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7.3: 建议的作业和活动

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    各章可能的任务和活动

    教师注意：这些想法并不是要全面，而是作为可能的起点，可能对刚接触该领域、综合阅读、写作、研究和推理或达到这个水平的教师有用；我们知道你有自己的主题、例程和任务供学生使用。

    1：批判性读物

    提供当前报纸的读物、带成绩单的 TED 演讲、教科书摘录或课堂上已经分配的任何读物。 要求学生对课文做以下任一操作：

    • 在阅读之前，学生先浏览课文并做 4 个 P，先自己做，然后与伙伴/小组一起做
    • 在阅读之前，学生与合作伙伴/小组合作，将想法添加到 KWL+ 表格中。 一些可能的方法可以做到这一点：
      • 使用表格制作和打印讲义，如本章所示
      • 将讲义投射到白板上然后让学生在白板上写字
      • 让他们使用 Google 文档进行协作
      • 只要让他们自己在纸上做桌子即可
    • 对于课堂作业/家庭作业，他们阅读课文并完成后两栏，然后在回头或在线讨论中进行讨论。
    • 主动阅读提问：在阅读之前，学生先浏览课文，与伙伴/小组讨论他们对 “阅读前” 问题的答案。 对于课堂作业/作业，请他们从 “阅读中” 和 “阅读后” 栏中选择几个问题来写答案，在在线讨论中或作为笔记带到课堂讨论中。 还请他们添加自己的问题。 这些答案可以作为回应期刊、论文、辩论等的开端。
    • 学生使用以下方法之一对文本进行单独、成对或成组注释：
      • 传统纸上笔
      • Perusall
      • GoogleDocs 评论功能
    • 学生找到主题、主要思想、支持原因和细节，然后分组讨论。
    • 拼图：为一小群学生提供关于同一主题的2-4种不同的短篇读物。 他们阅读，在 “家庭小组” 中找到主题、主要思想、支持理由和细节，然后与以不同课本开头的学生重新分组。 然后，新小组比较不同文本的主要思想/立场。
    • 学生成对/分组识别课文中的精神、悲伤和徽标的示例。 他们轮流阅读他们发现的一种口头吸引力的例子，然后让其他团队猜测它代表哪种类型。
    • 画廊漫步：成对或一小群学生在海报纸或白板上写下文字摘要。 然后，他们分发并讨论其他小组摘要的准确性。
    • 学生从阅读中选出几句有力的名言，并解释他们为什么选择每句话。 通过在线讨论、Google 文档或海报纸收集报价。 使用 Socrativ e、P ol l Everywhere、Zoom poll 功能，或者简单地使用便利贴/统计让学生投票选出哪些报价最有说服力，或者哪个报价最能支持断言。
    • 学生完成分析段落或阅读回复日记，然后分享和讨论。
    • 学生发布带有引文和分析的阅读回复，并在在线讨论中互相回应。 以下是阅读回复画布讨论的说明示例。

    2: 组织与凝聚力

    • 学生对几个选项中的最佳论文陈述进行投票，所有选择的主题都相同，并证明自己的选择是合理的。
    • 学生阅读一篇经过编辑的论文陈述，然后尝试写一篇合适的论文。
    • 学生阅读彼此的论文、《密歇根高级论文语料库》等语料库中的介绍和/或结论段落，或者一本书或杂志文章的章节开头。 他们对作者使用的钩子或 “深思熟虑” 的类型进行了分类，并评估了有效性/建议了替代方案。
    • 学生们在画廊里漫步样本介绍段落，并标记哪些段落有很强的钩子、清晰的背景知识和有争议的论文陈述。
    • 学生将论文陈述写在论文或 Google 文档上。 全班共同分析这些陈述，以确定每种陈述是否有争议、具体，而不仅仅是个人观点，并提出改善那些需要工作的人的想法。
    • 学生分析同学写的正文段落。
    • 学生阅读一篇经过编辑的主题句的论文，然后尝试写出合适的句子。
    • 学生用自己的论文或其他论文做反向轮廓：制作草稿的副本（在文字程序中）。 删除除论文陈述和主题句以外的所有内容。 剩下的框架读起来像一个合乎逻辑的段落吗（让步/反驳的段落除外，它们作为独立句子可能有点不合逻辑）？
    • 学生对自己的工作进行反向轮廓，然后用它向同龄人做一个小型演示。 最后，他们会记下难以做好准备或让同行感到困惑的领域。 或者，学生可以画一张他们的论文图片，显示不同部分之间的联系，甚至可以搭建一些桥梁。
    • 学生阅读任何文本并识别/分类能产生凝聚力的单词。
    • 学生互相阅读草稿，找出过渡、示范代词 + 总结名词可以增加凝聚力的地方。
    • 学生互相阅读草稿或主题句清单，帮助建立可能的桥梁。
    • 学生访问带着关键问题的电台，以修改论文的每个部分。

