2.2：学生摘要/回应论文样本-刻板印象威胁
- Page ID
- 173104
什么是摘要/回应文章？
在本章中，我们将探讨如何整理论文并在想法之间建立牢固的联系。 为此，我们将从看一篇示例文章开始。 这篇文章是一篇 “摘要/回应” 文章。 在摘要回应文章中，你解释你读过的文章或书籍，并分享你对此的想法。 样本文章还将介绍我们将在本章中讨论的刻板印象的概念。
回应读物
为了准备理解样本论文，请先阅读一本关于性别的教科书中的这篇文章：
阅读这篇文章，记下作者是如何解释这些想法的，以及你是否被他们的观点所信服。
注意：由于本文来自社会科学教科书，因此它使用 APA 引文风格，在文字引文中包括来源的出版年份，而不是页码。
阅读性别研究教科书：刻板印象威胁
如果在你参加求职面试之前，有人告诉你你没有资格并且永远找不到这份工作，该怎么办？ 你认为这会影响你在面试中的表现吗？ 这就是刻板印象威胁的概念。 从本质上讲，刻板印象的威胁是：(1) 一个人是被刻板印象群体的成员；(2) 在刻板印象相关的情况下；(3) 该人正在从事可以判断/评估的活动（Betz、Ramsey 和 Sekaquaptewa，2014）。
第一位研究刻板印象威胁的主要研究人员是克劳德·斯蒂尔，他专注于刻板印象威胁如何影响非裔美国大学生。 他开始注意到少数民族和女性的表现有时低于她们的能力。 他假设，仅仅了解刻板印象（例如，女性不擅长数学，少数民族成就不高等）可能会阻碍成绩。 在开创性的研究中，他揭示了自己的假设是正确的（Steele & Aronson，1995 年）。 在这项研究中，Steel和Aronson（1995）进行了一系列测试，他们在测试中操纵了刻板印象威胁的存在、考试背景等。例如，他们让一群黑白大学生参加GRE，这是一项研究生入学考试。 在一种情况下，参与者被告知这将是衡量他们的智力，而其他参与者则被告知测试只是一项解决问题的任务，与智力能力没有直接关系。 当学生被告知它是衡量智力时，黑人参与者往往更加意识到陈规定型观念，对自己的能力越来越担忧，表现出不愿将自己的种族认同以某种方式与表现联系起来，甚至开始为自己的表现找借口。 但是，没有被提醒负面陈规定型观念的黑人学生，他们的表现要好得多。 因此，这项研究为刻板印象的威胁提供了重要支持（Steele & Aronson，1995）。
换句话说，仅仅知道其他人对他们有负面的刻板印象就会使学生表现不佳（Betz、Ramsey 和 Sekaquaptewa，2014 年）。 Spencer、Steele和Quinn（1999）将这项研究从少数民族扩展到女性，特别是与数学成绩有关的研究。 与斯蒂尔和阿伦森1995年的研究类似，斯宾塞、斯蒂尔和奎因（1995年）进行了多项研究来衡量刻板印象的威胁。 例如，在其中一项研究中，学生参加了 GRE 数学考试。 在一种情况下，参与者被告知在测试中发现了性别差异，而在另一种情况下，参与者被告知测试中没有发现性别差异。 该研究的总体结果表明，当女性受到刻板印象的威胁时，她们的考试成绩会降低（Spencer、Steele和Quinn，1999年）。
仅仅因为人们受到刻板印象威胁的影响，这并不意味着他们相信关于自己群体或自己能力的刻板印象。 不相信刻板印象，但意识到其他人相信这种刻板印象，足以造成刻板印象的威胁结果（Huguet & Regner，2007；Wheeler & Petty，2001 年）。
正如你可能从对斯宾塞、斯蒂尔和奎因1999年的研究的描述中得出的那样，女孩在学校经常受到陈规定型的威胁。 看来在7到8岁左右，女孩和男孩都意识到女孩在数学方面表现不佳的刻板印象（Galdi、Cadinu和Tomasetto，2014年）。 研究表明，在刻板印象的威胁下，女性的数学成绩会更差，但是当威胁消失后，女性的成绩与男性相同。 事实证明，刻板印象的威胁会降低考试成绩，但如果女性过于关注自己是否证实了负面的陈规定型观念，这些威胁也会影响她们纳入和获得有用反馈的能力。 例如，如果女性过于担心行为或表现方式无法证实负面的刻板印象（例如，女性数学不好），则学生可能不会将教师的反馈作为有用的学习机会。 当过于担心确认负面陈规定型观念时，个人也可能撤离，避免在学校进行课堂讨论等（Betz、Ramsey 和 Sekaquaptewa，2014）。
但是，为什么刻板印象的威胁会影响测试性能呢？ 有各种各样的理论，但最常被接受的理论之一是托尼·施马德的理论。 施马德认为，当一个人过于担心刻板印象的威胁时（例如，提醒她因为她是女性，所以她在即将参加的数学考试中可能成绩不佳），这种担忧会分散她对考试的注意力。 因此，她无法全神贯注于导致绩效下降的活动。
