, en le recommandant ou non à d'autres lecteurs, en expliquant son importance dans un domaine de la vie ou un domaine d'études particulier, ou même en commentant la diction ou le style de la communication et son impact potentiel sur les lecteurs.

Un autre objectif.

Lorsque vous considérez une autre perspective, vous apprenez souvent des informations que vous n'avez jamais prises en compte auparavant. Regardez la figure\(1.6\) :

Figure\(1.6\) ce que voient X, Y et Z (CC BY 4.0 ; Rice University et OpenStax)

Icône de style d'apprentissage visuel

Si vous avez la perspective du X, vous ne voyez que le « dos » du L. Vous ne savez peut-être même pas que c'est un L. Vous pourriez penser que c'est un I, mais cela peut aussi être le côté d'un M, d'un N ou même d'un P. Du point de vue de X, vous n'avez que des informations limitées sur la structure, la lettre ou tout ce qui se trouve devant vous. Si vous prenez la perspective de Y, vous avez une information différente, qui contraste avec ce que vous avez appris de X. De plus, ni X ni Y n'ont la perspective de Z. Comme vous pouvez le constater, la combinaison des perspectives donne une image plus complète. Bien qu'il soit peu probable que vous obteniez un jour une image complète et précise d'une situation donnée, en examinant d'autres points de vue, vous commencez à réfléchir de manière critique pour comprendre un problème, un problème ou une condition.

En classe ou en petits groupes, convenez d'un court texte à lire et auquel vous pouvez répondre, tel que décrit. Partagez vos réponses en petits groupes, en accordant une attention particulière à l'évaluation, à l'analyse et aux preuves présentées par chaque personne. Révisez votre réponse initiale en fonction de ces nouvelles perspectives partagées par vos camarades de classe sur le même texte. L'objectif est d'apprendre du point de vue des autres. Ce faisant, réfléchissez à la manière dont les points de vue de vos camarades de classe améliorent votre compréhension et élargissent votre capacité à comprendre les interprétations du texte. Au fur et à mesure que vous révisez, intégrez ces nouvelles connaissances et réfléchissez à la façon dont les différentes cultures et interprétations fondées sur la culture peuvent mener à la compréhension, voire à l'incompréhension. Enfin, faites attention à la façon dont vous pourriez considérer ces multiples points de vue afin de clarifier le but ou la signification du texte pour un public.

Lancement rapide : Cartographie de la situation rhétorique

Icône de la lentille

Lorsque vous vous asseyez pour la première fois pour écrire, vous pouvez utiliser plusieurs méthodes pour commencer. La page blanche peut être intimidante, et faire face à une page blanche est l'une des raisons pour lesquelles écrire peut être difficile au début.

Icône Générer et capturer des idées

Déterminez quelles méthodes de « lancement » conviennent le mieux à vous et à votre style de pensée et d'écriture. Parfois, cette étape est appelée pré-écriture ou planification. Prendre le temps de préécrire vous aide à décider comment procéder à la rédaction proprement dite et renforce votre confiance dans le processus. Certaines personnes créent des cartes conceptuelles, d'autres des listes de contrôle et d'autres encore créent des plans formels. Certains font des recherches sur un sujet avant de commencer, tandis que d'autres se contentent de s'asseoir et d'écrire ce qui leur vient à l'esprit, un processus appelé freewrite. Il n'existe pas de façon parfaite ou correcte de commencer à écrire. L'important est de découvrir quelles stratégies vous conviennent pour une tâche d'écriture particulière, puis de les utiliser.

Icône de style d'apprentissage visuel

Pour cette tâche d'écriture, créez une carte conceptuelle avec six cercles rayonnants (ou utilisez six fiches que vous pouvez déplacer physiquement sur une table). Étiquetez la carte comme indiqué sur la figure\(1.7\).

Icône de style d'apprentissage kinesthésique

Dans chaque cercle rayonnant, renseignez les informations concernant la situation rhétorique (c'est-à-dire les agents et les cinq conditions : genre, objectif, position, contexte et culture) en relation avec le texte que vous avez choisi. En évaluant la situation rhétorique, vous approfondirez votre compréhension du texte et vous pourrez commencer à trouver des domaines d'analyse ou d'évaluation.

