11.4: مناهج التعلم

أهداف التعلم

• وصف المنظور السلوكي للشخصية
• وصف المنظور المعرفي للشخصية
• وصف المنظور المعرفي الاجتماعي للشخصية

على عكس المقاربات النفسية الديناميكية لفرويد والفرويديين الجدد، والتي تربط الشخصية بالعمليات الداخلية (والمخفية)، تركز مناهج التعلم فقط على السلوك الذي يمكن ملاحظته. يوضح هذا ميزة واحدة مهمة لمناهج التعلم على الديناميكا النفسية: نظرًا لأن مناهج التعلم تتضمن ظواهر يمكن ملاحظتها وقابلة للقياس، يمكن اختبارها علميًا.

المنظور السلوكي

لا يؤمن علماء السلوك بالحتمية البيولوجية: فهم لا يرون سمات الشخصية على أنها فطرية. بدلاً من ذلك، ينظرون إلى الشخصية على أنها تشكلت بشكل كبير من خلال التعزيزات والعواقب خارج الكائن الحي. بمعنى آخر، يتصرف الناس بطريقة متسقة بناءً على التعلم المسبق. يعتقد بي إف سكينر، عالم السلوك الصارم، أن البيئة هي المسؤولة الوحيدة عن جميع السلوكيات، بما في ذلك أنماط السلوك الدائمة والمتسقة التي درسها منظرو الشخصية.

كما قد تتذكر من دراستك حول سيكولوجية التعلم، اقترح سكينر أن نظهر أنماطًا سلوكية متسقة لأننا طورنا ميول استجابة معينة (Skinner، 1953). بمعنى آخر، نتعلم التصرف بطرق معينة. نحن نزيد السلوكيات التي تؤدي إلى عواقب إيجابية، ونقلل السلوكيات التي تؤدي إلى عواقب سلبية. اختلف سكينر مع فكرة فرويد بأن الشخصية ثابتة في مرحلة الطفولة. وقال إن الشخصية تتطور طوال حياتنا، ليس فقط في السنوات القليلة الأولى. يمكن أن تتغير استجاباتنا عندما نواجه مواقف جديدة؛ لذلك، يمكننا أن نتوقع المزيد من التباين في الشخصية بمرور الوقت مما يتوقعه فرويد. على سبيل المثال، فكر في امرأة شابة، غريتا، معرضة للخطر. إنها تقود بسرعة وتشارك في الرياضات الخطرة مثل التزلج الشراعي والتزلج الشراعي. ولكن بعد أن تتزوج وتنجب أطفالاً، يتغير نظام التعزيزات والعقوبات في بيئتها. لم يعد يتم تعزيز السرعة والرياضة المتطرفة، لذلك لم تعد تشارك في هذه السلوكيات. في الواقع، تصف غريتا نفسها الآن بأنها شخص حذر.

المنظور الاجتماعي المعرفي

اتفق ألبرت باندورا مع سكينر على أن الشخصية تتطور من خلال التعلم. ومع ذلك، لم يوافق على نهج سكينر السلوكي الصارم لتنمية الشخصية، لأنه شعر أن التفكير والمنطق عنصران مهمان للتعلم. قدم نظرية اجتماعية معرفية للشخصية تؤكد على التعلم والإدراك كمصادر للاختلافات الفردية في الشخصية. في النظرية الاجتماعية المعرفية، تلعب مفاهيم الحتمية المتبادلة والتعلم القائم على الملاحظة والكفاءة الذاتية دورًا في تنمية الشخصية.

الحتمية المتبادلة

على النقيض من فكرة سكينر بأن البيئة وحدها هي التي تحدد السلوك، اقترح باندورا (1990) مفهوم الحتمية المتبادلة، حيث تتفاعل جميع العمليات المعرفية والسلوك والسياق، ويؤثر كل عامل على الآخرين ويتأثر بهم في وقت واحد (انظر الشكل 11.10). تشير العمليات المعرفية إلى جميع الخصائص التي تم تعلمها مسبقًا، بما في ذلك المعتقدات والتوقعات وخصائص الشخصية. يشير السلوك إلى أي شيء نقوم به ويمكن مكافأته أو معاقبته. أخيرًا، يشير السياق الذي يحدث فيه السلوك إلى البيئة أو الموقف، والذي يتضمن مكافأة/معاقبة المنبهات.

