9.1: ما هو تطوير العمر؟
- Last updated
- Save as PDF
- Page ID
- 199470
- Rose M. Spielman, William J. Jenkins, Marilyn D. Lovett, et al.
- OpenStax
أهداف التعلم
- تحديد وتمييز مجالات التنمية الثلاثة: الجسدية والمعرفية والنفسية الاجتماعية
- مناقشة النهج المعياري للتنمية
- فهم القضايا الرئيسية الثلاث في التطوير: الاستمرارية والانقطاع، ومسار واحد مشترك للتطوير أو العديد من مسارات التطوير الفريدة، والطبيعة مقابل التنشئة
يقفز قلبي عندما أرى
قوس قزح في السماء:
فهل أنا الآن رجل؛
لذا فليكن عندما أتقدم في العمر
أو دعني أموت!
الطفل هو والد الرجل؛
يمكن أن أتمنى أن تكون أيامي
يرتبط كل منهم بالتقوى الطبيعية. (وردزورث، 1802)
في هذه القصيدة، كتب ويليام وردزورث، «الطفل هو والد الرجل». ماذا تعني هذه العبارة التي تبدو متناقضة، وما علاقة ذلك بتطور العمر؟ قد يشير Wordsworth إلى أن الشخص الذي هو عليه كشخص بالغ يعتمد إلى حد كبير على التجارب التي مر بها في مرحلة الطفولة. ضع في اعتبارك الأسئلة التالية: إلى أي مدى يتأثر الشخص البالغ الذي أنت عليه اليوم بالطفل الذي كنت عليه من قبل؟ إلى أي مدى يختلف الطفل جوهريًا عن الشخص البالغ الذي يكبر عليه؟
هذه هي أنواع الأسئلة التي يحاول علماء النفس التنموي الإجابة عليها، من خلال دراسة كيفية تغير البشر ونموهم من الحمل إلى الطفولة والمراهقة والبلوغ والموت. إنهم ينظرون إلى التنمية على أنها عملية تستمر مدى الحياة ويمكن دراستها علميًا عبر ثلاثة مجالات تنموية - التطور البدني والمعرفي والنفسي الاجتماعي. يشمل التطور البدني النمو والتغيرات في الجسم والدماغ والحواس والمهارات الحركية والصحة والعافية. يشمل التطور المعرفي التعلم والانتباه والذاكرة واللغة والتفكير والتفكير والتفكير والإبداع. يشمل التطور النفسي الاجتماعي العواطف والشخصية والعلاقات الاجتماعية. نشير إلى هذه المجالات في جميع أنحاء الفصل.
ربط المفاهيم: طرق البحث في علم النفس التنموي
لقد تعلمت مجموعة متنوعة من أساليب البحث التي يستخدمها علماء النفس. يستخدم علماء النفس التنموي العديد من هذه الأساليب من أجل فهم أفضل لكيفية تغير الأفراد عقليًا وجسديًا بمرور الوقت. تشمل هذه الأساليب الملاحظات الطبيعية ودراسات الحالة والدراسات الاستقصائية والتجارب وغيرها.
تتضمن الملاحظات الطبيعية مراقبة السلوك في سياقه الطبيعي. قد يلاحظ أخصائي علم النفس التنموي سلوك الأطفال في الملعب أو في مركز الرعاية النهارية أو في منزل الطفل. في حين أن نهج البحث هذا يقدم لمحة عن كيفية تصرف الأطفال في بيئاتهم الطبيعية، إلا أن الباحثين لديهم سيطرة قليلة جدًا على أنواع و/أو ترددات السلوك المعروض.
في دراسة الحالة، يجمع علماء النفس التنموي قدرًا كبيرًا من المعلومات من فرد واحد من أجل فهم التغيرات الجسدية والنفسية بشكل أفضل على مدار العمر. يعد هذا النهج الخاص طريقة ممتازة لفهم الأفراد بشكل أفضل، وهم استثنائيون بطريقة ما، ولكنه عرضة بشكل خاص لتحيز الباحثين في التفسير، ومن الصعب تعميم الاستنتاجات على عدد أكبر من السكان.