    3: 研究

    • 示例简短的研究论文 assignment.docx
    • 洛约拉玛丽蒙特大学有一个很棒的网页，其中包含一些活动，可以引导学生完成开发研究主题的步骤。
    • 学生带上或发布他们的初步主题选择，然后成对/小组合作，探索和完善他们的研究问题
    • 学生成对或小组合作，为他们的研究问题制定关键词、同义词和主题搜索词列表。
    • 学生使用 Excelsior OWL 提供的这份来源评估清单对同一主题的几个来源进行评估。
    • 作为撰写研究论文的第一步，分配一份带注释的参考书目。
    • 学生在论坛或海报纸上写下他们的研究主题和关键词，以便在画廊漫步。 同行通过集思广益来回应自己的关键词来补充。
    • 学生在讨论表或海报纸上写下他们的初步论文，以便在画廊散步。 同行写下他们已经知道的关于这个话题的内容。 学生使用这些信息来计划要呈现多少背景信息以及如何最好地说服读者。

    4：整合证据

    • 学生在文章中找到并识别不同类型的证据
    • 学生识别和评估同学草稿中的文字引文
    • 学生从文章中选择最好的文字证据来支持观点。
    • 学生练习在阅读回复日记中介绍和解释文本证据
    • 学生将原始文本与学生的释义或摘要进行比较，并评估是否存在抄袭行为
    • MLA/Works 被引页面的动觉简介：给学生一篇论文，然后将该论文的引文切成片段。 让学生以对他们最有意义的方式组织引文，然后检查是否正确。 目标是让学生以归纳方式意识到文中引文和被引作品页面引文之间的联系，这样他们就可以明白按姓氏字母顺序组织被引作品页面对读者来说是多么合乎逻辑。
    • Format Fixing Gallery Walk：打印出正在进行的几篇学生论文草稿的第一页和被引著作页面（姓名已编辑）。 用胶带将它们粘在墙上。 简要回顾一般稿件格式和被引作品页面的格式化规则。 学生们分成小组散发，在同学的论文上贴上有错误的便利贴。 然后，作者收集了自己的论文，并附上了便利贴。
    • 学生将获得一份缺少证据的论文草稿，以及一些他们已经阅读过的可用于提供证据的样本课本。 学生分组制作海报，具体做法是从课文中剪下引文并将其粘贴到样本论文上，并酌情添加简介、方括号、省略号和引文。 然后，学生查看其他小组的海报，讨论做出的不同选择。

    5: 分析论据

    • 幻灯片：修辞诉求回顾：徽标、悲伤或精神
    • 学生阅读最新观点文章、带成绩单的TED演讲、书籍摘录或同学的论文。
      • 他们以成对/小组或在线讨论的形式识别精神、悲伤和徽标的示例。
      • 团队轮流阅读他们发现的一种口头吸引力的例子，然后让其他团队猜测它代表哪种类型。
      • 学生识别/解释作家如何使用比喻、隐喻、意象和叙事例子在说明性文本中建立悲伤。 他们将这些元素添加到自己的写作中。
      • 学生识别作者使用精神的方式并对其进行分类
      • 学生们揭开了论点中隐含的逻辑三段论
      • 学生发现并解释任何逻辑谬论。 [注意：如果你提供的文本明显使用了一个或多个谬论，这可能会更好用。]
      • 学生可以识别出作者在课文中解释其他观点的地方。 他们指出了表明视角变化的语言模式。 他们讨论了作者是在做出让步、驳斥反驳还是两者兼而有之。
      • 学生就一个话题进行辩论，然后用最有说服力的论点来提出他们的反驳论点。
      • 教师发表这样的陈述：“除非你能说服我不要这样做，否则我们在这堂课上会有更多的作业。” 学生们分组工作，准备他们最有说服力的论点。 演讲后，学生和教师将分析使论点令人信服的原因（即精神、悲伤和徽标；让步和反驳；和/或套期保值语言））。 然后，学生查看他们的论文草稿，看看他们在写作中是否使用了同样的因素。
      • 学生将论文的主要论点写在纸上（用于画廊漫步）、在线论坛或录制语音论坛。 同学们回应了同学，指出了可能有人不同意的领域。 然后，学生利用这些反馈来做出让步和反驳。
      • 学生识别对冲语言并将其添加到自己的写作中。

    6: 清晰度和风格

    • 学生阅读最新观点文章、带成绩单的TED演讲、书籍摘录或同学的论文。
      • 他们识别学术语音的特征或比较两篇文章，以确定哪一篇使用更多的学术声音。
      • 他们确定了更强大、更具体的单词选择可以改善句子的地方。
      • 他们找出活跃的声音可以改善句子的地方。
      • 他们找出文字的例子并进行修改。 挑战：将段落的字数减少x个数字，保持甚至改善其全部含义的沟通。
      • 他们识别文字的语气，并指出表明该语气的具体线索。
      • 他们分析文本的句子多样性。 挑战：取一个由所有简单句子组成的段落，并以最有效的方式将句子组合在一起。
    • 学生阅读了一系列关于同一主题的短文，例如《建议补充读物》。 学生比较每种语气的语气，并列出一份清单，说明哪些因素会影响语气。
    • 学生分组撰写一篇简短的学术文章，然后将其翻译成另一种类型，例如社交媒体帖子。 然后，他们拿一篇关于同一主题的非学术文章，例如社交媒体帖子，然后将其翻译成学术声音。 之后，他们反思自己对每篇文章所做的修改，并回顾自己的一些著作，寻找加强学术声音的领域。
    • 学生交换草稿中的段落并修改同行的段落，以改善单词选择、学术声音、措辞、语气和句子的多样性。 然后，原作者检查修订版以查看其含义是否完好无损，并决定将哪些修改包含在最终草案中。

    可以适应不同内容的一般课堂活动

    作业和评分量规示例