但是，有些人反对刻板印象威胁概念的实际有效性。 早些时候，一个普遍的论点是，这些研究大多是在实验室而不是自然环境中进行的，因此无法一概而论。 一些研究人员，例如保罗·萨克特（Paul Sackett），认为在自然环境中会产生很小的影响。 这开始激发人们对进行更多自然环境研究的兴趣。 自然主义研究证实，刻板印象的威胁确实会对学术经历、成绩和职业目标产生负面影响。 此外，这些负面影响正在积累。
通过规划，教育工作者可以减少刻板印象威胁的影响。 例如，教育工作者可以小心，不要将测试当作能力的衡量标准。 更重要的是，他们应该通过只展示某些群体的成就来确保自己的课堂不会引发陈规定型观念。 最后，向学生传授刻板印象线索可以帮助学生抵制刻板印象。
阅读：关于刻板印象威胁的学生论文
现在让我们来看一位读者对这篇文章的回应：
你知道其他人对你的看法会影响你在考试中的表现吗？ 这只是克里斯蒂·麦克雷尼和她的同事在《性别心理学》教科书中的一章《刻板印象威胁》中报道的发现之一。 在本章中，麦克雷尼和她的同事们讨论了许多研究，这些研究探讨了被称为刻板印象威胁的现象：在这种情况下，有人被刻板印象，意识到刻板印象，并且正在参与与刻板印象相关的活动（第1段）。 根据McRaney等人报告的研究，“意识到其他人相信 [刻板印象]，足以造成表现较差的刻板印象威胁结果”（标准杆5）。 麦克雷尼和她的同事们还研究了探讨刻板印象威胁为何会影响考试成绩的研究，包括托尼·施马德普遍接受的理论，即专注于刻板印象威胁意味着应试者 “占用宝贵的认知资源”，“影响能力”那个人必须借鉴他们的记忆，关注并专注于摆在他们面前的任务”（第8段）。 最后，他们的文章承认并回应了对刻板印象威胁概念的批评（McRaney等人，第9段）。 总的来说，麦克雷尼和她的同事们对刻板印象威胁的存在提出了可以理解和令人信服的论点；他们提供的信息引人入胜，看起来很平衡，帮助我理解了自己的经历。
尽管麦克雷尼和她的同事们借鉴了许多学术研究，但他们仍然设法以一种既有趣又能让没有专业学术背景的读者理解的方式呈现信息。 例如，他们在本章开始时提出了一系列个人问题供读者考虑，以此作为他们为内容做好准备的一种方式（McRaney 等人，第 1 段）。 他们还始终使用相当对话的语气，这使读者感觉到作者是在直接与他们交谈。 这方面的一个例子是使用第二人称，这可以从以下句子中看出：“正如你可能从Spencer、Steele和Quinn1999年研究的描述中得出的那样，女孩在学校经常受到陈规定型的威胁”（McRaney等人，第5段）。 作者使阅读变得易于理解的另一种方法是解释和总结他们引用的研究，而不是直接引用社会科学学科专业词汇中可能提供的信息。 实际上，尽管作者引用了许多研究来说明刻板印象威胁的现象，但本章中根本没有直接引用。
作者还对他们提出的研究提出了反驳和批评，这使他们显得平衡，并提高了其思想的可信度。 例如，对他们引用的刻板印象威胁概念的早期批评与这些研究的条件有关。 批评者指出，“这些研究大多是在实验室而不是自然环境中进行的，因此无法一概而论”（McRaney等人，第9段）。 麦克雷尼和她的同事报告说，为了回应这种批评，进行了更多的自然主义研究，事实上，这些研究证实了早期的实验室研究（第9段）。 通过纳入这些批评，作者全面了解了陈规定型观念威胁的现象，并强化了陈规定型观念威胁不仅存在，而且对陈规定型群体有害的论点。
最后，在阅读本章时，我意识到刻板印象的威胁对我个人产生了影响。 在本章开头，麦克雷尼和她的同事写道：“[刻板印象] 威胁还会影响女性采纳和获得有用反馈的能力，如果她们过于专注，担心提供负面陈规定型观念的证实”（第5段）。 当我还在读高中的时候，在我的新生数学课上也是如此。 我的班主要由男学生组成。 我没有在课堂上问问题，因为我不想让其他学生认为我数学不好。 具有讽刺意味的是，不问问题导致我的考试成绩更差，而且我在学校从来没有在这门科目上表现出色。 在阅读本章之前，我从来没有将自己的表现不佳归因于刻板印象的威胁；我只是觉得自己不擅长数学。 但我现在明白，刻板印象定义中描述的动态都存在于我的课堂上。
在《刻板印象威胁》中，麦克雷尼和她的同事们清楚而公平地解释了刻板印象威胁的现象。 尽管作者引用了许多学术来源，但他们对语言的选择使本章变得有趣且容易被那些可能没有接受过社会科学培训的学生所理解。 作者还花时间讨论和回应对刻板印象威胁存在的一些常见批评和怀疑，这使他们讨论的想法更加可信。 此外，内容是相关的：文中提供的例子帮助我识别了自己生活中刻板印象威胁的实例，也让我思考了刻板印象威胁可能起作用的其他情况。 他们的章节重点介绍了一个重要现象，有了这些知识，机构和个人可以采取措施在课堂内外创造环境，减少刻板印象威胁对绩效产生负面（和不必要地）影响的可能性。
许可和归属
CC 许可内容：原创
由波特维尔学院的克拉拉·齐默尔曼撰写。 执照：CC BY NC。
CC 许可内容：之前已发布
《刻板印象威胁读物》改编自克里斯蒂·麦克雷尼、亚历克西斯·布里德利和李·达芬的《性别心理学》一章《认知心理学视角下的性别》。 执照：CC BY NC SA。