الشكل 11.10 اقترح باندورا فكرة الحتمية المتبادلة: سلوكنا وعملياتنا المعرفية والسياق الظرفي تؤثر جميعها على بعضها البعض.

ضع في اعتبارك، على سبيل المثال، أنك في مهرجان وأن أحد عوامل الجذب هو القفز بالحبل من فوق الجسر. هل تفعل ذلك؟ في هذا المثال، السلوك هو القفز بالحبل. تشمل العوامل المعرفية التي قد تؤثر على هذا السلوك معتقداتك وقيمك وتجاربك السابقة مع السلوكيات المماثلة. أخيرًا، يشير السياق إلى هيكل المكافأة للسلوك. وفقًا للحتمية المتبادلة، تلعب كل هذه العوامل دورًا.

التعلم القائم على الملاحظة

كانت مساهمة باندورا الرئيسية في نظرية التعلم هي فكرة أن الكثير من التعلم غير مباشر. نتعلم من خلال مراقبة سلوك شخص آخر وعواقبه، وهو ما أطلق عليه باندورا التعلم القائم على الملاحظة. لقد شعر أن هذا النوع من التعلم يلعب أيضًا دورًا في تطوير شخصيتنا. مثلما نتعلم السلوكيات الفردية، نتعلم أنماط سلوك جديدة عندما نراها يؤديها أشخاص أو نماذج أخرى. واعتمادًا على أفكار السلوكيين حول التعزيز، اقترح باندورا أن اختيار تقليد سلوك النموذج يعتمد على ما إذا كنا نرى النموذج معززًا أو معاقبًا. من خلال التعلم القائم على الملاحظة، نتعرف على السلوكيات المقبولة والمكافأة في ثقافتنا، ونتعلم أيضًا منع السلوكيات المنحرفة أو غير المقبولة اجتماعيًا من خلال رؤية السلوكيات التي تتم معاقبتها.

يمكننا أن نرى مبادئ الحتمية المتبادلة في العمل في التعلم القائم على الملاحظة. على سبيل المثال، تحدد العوامل الشخصية السلوكيات في البيئة التي يختار الشخص تقليدها، وتتم معالجة هذه الأحداث البيئية بدورها بشكل معرفي وفقًا لعوامل شخصية أخرى.

الكفاءة الذاتية

درس باندورا (1977، 1995) عددًا من العوامل المعرفية والشخصية التي تؤثر على التعلم وتنمية الشخصية، وركز مؤخرًا على مفهوم الكفاءة الذاتية. الكفاءة الذاتية هي مستوى ثقتنا بقدراتنا الخاصة، والتي تم تطويرها من خلال تجاربنا الاجتماعية. تؤثر الكفاءة الذاتية على كيفية تعاملنا مع التحديات والوصول إلى الأهداف. في التعلم القائم على الملاحظة، تعد الكفاءة الذاتية عاملاً إدراكيًا يؤثر على السلوكيات التي نختار تقليدها وكذلك نجاحنا في أداء تلك السلوكيات.

يعتقد الأشخاص الذين يتمتعون بكفاءة ذاتية عالية أن أهدافهم في متناول اليد، ولديهم نظرة إيجابية للتحديات وينظرون إليها كمهام يجب إتقانها، ويطورون اهتمامًا عميقًا والتزامًا قويًا بالأنشطة التي يشاركون فيها، ويتعافون بسرعة من النكسات. على العكس من ذلك، يتجنب الأشخاص ذوو الكفاءة الذاتية المنخفضة المهام الصعبة لأنهم يشكون في قدرتهم على النجاح، ويميلون إلى التركيز على الفشل والنتائج السلبية، ويفقدون الثقة في قدراتهم إذا واجهوا انتكاسات. يمكن أن تكون مشاعر الكفاءة الذاتية خاصة بمواقف معينة. على سبيل المثال، قد تشعر الطالبة بالثقة في قدرتها في فصل اللغة الإنجليزية ولكن بدرجة أقل بكثير في فصل الرياضيات.