Carte\(1.7\) conceptuelle de la figure (CC BY 4.0 ; Université Rice et OpenStax)

Rédaction : reformuler, analyser et évaluer

Icône de la lentille

Pour reformuler un texte et y répondre, vous devez à la fois le relire et le « revoir », en reconsidérant sa situation rhétorique et votre réaction à celui-ci. Assurez-vous de bien saisir les idées principales du texte, mais passez à une compréhension critique du texte en tant qu'artefact culturel. En répondant, vous entamez une conversation avec le texte afin d'entrer dans le cadre et le contexte de la communication. En général, lorsque vous répondez à un texte, vous devez

comprendre ce que cela signifie dans sa situation rhétorique ;
analyser sa signification ;
évaluer son importance ; et
déterminez comment l'intégrer à votre pensée et à votre écriture.

Répondre pour comprendre : résumé

Un résumé est une version condensée d'un texte plus long qui passe en revue ses idées principales. Plus court que le texte original, un résumé est rédigé avec vos propres mots. Pour préparer un résumé, vous pouvez esquisser ou annoter le texte afin de mettre en évidence les liens entre les idées ou les conclusions. Relisez des sections du texte telles que les résumés, les premier et dernier paragraphes et les sections intitulées « Résumé », « Observations » ou « Conclusion (s) ». Pensez également aux titres, aux sous-titres et aux éléments visuels, qui désignent tous souvent des idées principales. N'oubliez pas que vous voulez résumer avec vos propres mots le travail de la source, et non votre interprétation ou votre opinion à ce sujet. Regardez cette vidéo sur le résumé (https://openstax.org/r/summarizing) pour plus d'informations.

Répondre pour clarifier : paraphrase

Une paraphrase est la reformulation d'un texte ou d'une partie de texte, écrit avec vos propres mots, afin d'en clarifier le sens pour vos lecteurs. Une paraphrase a généralement à peu près la même longueur que le texte original, bien qu'elle puisse être plus ou moins longue. Votre objectif en paraphrasant est de fournir aux lecteurs des éclaircissements sur une idée complexe tout en conservant la perspective de la source. Paraphraser peut être difficile et demande de la pratique, alors n'oubliez pas de consulter (https://openstax.org/r/review).

Répondre à Analyser

Répondre à l'analyse signifie aller au-delà de la compréhension et de l'appréciation de base de ce que dit le texte et l'examiner pour voir comment il a été élaboré afin d'approfondir votre compréhension. À partir d'une analyse approfondie, vous pouvez arriver à votre propre théorie concernant la signification du texte. Ainsi, l'analyse conduit à l'interprétation et à l'évaluation, ou au jugement de ses mérites.

En répondant à l'analyse, posez-vous les questions suivantes : Comment l'auteur a-t-il construit ce texte ? Quels sont le sujet, le ton, le message ou le thème de l'auteur ? Pour quelle raison ou dans quel but l'auteur a-t-il construit ce texte de cette manière à l'heure actuelle ? Une analyse permet de comprendre comment les parties du texte forment un tout dans une situation rhétorique. Toute réponse de ce type pointe vers des idées importantes et établit des liens pour fournir des preuves textuelles à l'appui de l'analyse.

Pour lire un texte de manière analytique, marquez-le pour

les points d'accord et de désaccord concernant des allégations ou des affirmations ;
des exemples convaincants à l'appui d'allégations ou d'affirmations ;
les implications ou les conséquences de la croyance en l'auteur ;
associations personnelles avec du matériel textuel ;
des liens vers d'autres « textes » que vous avez lus ;
des images, des symboles, des dictions, des phrases, des idées, etc. récurrents ; et
conclusions.

Envisagez de développer un système de codage pour les références croisées afin de montrer qu'une annotation, un passage ou une idée est lié à un autre. Certains élèves écrivent des commentaires sur différentes caractéristiques du texte dans différentes couleurs, comme le vert pour les images de la nature, le bleu pour les termes clés, le rouge pour les anecdotes intéressantes, etc. D'autres élèves utilisent des nombres, tels que 1 pour l'intrigue, 2 pour le personnage, etc.

Visitez la Walden University (https://openstax.org/r/WaldenUniversity) pour plus de détails sur l'inclusion de l'analyse dans vos écrits. Vous pouvez également vous référer à Analyse rhétorique : interprétation de l'art de la rhétorique pour en savoir plus sur l'analyse rhétorique et Analyse imprimée ou textuelle : ce que vous lisez pour en savoir plus sur l'analyse imprimée ou textuelle.