في أحد الأمثلة الكلاسيكية لطريقة البحث هذه التي يتم تطبيقها على دراسة تطور العمر، حلل سيغموند فرويد نمو طفل يعرف باسم «ليتل هانز» (فرويد، 1909/1949). ساعدت نتائج فرويد في إثراء نظرياته حول التطور النفسي الجنسي لدى الأطفال، والتي ستتعرف عليها لاحقًا في هذا الفصل. يقدم Little Genie، موضوع دراسة الحالة التي تمت مناقشتها في الفصل الخاص بالتفكير والذكاء، مثالاً آخر على كيفية قيام علماء النفس بفحص المعالم التنموية من خلال البحث التفصيلي على فرد واحد. في حالة جيني، أدت تربيتها المهملة والمسيئة إلى عدم قدرتها على الكلام حتى تم إخراجها من تلك البيئة الضارة في سنها\(13\). عندما تعلمت استخدام اللغة، تمكن علماء النفس من مقارنة كيفية اختلاف قدراتها على اكتساب اللغة عند حدوثها في مرحلة متقدمة من تطورها مقارنة بالاكتساب النموذجي لتلك المهارات خلال سن الطفولة وحتى الطفولة المبكرة (Fromkin, Krashen, Curtiss, Rigler, & Rigler, 1974؛ كورتيس، 1981).
تطلب طريقة المسح من الأفراد الإبلاغ الذاتي عن المعلومات المهمة حول أفكارهم وتجاربهم ومعتقداتهم. يمكن أن توفر هذه الطريقة الخاصة كميات كبيرة من المعلومات في فترات زمنية قصيرة نسبيًا؛ ومع ذلك، تعتمد صحة البيانات التي تم جمعها بهذه الطريقة على الإبلاغ الذاتي الصادق، والبيانات ضحلة نسبيًا عند مقارنتها بعمق المعلومات التي تم جمعها في دراسة الحالة.
تتضمن التجارب تحكمًا كبيرًا في المتغيرات الخارجية ومعالجة المتغير المستقل. على هذا النحو، يسمح البحث التجريبي لعلماء النفس التنموي بالإدلاء ببيانات سببية حول متغيرات معينة مهمة لعملية التطوير. نظرًا لأن البحث التجريبي يجب أن يحدث في بيئة خاضعة للرقابة، يجب على الباحثين توخي الحذر بشأن ما إذا كانت السلوكيات التي تتم ملاحظتها في المختبر تُترجم إلى البيئة الطبيعية للفرد.
ستتعرف لاحقًا في هذا الفصل على العديد من التجارب التي يلاحظ فيها الأطفال الصغار والأطفال الصغار المشاهد أو الأفعال حتى يتمكن الباحثون من تحديد القدرات المعرفية الخاصة بالعمر. على سبيل المثال، قد يلاحظ الأطفال كمية السائل التي يتم سكبها من كوب قصير سمين في كوب طويل ونحيف. عندما يسأل المجربون الأطفال عما حدث، تساعد إجابات الأشخاص علماء النفس على فهم العمر الذي يبدأ فيه الطفل في فهم أن حجم السائل ظل كما هو على الرغم من اختلاف أشكال الحاويات.
عبر هذه المجالات الثلاثة - المادية والمعرفية والنفسية الاجتماعية - تمت مناقشة النهج المعياري للتنمية أيضًا. يسأل هذا النهج: «ما هو التطور الطبيعي؟» في العقود الأولى من\(20^{th}\) القرن، درس علماء النفس المعياريون أعدادًا كبيرة من الأطفال في مختلف الأعمار لتحديد المعايير (أي متوسط الأعمار) عندما يصل معظم الأطفال إلى مراحل نمو محددة في كل من المجالات الثلاثة (Gesell، 1933، 1939، 1940؛ Gesell & Ilg، 1946؛ Hall، 1904). على الرغم من أن الأطفال يتطورون بمعدلات مختلفة قليلاً، يمكننا استخدام هذه المتوسطات المرتبطة بالعمر كإرشادات عامة لمقارنة الأطفال بأقرانهم من نفس العمر لتحديد الأعمار التقريبية التي يجب أن يصلوا إليها إلى أحداث معيارية محددة تسمى المعالم التنموية (على سبيل المثال، الزحف، المشي والكتابة وارتداء الملابس وتسمية الألوان والتحدث بالجمل وبدء البلوغ).