جوليان روتر ولكوس أوف كنترول

اقترح جوليان روتر (1966) مفهوم موضع التحكم، وهو عامل إدراكي آخر يؤثر على التعلم وتنمية الشخصية. وبصرف النظر عن الكفاءة الذاتية، التي تنطوي على إيماننا بقدراتنا الخاصة، فإن موضع السيطرة يشير إلى معتقداتنا حول القوة التي نمتلكها على حياتنا. من وجهة نظر روتر، يمتلك الناس إما مركزًا داخليًا أو خارجيًا للتحكم (انظر الشكل 11.11). أولئك منا الذين لديهم موضع تحكم داخلي («الداخلية») يميلون إلى الاعتقاد بأن معظم نتائجنا هي النتيجة المباشرة لجهودنا. أولئك منا الذين لديهم موضع تحكم خارجي («العوامل الخارجية») يميلون إلى الاعتقاد بأن نتائجنا خارجة عن سيطرتنا. يرى الخارجيون أن حياتهم تخضع لسيطرة أشخاص آخرين أو حظ أو فرصة. على سبيل المثال، لنفترض أنك لم تقضي الكثير من الوقت في الدراسة لاختبار علم النفس الخاص بك وخرجت لتناول العشاء مع الأصدقاء بدلاً من ذلك. عندما تحصل على درجة الاختبار الخاصة بك، ترى أنك حصلت على درجة D. إذا كنت تمتلك مركزًا داخليًا للتحكم، فمن المرجح أن تعترف بأنك فشلت لأنك لم تقضي وقتًا كافيًا في الدراسة وقررت الدراسة أكثر للاختبار التالي. من ناحية أخرى، إذا كنت تمتلك مركزًا خارجيًا للتحكم، فقد تستنتج أن الاختبار كان صعبًا جدًا ولا يكلف نفسه عناء الدراسة للاختبار التالي، لأنك تعتقد أنك ستفشل فيه على أي حال. وجد الباحثون أن الأشخاص الذين لديهم موضع تحكم داخلي يؤدون أداءً أكاديميًا أفضل، ويحققون المزيد في حياتهم المهنية، ويتمتعون بمزيد من الاستقلالية، ويتمتعون بصحة أفضل، وأكثر قدرة على التأقلم، وأقل اكتئابًا من الأشخاص الذين لديهم موضع تحكم خارجي (بيناسي، سويني، ودورفور، 1988؛ ليفكورت، 1982؛ مالتبي، داي، وماكاسكيل، 2007؛ وايت، 1977، 1978، 1980).

الشكل 11.11 يحدث موضع التحكم في سلسلة متصلة من الداخل إلى الخارج.

رابط التعلم

قم بزيارة صفحة الويب هذه التي تصف موضع التحكم لمعرفة المزيد.

والتر ميشيل ومناقشة موقف الشخص

كان والتر ميشيل طالبًا لجوليان روتر ودرّس لسنوات في ستانفورد، حيث كان زميلًا لألبرت باندورا. استطلع ميشيل عدة عقود من الأدبيات النفسية التجريبية فيما يتعلق بالتنبؤ بسمات السلوك، وهزت استنتاجه أسس علم نفس الشخصية. وجدت ميشيل أن البيانات لا تدعم المبدأ المركزي للمجال - وهو أن سمات شخصية الشخص متسقة عبر المواقف. أثار تقريره فترة عقود طويلة من الفحص الذاتي، والمعروفة باسم مناقشة حالة الشخص، بين علماء نفس الشخصية.

اقترح ميشيل أننا ربما كنا نبحث عن الاتساق في الأماكن الخاطئة. ووجد أنه على الرغم من أن السلوك كان غير متسق في المواقف المختلفة، إلا أنه كان أكثر اتساقًا داخل المواقف - بحيث من المرجح أن يتكرر سلوك الشخص في موقف واحد في موقف مماثل. وكما سترى بعد ذلك فيما يتعلق بـ «اختبار المارشميلو» الشهير، وجد ميشيل أيضًا أن السلوك ثابت في المواقف المماثلة عبر الزمن.