Répondre à l'évaluation

Répondre à l'évaluation signifie décider si vous pensez que le texte atteint ses objectifs de manière efficace. En d'autres termes, le texte fait-il ce qu'il prétend faire ? Vous pouvez également déterminer la signification du texte et ses implications. Bien entendu, les différents genres de textes doivent être jugés selon des critères différents. Pour évaluer un texte, vous devez le comprendre et l'analyser afin d'étayer vos jugements.

Icône de la lentille

Dans une argumentation, un auteur (ou un orateur) avance des affirmations et les soutient par un raisonnement et des preuves logiques. Une réclamation est une déclaration selon laquelle quelque chose est vrai (ou valide) ou que des mesures doivent être prises. Chaque affirmation contenue dans un argument doit être étayée par un raisonnement logique (par exemple, cause et effet, comparaison et contraste, ou problème et solution) et par des preuves fiables et suffisantes (par exemple, des faits, des statistiques, des anecdotes, des exemples ou des citations). Lorsque vous répondez à un argument, posez les questions suivantes : L'allégation est-elle basée sur des faits présentés, des informations vérifiables ? L'allégation est-elle fondée sur des inférences crédibles, des liens entre des preuves textuelles et des connaissances ou expériences personnelles ? L'allégation est-elle fondée sur des opinions non fondées ou des convictions personnelles ? Les trois éléments (faits, inférences et opinions) ont leur place dans les textes argumentatifs. Toutefois, les arguments les plus convaincants sont ceux qui se fondent sur des faits vérifiables et des inférences raisonnablement tirées. Méfiez-vous des opinions déguisées en faits et des inférences découlant de faits insuffisants. Reportez-vous à l'échange sur les réseaux sociaux dans l'échantillon d'étudiants annoté et découvrez comment ces publications présentent des informations qui vous aideront à voir ces liens.

Un texte informatif présente des faits et tire des conclusions sur la base de ces faits. Lorsque vous répondez à un texte informatif, assurez-vous que les faits sont exacts, que les inférences reposent sur des faits et que les opinions présentées comme preuves sont fondées sur l'expertise et non sur l'émotion. Déterminez si l'auteur présente suffisamment de faits fiables pour justifier les conclusions. En outre, demandez-vous si l'auteur est fiable et raisonnable. Posez également des questions, telles que le ton est-il objectif ? Toutes les informations pertinentes ont-elles été présentées ? L'auteur est-il un expert en la matière ? Quelles informations nécessaires ou utiles semblent manquantes ? D'autres perspectives sont-elles absentes ?

Pour comprendre un texte informatif, vous devez mettre en contexte les nouvelles idées que vous rencontrez, connaître les termes et les idées et connaître les règles qui régissent le genre. Il serait difficile de lire la Proclamation d'émancipation sans connaître la guerre civile (1861-1865) ou la pratique de l'esclavage. Il serait également difficile de lire un chapitre de manuel de biologie sur la photosynthèse sans connaître les plantes, la structure cellulaire ou les réactions chimiques. Plus vous en savez, plus vous apprenez ; plus vous apprenez, plus votre lecture, votre écriture et votre réflexion seront critiques. Au fur et à mesure que vous acquérez des connaissances, vous poserez naturellement plus de questions et établirez davantage de liens ou de ponts entre les sources d'information, améliorant ainsi vos compétences en lecture, en écriture et en pensée critique.

De nombreux professeurs d'université vous demanderont de vous renseigner sur des sujets qui vous sont nouveaux. Tout d'abord, bien sûr, il est important de comprendre ce que vous lisez. Comprendre signifie être proactif en tant que lecteur : rechercher des mots que vous ne connaissez pas, prendre des notes pertinentes, poser des questions, comprendre la situation rhétorique du texte, etc. Ensuite, vous souhaitez améliorer vos compétences pour analyser ou évaluer des textes de manière critique et écrire sur cette compréhension. Cependant, comment développez-vous le contexte, apprenez-vous le contexte et trouvez-vous les règles qui vous aideront à lire des textes inconnus sur des sujets inconnus ? Quelles stratégies ou raccourcis peuvent accélérer le processus d'apprentissage ?