ليست كل الأحداث المعيارية عالمية، مما يعني أنها لا يختبرها جميع الأفراد في جميع الثقافات. تميل المعالم البيولوجية، مثل سن البلوغ، إلى أن تكون عالمية، لكن المعالم الاجتماعية، مثل العمر الذي يبدأ فيه الأطفال التعليم الرسمي، ليست بالضرورة عالمية؛ بدلاً من ذلك، تؤثر على معظم الأفراد في ثقافة معينة (Gesell & Ilg، 1946). على سبيل المثال، يبدأ الأطفال في البلدان المتقدمة المدرسة في سن 5 أو 6 سنوات تقريبًا، ولكن في البلدان النامية، مثل نيجيريا، غالبًا ما يدخل الأطفال المدرسة في سن متقدمة، إن كانوا على الإطلاق (Huebler، 2005؛ منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة [اليونسكو]، 2013).
لفهم النهج المعياري بشكل أفضل، تخيل أمتين جديدتين، لويزا وكيمبرلي، وهما صديقتان مقربتان ولديهما أطفال في نفس العمر تقريبًا. تبلغ ابنة لويزا\(14\) شهورًا، وابن كيمبرلي يبلغ من العمر\(12\) شهورًا. وفقًا للنهج المعياري، فإن متوسط العمر الذي يبدأ فيه الطفل في المشي هو\(12\) أشهر. ومع ذلك، في\(14\) الأشهر لا تزال ابنة لويزا لا تمشي. تخبر كيمبرلي أنها قلقة من احتمال حدوث خطأ ما في طفلها. تتفاجأ كيمبرلي لأن ابنها بدأ المشي عندما كان عمره\(10\) شهورًا فقط. هل يجب أن تقلق لويزا? هل تشعر بالقلق إذا كانت ابنتها لا تمشي\(15\) لأشهر أو\(18\) أشهر؟
رابط إلى التعلم
تصف مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها (CDC) المراحل التنموية للأطفال من عمر شهرين إلى 5 سنوات. بعد مراجعة المعلومات، قم بإجراء اختبار المعالم التنموية هذا لمعرفة مدى تذكرك لما تعلمته. إذا كنت أحد الوالدين ولديك مخاوف بشأن نمو طفلك، فاتصل بطبيب الأطفال.
قضايا في علم النفس التنموي
هناك العديد من المناهج النظرية المختلفة فيما يتعلق بالتنمية البشرية. عندما نقوم بتقييمها في هذا الفصل، تذكر أن علم النفس التنموي يركز على كيفية تغير الناس، ونضع في اعتبارك أن جميع الأساليب التي نقدمها في هذا الفصل تتناول أسئلة التغيير: هل التغيير سلس أم غير متساوٍ (مستمر مقابل متقطع)؟ هل هذا النمط من التغيير هو نفسه للجميع، أم أن هناك العديد من أنماط التغيير المختلفة (مسار واحد للتطوير مقابل العديد من الدورات)؟ كيف تتفاعل الوراثة والبيئة للتأثير على التنمية (الطبيعة مقابل التنشئة)؟
هل التطوير مستمر أم متقطع؟
ينظر التطوير المستمر إلى التطوير على أنه عملية تراكمية، مما يؤدي إلى تحسين تدريجي للمهارات الموجودة (انظر الشكل 9.2). مع هذا النوع من التطوير، هناك تغيير تدريجي. ضع في اعتبارك، على سبيل المثال، النمو البدني للطفل: إضافة بوصات إلى طوله عامًا بعد عام. في المقابل، يعتقد المنظرون الذين ينظرون إلى التنمية على أنها متقطعة أن التطور يحدث في مراحل فريدة: يحدث في أوقات أو أعمار محددة. مع هذا النوع من التطور، يصبح التغيير مفاجئًا، مثل قدرة الرضيع على تصور ديمومة الكائن.