كانت أفكاره حول التنظيم الذاتي من أبرز مساهمات ميشيل في علم نفس الشخصية. وفقًا لـ Lecci & Magnavita (2013)، «التنظيم الذاتي هو عملية تحديد هدف أو مجموعة من الأهداف، وفي السعي لتحقيق هذه الأهداف، باستخدام التعليقات الداخلية (مثل الأفكار والتأثير) والخارجية (على سبيل المثال، استجابات أي شيء أو أي شخص في البيئة) لتحقيق أقصى قدر من تحقيق الهدف» (ص 6.3). يُعرف التنظيم الذاتي أيضًا باسم قوة الإرادة. عندما نتحدث عن قوة الإرادة، فإننا نميل إلى التفكير فيها على أنها القدرة على تأخير الإشباع. على سبيل المثال، صنعت ابنة بيتينا المراهقة كعكات الفراولة، وبدت لذيذة. ومع ذلك، فقدت بيتينا متعة تناول واحدة، لأنها تتدرب\(5K\) للسباق وتريد أن تكون لائقة وتعمل بشكل جيد في السباق. هل ستتمكن من مقاومة الحصول على مكافأة صغيرة الآن من أجل الحصول على مكافأة أكبر لاحقًا؟ هذا هو السؤال الذي حقق فيه ميشيل في اختبار المارشميلو الكلاسيكي الآن.

صممت ميشيل دراسة لتقييم التنظيم الذاتي لدى الأطفال الصغار. في دراسة المارشميلو، وضع ميشيل وزملاؤه طفلًا في سن ما قبل المدرسة في غرفة بها مارشميلو واحد على الطاولة. قيل للطفل أنه يمكنه إما تناول المارشميلو الآن، أو الانتظار حتى يعود الباحث إلى الغرفة وبعد ذلك يمكنه تناول اثنين من أعشاب من الفصيلة الخبازية (Mischel, Ebbesen & Raskoff, 1972). تم تكرار ذلك مع مئات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. ما وجده ميشيل وفريقه هو أن الأطفال الصغار يختلفون في درجة ضبط النفس. استمر ميشيل وزملاؤه في متابعة هذه المجموعة من أطفال ما قبل المدرسة حتى المدرسة الثانوية، وما الذي تعتقد أنهم اكتشفوه؟ كان الأطفال الذين حصلوا على مزيد من ضبط النفس في مرحلة ما قبل المدرسة (أولئك الذين انتظروا المكافأة الأكبر) أكثر نجاحًا في المدرسة الثانوية. لقد حصلوا على درجات أعلى في اختبار SAT، وكانت لديهم علاقات إيجابية مع الأقران، وكانوا أقل عرضة لمشاكل تعاطي المخدرات؛ كبالغين، كان لديهم أيضًا زيجات أكثر استقرارًا (Mischel, Shoda, & Rodriguez, 1989; Mischel et al., 2010). من ناحية أخرى، لم يكن هؤلاء الأطفال الذين يعانون من ضعف ضبط النفس في مرحلة ما قبل المدرسة (أولئك الذين أخذوا المارشميلو) بنفس القدر من النجاح في المدرسة الثانوية، ووجد أنهم يعانون من مشاكل أكاديمية وسلوكية.

رابط التعلم

شاهد محادثة TED الخاصة بـ Joachim de Posada حول اختبار المارشميلو لمعرفة المزيد والاطلاع على الاختبار المقدم للأطفال في كولومبيا.

اليوم، يتم حل النقاش في الغالب، ويأخذ معظم علماء النفس في الاعتبار الوضع والعوامل الشخصية في فهم السلوك. بالنسبة لـ Mischel (1993)، فإن الأشخاص هم معالجو الموقف. يقوم الأطفال في المارشميلو باختبار كل منهم لمعالجة أو تفسير بنية المكافآت الخاصة بهذا الموقف بطريقتهم الخاصة. يؤكد نهج ميشيل تجاه الشخصية على أهمية كل من الموقف والطريقة التي يدرك بها الشخص الموقف. بدلاً من تحديد السلوك حسب الموقف، يستخدم الناس العمليات المعرفية لتفسير الموقف ثم يتصرفون وفقًا لهذا التفسير.