À titre d'expérience, lisez la déclaration suivante publiée par le président Harry S. Truman (1884-1972), prenez des notes et entraînez-vous à lire de manière proactive en mettant l'accent sur la compréhension, la situation rhétorique et l'analyse critique du passage :

Figure\(1.8\) Harry S. Truman (crédit : « Portrait du président Harry S. Truman » par National Archives and Records Administration/Public Domain) Il y a
seize heures, un avion américain a largué une bombe sur Hiroshima, au Japon, détruisant ainsi son utilité pour l'ennemi. Cette bombe avait une puissance supérieure à 20 000 tonnes de TNT. Elle avait une puissance d'explosion plus de deux mille fois supérieure à celle du Grand Chelem britannique, qui est la plus grosse bombe jamais utilisée dans l'histoire de la guerre.

Comment avez-vous fait ? Votre raisonnement est-il allé dans ce sens ?

Constatant le cadre : Hiroshima, Japon. Les connaissances historiques antérieures suggèrent qu'Hiroshima est l'une des villes sur lesquelles les États-Unis ont largué une bombe atomique vers la fin de la Seconde Guerre mondiale (1939-1945).
S'en tenant à la première phrase, Truman se concentre sur Hiroshima comme quelque chose d'utile à l'ennemi détruit. Il n'est fait aucune mention de pertes humaines.
La deuxième phrase met l'accent sur le pouvoir destructeur de la bombe, évoquant la force de l'arsenal américain.
Par curiosité, vous avez peut-être consulté le Grand Chelem britannique pour découvrir qu'il s'agissait d'un puissant type de bombe développé par l'ingénieur et inventeur Sir Barnes Wallis (1887-1979) et utilisé pendant la Seconde Guerre mondiale. Ici aussi, Truman suggère que les États-Unis sont encore plus puissants que leur alliée la Grande-Bretagne.
Le ton du texte est orgueilleux, comme si l'utilisation de la plus grosse bombe de l'histoire de la guerre était une grande réussite.

Qu'il s'agisse de lire de nouveaux textes, d'apprendre de nouvelles informations ou d'être témoin d'événements inconnus, vous pouvez généralement trouver du sens en suivant un processus similaire à celui-ci : essayer d'identifier ce que vous voyez, entendez ou lisez, remettez en question ce que vous ne comprenez pas, faites et testez des prédictions, et consultez les autorités pour confirmation ou information crédible. De cette façon, la compréhension mène à une analyse critique, à une compréhension et à une évaluation.

Vous rencontrerez également différents types de texte. Les auteurs de textes littéraires tels que des nouvelles, des poèmes et des pièces de théâtre peuvent s'efforcer de rendre leur œuvre crédible, agréable et efficace pour transmettre leurs thèmes. Pour localiser un thème, recherchez un langage, des idées ou des images récurrents. Réfléchissez à la façon dont les personnages changent entre le début et la fin de l'histoire. Ensuite, demandez-vous si les choix de l'auteur transmettent efficacement le thème. Les réponses les plus fortes à la littérature ou à d'autres formes d'art sont basées sur des preuves textuelles, comme dans la plupart des écrits universitaires. Visitez la Colorado State University (https://openstax.org/r/Colorado_State_University) pour en savoir plus sur l'évaluation.

Vous pouvez également vous référer à Évaluation ou examen : le recommanderiez-vous ? pour en savoir plus sur l'évaluation ou la révision et sur l'impression ou l'analyse textuelle : ce que vous lisez pour plus d'informations sur l'approche des textes narratifs.

Répondre à l'écriture

Icône d'apprentissage de style auditif

Une fois que vous avez compris un texte, examinez-le plus lentement pour analyser et évaluer ses hypothèses culturelles, ses arguments, ses preuves, sa logique et ses conclusions. La meilleure façon d'y parvenir est de répondre, ou de « répondre », au texte par écrit. Encore une fois, faites attention à la situation rhétorique : les agents et les conditions. Le fait de répondre peut prendre différentes formes, qu'il s'agisse de vous dire des mots à vous-même ou à haute voix, de prendre des notes dans les marges ou de rédiger une réponse critique. Répondez à des passages qui vous obligent à faire une pause pendant un moment pour réfléchir, poser des questions, lire à nouveau ou dire « Ah ! » ou « Ah ! » Vos réactions peuvent suggérer quelque chose d'important, peut-être une révélation ou un aperçu. Quoi qu'il en soit, prenez-en note, car il se peut que vous n'ayez pas cette réaction lors d'une autre lecture.