هل هناك دورة واحدة للتطوير أم كثيرة؟
هل النمو هو نفسه بشكل أساسي، أم شامل، لجميع الأطفال (أي أن هناك مسارًا واحدًا للتطور) أم أن التطور يتبع مسارًا مختلفًا لكل طفل، اعتمادًا على الوراثة والبيئة الخاصة بالطفل (أي أن هناك العديد من دورات التطوير)؟ هل يشترك الناس في جميع أنحاء العالم في المزيد من أوجه التشابه أو المزيد من الاختلافات في تطورهم؟ إلى أي مدى تؤثر الثقافة وعلم الوراثة على سلوك الطفل؟
ترى نظريات المرحلة أن تسلسل التطوير عالمي. على سبيل المثال، في الدراسات متعددة الثقافات لتطور اللغة، يصل الأطفال من جميع أنحاء العالم إلى إنجازات لغوية في تسلسل مماثل (Gleitman & Newport، 1995). يطبخ الأطفال في جميع الثقافات قبل أن يثرثروا. يبدأون بالثرثرة في نفس العمر تقريبًا وينطقون بكلمتهم الأولى في عمر 12 شهرًا تقريبًا. ومع ذلك، فإننا نعيش في سياقات متنوعة لها تأثير فريد على كل واحد منا. على سبيل المثال، اعتقد الباحثون ذات مرة أن التطوير الحركي يتبع دورة واحدة لجميع الأطفال بغض النظر عن الثقافة. ومع ذلك، تختلف ممارسات رعاية الأطفال حسب الثقافة، وقد وجد أن الممارسات المختلفة تسرع أو تمنع تحقيق المعالم التنموية مثل الجلوس والزحف والمشي (كاراسيك، أدولف، تاميس ليموندا، وبورنشتاين، 2010).
على سبيل المثال، دعونا نلقي نظرة على مجتمع Aché في باراغواي. يقضون قدرًا كبيرًا من الوقت في البحث عن الطعام في الغابات. أثناء البحث عن الطعام، تحمل أمهات آتشي أطفالهن الصغار ونادرًا ما يضعونهم لحمايتهم من التعرض للأذى في الغابة. وبالتالي، يمشي أطفالهم في وقت متأخر: يتجولون بعمر\(23-25\) أشهر تقريبًا، مقارنة بالرضع في الثقافات الغربية الذين يبدأون في المشي بعمر\(12\) أشهر تقريبًا. ومع ذلك، عندما يكبر أطفال آتشي، يُسمح لهم بمزيد من الحرية في التنقل، ومع تقدمهم في السن تقريبًا\(9\)، تتفوق مهاراتهم الحركية على مهارات أطفال الولايات المتحدة من نفس العمر: يستطيع أطفال آتشي تسلق الأشجار حتى\(25\) ارتفاع القدمين واستخدام المناجل لقطع طريقهم عبر الغابة (Kaplan & ؛ دوف، 1987). كما ترى، يتأثر تطورنا بسياقات متعددة، لذلك قد يختلف توقيت الوظائف الحركية الأساسية عبر الثقافات. ومع ذلك، فإن الوظائف نفسها موجودة في جميع المجتمعات (انظر الشكل أدناه).
كيف تؤثر الطبيعة والرعاية على التنمية؟
هل نحن من نحن بسبب الطبيعة (علم الأحياء وعلم الوراثة)، أم أننا من نحن بسبب التنشئة (بيئتنا وثقافتنا)؟ يُعرف هذا السؤال الذي طال أمده في علم النفس باسم مناقشة الطبيعة مقابل التنشئة. يسعى إلى فهم كيف أن شخصياتنا وسماتنا هي نتاج تركيبتنا الجينية والعوامل البيولوجية، وكيف تتشكل من خلال بيئتنا، بما في ذلك آبائنا وأقراننا وثقافتنا. على سبيل المثال، لماذا يتصرف الأطفال البيولوجيون أحيانًا مثل والديهم - هل هذا بسبب الوراثة أو بسبب بيئة الطفولة المبكرة وما تعلمه الطفل من الوالدين؟ ماذا عن الأطفال الذين تم تبنيهم - هل هم أشبه بعائلاتهم البيولوجية أو أشبه بعائلاتهم بالتبني؟ وكيف يمكن للأشقاء من نفس العائلة أن يكونوا مختلفين جدًا؟
لقد ولدنا جميعًا بسمات وراثية محددة موروثة من والدينا، مثل لون العين والطول وسمات شخصية معينة. بالإضافة إلى النمط الجيني الأساسي لدينا، هناك تفاعل عميق بين جيناتنا وبيئتنا: تؤثر تجاربنا الفريدة في بيئتنا على التعبير عن سمات معينة وكيفية التعبير عنها، وفي الوقت نفسه، تؤثر جيناتنا على كيفية تفاعلنا مع بيئتنا (Diamond، 2009؛ Lobo، 2008). سيوضح هذا الفصل أن هناك تفاعلًا متبادلًا بين الطبيعة والتربية حيث يشكل كلاهما من نصبح، لكن النقاش مستمر حول المساهمات النسبية لكل منهما.