Si le texte est informatif, essayez de saisir les déclarations qui se répètent, qui rassemblent ou résument des idées. Il s'agit souvent d'éléments critiques à comprendre et éventuellement à évaluer ultérieurement. Si le texte est argumentatif, examinez l'allégation, le raisonnement et chaque élément de preuve à l'appui. Vous pouvez toujours revenir en arrière pour examiner des preuves ou rechercher des sources que l'auteur a utilisées pour mieux comprendre le but et la position du texte dans une conversation plus large. Si le texte est littéraire, portez une attention particulière aux caractéristiques linguistiques, telles que les images, les métaphores et les dialogues nets. Souvent, les auteurs utilisent ces éléments pour créer un personnage, par exemple un personnage qui dit toujours « tu sais » après chaque phrase, rendant ainsi le personnage plus individuel et plus réaliste.

Icône Générer et capturer des idées

En gros, vous voulez noter ce qui vous arrive pendant que vous lisez. Renseignez-vous sur l'effet du texte sur vous. Comment réagissez-vous ? Qu'est-ce que tu penses ou ressens ? Qu'est-ce que tu aimes ? Qu'est-ce que tu n'aimes pas ? À quoi faites-vous confiance ou en quoi vous méfiez-vous ? Pourquoi ? Ces réponses sont particulièrement utiles si les informations sont nouvelles ou inattendues. En les notant, vous serez en mesure de renforcer votre compréhension et de la transmettre aux lecteurs. En tant qu'écrivain, l'objectif est en partie de tirer parti des liens et des ponts que vous avez établis et de les fournir à vos lecteurs afin de les aider à suivre la logique de ces liens.

Répondre à un texte par écrit signifie également trouver des preuves spécifiques à citer, paraphraser ou résumer à l'appui de votre analyse ou de votre évaluation. Lorsque vous citez, vous utilisez la langue exacte du texte ; lorsque vous résumez, vous réduisez le texte à un bref énoncé de ses idées principales avec vos propres mots ; lorsque vous paraphrasez, vous reformulez le texte avec vos propres mots. Dans tous ces cas (citation, résumé ou paraphrase), vous devrez citer ou référencer la source d'origine. Une citation correcte et cohérente est importante pour plusieurs raisons. Cela aide à établir votre autorité, renforçant ainsi votre crédibilité auprès des lecteurs. Il permet également aux lecteurs de consulter vos sources pour plus de détails ou de détails afin qu'ils puissent, eux aussi, participer à la conversation. Et cela montre que vous créditez vos sources, évitant ainsi le plagiat. Pour en savoir plus sur la citation des sources, consultez la documentation et le format MLA ou la documentation et le format APA.

Utilisez ce média interactif pour vous entraîner à identifier les différentes manières dont les lecteurs répondent aux textes. Examinez ensuite le modèle de réponse critique professionnelle annoté ci-dessous.

Réponse critique : un modèle annoté

Le cas de Jean Glanini

En 1914, dans le village de Pologne, à New York, Jean Gianini, 16 ans, a assassiné son ancienne enseignante Lydia Beecher. Lors de la commission de ce meurtre brutal, Gianini a fourni des preuves qui le liaient au meurtre grâce à un bouton perdu sur les lieux du crime. Lors de son arrestation, Gianini a avoué le crime. Lors du procès, les avocats de la défense de Gianni ont affirmé que Gianini était légalement fou au moment de la commission de son crime. Le psychologue Henry Herbert Goddard a été appelé à témoigner en tant que témoin expert.

Ici, l'auteur Henry Herbert Goddard (1866-1957) analyse « Le cas de Jean Gianini » (1915). La sélection qui suit présente un cadre et un exemple de réponse critique à un texte. Il a été extrait pour des raisons de clarté et d'espace.

Présentation

Dans l'introduction de sa réponse critique, Goddard inclut le titre de l'œuvre et un résumé de la situation rhétorique. Il termine l'introduction par une déclaration d'évaluation.

« Nous déclarons l'accusé dans cette affaire non coupable des charges qui lui sont reprochées. »

Tel est le verdict rendu par le jury de la Cour suprême du comté de Herkimer, à New York, le 28 mai 1914, dans l'affaire du peuple contre Jean Gianini, inculpé pour le meurtre de Lida Beecher, son ancienne enseignante

Remarque

Ici, l'auteur cite le titre du texte, une affaire judiciaire, et fournit un premier contexte.

Le ministère public et, dans un premier temps du moins, la majorité des citoyens de la communauté ont estimé qu'il s'agissait d'un meurtre soigneusement planifié, prémédité, de sang-froid, du caractère le plus atroce, commis avec une diabolique rarement vue chez les êtres humains. D'autre part, la défense a affirmé que le garçon n'avait que l'intelligence d'un enfant de dix ans, qu'il ne connaissait pas la nature et la qualité de son acte et qu'il n'avait aucune véritable prise de conscience de l'énormité de son crime. Pour une raison ou une autre, sans rendre de comptes à un grand nombre de personnes, le jury a accepté le point de vue de la défense.

Remarque

L'auteur fournit ici des éléments de la situation rhétorique : culture, contexte et position. Les présupposés culturels communs sont que les coupables seront punis. Les détails contextuels du procès incluent un résumé de la défense et la réaction du jury. L'expression « irresponsable devant un grand nombre de personnes » peut suggérer que l'auteur n'est pas d'accord avec le verdict de « non-culpabilité » prononcé par le jury.

Il n'est pas rare que les verdicts prononcés dans des procès pour meurtre soient inacceptables pour la population. À cet égard, ce verdict n'est pas exceptionnel, mais à d'autres égards, il est remarquable. Aucun verdict des temps modernes n'a probablement marqué un pas en avant aussi important dans le traitement réservé aux malfaiteurs par la société. Pour la première fois dans l'histoire, des tests psychologiques d'intelligence ont été admis devant les tribunaux et la mentalité de l'accusé a été établie sur la base de ces faits.

La valeur de ce verdict ne peut être surestimée. Elle établit une nouvelle norme en matière de procédure pénale.

Remarque

L'auteur propose ici des commentaires sur la signification plus large de cette affaire, historiquement. En outre, l'auteur conclut par un énoncé d'évaluation portant sur l'importance du verdict pour l'administration de la justice.

Corps

Les paragraphes suivants donnent à Goddard l'occasion de présenter les raisons de son évaluation. Chaque paragraphe doit comporter une phrase thématique pour maintenir le focus et l'organisation. Pour chaque raison invoquée, une explication de son importance et des preuves à l'appui tirées du texte au moyen de citations, de résumés ou de paraphrases doivent suivre. Voir la documentation et le format MLA ou la documentation et le format APA pour obtenir des conseils sur la citation.

L'une des caractéristiques uniques, en ce qui concerne la procédure judiciaire, a été l'introduction dans l'affaire d'examens au moyen de l'échelle de mesure du renseignement Binet-Simon.

Remarque

Dans ce passage, l'auteur donne une raison à l'appui de son évaluation et de celle du jury de l'intelligence de Jean : un test d'intelligence. De plus, il est présenté comme un nouvel outil scientifique, ce qu'il était en 1915, pour aider à établir le cas.

L'auteur a examiné Jean en grande partie à l'aide de ces tests et, par conséquent, il a estimé sa mentalité à environ dix ans. Il était quelque peu difficile d'évaluer sa mentalité avec la précision habituelle puisque d'autres personnes avaient déjà utilisé les tests, et il était impossible de dire ce que Jean avait appris de ses examens précédents. En fait, dans certains cas au moins, il n'avait pas profité des expériences qui auraient dû l'aider grandement [...] Par exemple, l'un des tests consiste à dessiner de mémoire un diagramme qu'il a été autorisé à étudier pendant dix secondes. Il est clair que si l'on faisait ce test deux ou trois fois, lors du dernier essai, il devrait en avoir une assez bonne idée et être capable de le dessiner correctement. Bien que l'auteur ait utilisé ce test dans le dernier de la série de ceux qui l'ont testé, il n'a pas réussi à le dessiner. Il est généralement dessiné par un enfant de dix ans. Lorsqu'on lui a demandé de répéter une certaine phrase, il a répondu : « Oh, on me l'a demandé cent fois. » Mais bien qu'il l'ait entendue plusieurs fois, il ne s'en souvenait pas, et pourtant, cette phrase est généralement mémorisée par un enfant de douze ans.