احفر بشكل أعمق:
فجوة الإنجاز - كيف تؤثر الحالة الاجتماعية والاقتصادية على التنمية؟
تشير فجوة التحصيل إلى الاختلاف المستمر في الدرجات ودرجات الاختبار ومعدلات التخرج الموجودة بين الطلاب من مختلف الأعراق والأجناس - وفي بعض المواد - بين الجنسين (Winerman، 2011). تشير الأبحاث إلى أن فجوات الإنجاز هذه تتأثر بشدة بالاختلافات في العوامل الاجتماعية والاقتصادية الموجودة بين عائلات هؤلاء الأطفال. في حين يعترف الباحثون بأن البرامج التي تهدف إلى الحد من مثل هذه التناقضات الاجتماعية والاقتصادية من المرجح أن تساعد في تحقيق المساواة بين كفاءة وأداء الأطفال من خلفيات مختلفة، إلا أنهم يدركون أن مثل هذه التدخلات واسعة النطاق سيكون من الصعب تحقيقها. لذلك، يوصى بأن تكون البرامج التي تهدف إلى تعزيز الكفاءة والإنجاز بين الأطفال المحرومين أفضل خيار للتعامل مع القضايا المتعلقة بفجوات التحصيل الأكاديمي (Duncan & Magnuson، 2005).
إن أداء الأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض أقل بكثير من أداء أقرانهم من ذوي الدخل المتوسط والمرتفع في عدد من المتغيرات التعليمية: لديهم درجات اختبار موحدة ومعدلات تخرج ومعدلات دخول جامعية أقل بكثير، ومعدلات التسرب من المدارس أعلى بكثير. كانت هناك محاولات لتصحيح فجوة الإنجاز من خلال التشريعات الولائية والفدرالية، ولكن ماذا لو بدأت المشاكل قبل دخول الأطفال المدرسة؟
أمضى علماء النفس بيتي هارت وتود ريسلي (2006) حياتهم المهنية في البحث عن القدرة اللغوية المبكرة وتطور الأطفال في مستويات الدخل المختلفة. في إحدى الدراسات الطولية، وجدوا أنه على الرغم من تفاعل جميع الآباء في الدراسة مع أطفالهم وتفاعلوا معهم، إلا أن الآباء ذوي الدخل المتوسط والمرتفع تفاعلوا مع أطفالهم بشكل مختلف عن الآباء ذوي الدخل المنخفض. بعد تحليل\(1,300\) ساعات من التفاعلات بين الوالدين والطفل، وجد الباحثون أن الآباء ذوي الدخل المتوسط والمرتفع يتحدثون مع أطفالهم بشكل ملحوظ، بدءًا من الأطفال الرضع. في\(3\) عمر السنة، كان الأطفال ذوو الدخل المرتفع يعرفون تقريبًا ضعف عدد الكلمات المعروفة لدى نظرائهم من ذوي الدخل المنخفض، وقد سمعوا ما مجموعه\(30\) مليون كلمة أكثر من نظرائهم من ذوي الدخل المنخفض (Hart & Risley، 2003). وتصبح الفجوات أكثر وضوحًا فقط. قبل دخول رياض الأطفال، يحصل الأطفال ذوو الدخل المرتفع على درجات\(60\%\) أعلى في اختبارات التحصيل مقارنة بأقرانهم من ذوي الدخل المنخفض (Lee & Burkam، 2002).
هناك حلول لهذه المشكلة. في جامعة شيكاغو، يعمل الخبراء مع الأسر ذات الدخل المنخفض، ويزورونها في منازلهم، ويشجعونها على التحدث أكثر مع أطفالهم على أساس يومي وساعة. يقوم خبراء آخرون بتصميم رياض الأطفال التي يتم فيها وضع الطلاب من خلفيات اقتصادية متنوعة في نفس الفصل الدراسي. في هذا البحث، حقق الأطفال ذوو الدخل المنخفض مكاسب كبيرة في تطورهم اللغوي، على الأرجح نتيجة لحضور الحضانة المتخصصة (Schechter & Byeb، 2007). ما الأساليب أو التدخلات الأخرى التي يمكن استخدامها لتقليل فجوة الإنجاز؟ ما أنواع الأنشطة التي يمكن تنفيذها لمساعدة أطفال مجتمعك أو المجتمع المجاور؟