Remarque

Conclusion

Pour conclure, Goddard partage avec les lecteurs ses dernières réflexions sur le texte et laisse aux lecteurs quelque chose à réfléchir.

Nos études générales ne sont pas encore allées assez loin, et notre étude de cette famille en particulier est certainement loin d'être suffisante, pour nous permettre de décider s'il s'agit d'une question d'hérédité ou si nous devons dire que l'état de Jean ainsi que celui du premier enfant est directement imputable à la folie de la mère ou à son alcoolisme.

Dans le cas présent, cela n'a évidemment pas d'importance. Nous voyons dans ces faits, que nous les considérions comme des causes ou simplement comme des symptômes d'une cause plus profonde, une raison suffisante pour expliquer [la condition intellectuelle] de Jean [...] La prochaine question importante qui se pose est une question juridique de savoir si [...] il connaissait la nature et la qualité de son acte et s'il était répréhensible.

Remarque

Enfin, l'auteur introduit des informations ultérieures (et peut-être distrayantes). En outre, l'auteur reconnaît l'évaluation populaire de l'état mental de Jean, mais il soulève une question juridique qui incite les lecteurs à continuer de réfléchir : la capacité intellectuelle d'une personne exonère-t-elle une personne de sa culpabilité criminelle ?

Maintenant, c'est à votre tour de mettre ces connaissances à profit. Utilisez un organiseur graphique tel que Table\(1.1\) pour commencer à rédiger vos idées en réponse au texte que vous avez choisi.

Cadre à\(1.1\) dessin de table
Structure de la réponse	Contenu de la réponse	Votre réponse
Présentation	Auteur Titre de l'œuvre Résumé de la situation rhétorique Énoncé d'analyse ou d'évaluation
Corps 1	Point 1 d'analyse ou d'évaluation Preuve tirée d'un texte sous forme de citation, de résumé ou de paraphrase
Corps 2	Point 2 d'analyse ou d'évaluation Preuve tirée d'un texte sous forme de citation, de résumé ou de paraphrase
Corps 3	Point 3 d'analyse ou d'évaluation Preuve tirée d'un texte sous forme de citation, de résumé ou de paraphrase
Body 4 (si nécessaire)	Point 4 d'analyse ou d'évaluation Preuve tirée d'un texte sous forme de citation, de résumé ou de paraphrase
Body 5 (si nécessaire)	Point 5 d'analyse ou d'évaluation Preuve tirée d'un texte sous forme de citation, de résumé ou de paraphrase
Conclusion	Conclusions finales concernant l'analyse ou l'évaluation Laissez les lecteurs réfléchir ou suggérez des actions

En outre, utilisez ces entrées de phrase selon vos besoins lors de la rédaction :

Résumé :

[Nom de l'auteur] explique ________.

Après avoir discuté de ________, l'auteur revendique ________.

Le point principal de [Nom de l'auteur] est ________.

Paraphrase :

En d'autres termes, l'auteur dit que ________.

Pour paraphraser, l'auteur affirme que ________.

Pour simplifier cette idée, pensez-y de cette façon : ________.

Analyse :

[Nom de l'auteur] développe ________ pour montrer ________.

L'utilisation de ________ par l'auteur soutient ________.

L'auteur utilise ________ pour créer ________.

Évaluation :

L'aspect le plus important de ce texte est ________ parce que ________.

[Nom de l'auteur] ne parle pas de ________ et de ________, ce qui me fait réfléchir à l'impact sur ________.

Je pense que [nom de l'auteur] est faux [ou correct] parce que ________.

Preuve :

À titre d'exemple, l'auteur dit « ________ ». (Assurez-vous de fournir une citation précise !)

La phrase « ________ » suggère que ________.

L'utilisation du mot « ________ » donne l'impression que ________.

Le plus souvent possible, utilisez le nom de l'auteur plutôt qu'un pronom. La première fois que vous le mentionnez, écrivez le nom complet tel qu'il figure sur la source que vous utilisez. Ensuite, utilisez uniquement le nom de famille et assurez-vous de le citer correctement. Enfin, modifiez et révisez votre travail pour détecter tout oubli.