من المرجح أن يبدأ الطلاب الذين يتخرجون من الكلية حياتهم المهنية في الديون. (الصورة مقدمة من كيفن دولي/فليكر)
«ما يفعله المعلم في التدريس هو تمكين الطلاب من أن يصبحوا أنفسهم» (باولو فريري، بيداغوجيا المضطهدين). يشير ديفيد سيمون، في كتابه المشكلات الاجتماعية والخيال السوسيولوجي: نموذج للتحليل (1995)، إلى فكرة أن المشكلات الاجتماعية هي، في جوهرها، تناقضات - أي بيانات أو أفكار أو سمات لحالة تتعارض مع بعضها البعض. ضع في اعتبارك إذن أن أحد أعظم التوقعات في المجتمع الأمريكي هو أنه لتحقيق أي شكل من أشكال النجاح في الحياة، يحتاج الشخص إلى التعليم. في الواقع، أصبحت الشهادة الجامعية بسرعة توقعًا على جميع مستويات نجاح الطبقة المتوسطة تقريبًا، وليس مجرد تعزيز لخياراتنا المهنية. وكما قد تتوقع، يستمر عدد الأشخاص الذين يتخرجون من الكلية في الولايات المتحدة في الارتفاع بشكل كبير.
لكن التناقض يكمن في حقيقة أنه كلما زادت ضرورة الحصول على شهادة جامعية، أصبح من الصعب تحقيقها. ارتفعت تكلفة الحصول على شهادة جامعية بشكل حاد منذ منتصف الثمانينيات، بينما زاد الدعم الحكومي في شكل منح بيل بالكاد. والنتيجة الصافية هي أن أولئك الذين يتخرجون من الكلية من المرجح أن يبدأوا حياتهم المهنية في الديون. اعتبارًا من عام 2013، بلغ متوسط مبلغ قروض الطلاب النموذجية حوالي 29000 دولار. يضاف إلى ذلك أن فرص العمل لم تحقق التوقعات. تشير صحيفة واشنطن بوست (براد بلومر 20 مايو 2013) إلى أنه في عام 2010، كان 27 بالمائة فقط من خريجي الجامعات لديهم وظيفة تتعلق بتخصصهم. تشير نشرة الأعمال بلومبرج نيوز إلى أنه من بين حاملي الشهادات البالغة من العمر 22 عامًا الذين وجدوا وظائف في السنوات الثلاث الماضية، كان أكثر من نصفهم في أدوار لا تتطلب حتى دبلومًا جامعيًا (جانيت لورين وجيانا سمياليك، 5 يونيو 2014).
كما يتضح من الاتجاه في الرسم البياني، في حين ارتفع الحد الأقصى لمنحة بيل الفيدرالية بشكل طفيف بين عامي 1976 و 2008، إلا أنها لم تكن قادرة على مواكبة التكلفة الإجمالية للكلية.
هل الشهادة الجامعية لا تزال تستحق العناء؟ كل هذا لا يعني أن الأرباح مدى الحياة بين أولئك الذين يحملون شهادة جامعية لا تزال، في المتوسط، أعلى بكثير من أولئك الذين ليس لديهم. ولكن حتى مع انخفاض معدل البطالة بين الحاصلين على الدرجات العلمية إلى 3 في المائة، ظلت الزيادة في الأجور على مدى العقد الماضي ثابتة عند 1 في المائة. واستمرت فجوة الأجور بين الحاصلين على درجة علمية والذين ليس لديهم في الزيادة بسبب انخفاض أجور الباقين (ديفيد ليونهاردت، نيويورك تايمز، ذا أوبشوت، 27 مايو 2014).
ولكن هل تستحق الكلية أكثر من المال؟
بشكل عام، تعتبر أول سنتين من الكلية في الأساس تجربة فنون ليبرالية. يتعرض الطالب لمجموعة واسعة من الموضوعات، من الرياضيات والعلوم الفيزيائية إلى التاريخ والأدب والعلوم الاجتماعية والموسيقى والفن من خلال الدورات التمهيدية والاستطلاعية. في هذه الفترة، من المأمول أن يتم توسيع رؤية الطالب للعالم. لا يزال حفظ البيانات الأولية يحدث، ولكن إذا نجح النظام، ينظر الطالب الآن إلى عالم أكبر. بعد ذلك، عندما يبدأ الشخص أو هي عملية التخصص، يكون ذلك من منظور أوسع بكثير مما قد يكون عليه الأمر بخلاف ذلك. يمكن لهذا «رأس المال الثقافي» الإضافي أن يزيد من إثراء حياة الطالب، ويعزز قدرته على العمل مع المهنيين ذوي الخبرة، وبناء الحكمة على المعرفة. منذ أكثر من ألفي عام، قال سقراط: «الحياة غير المفحوصة لا تستحق العيش». القيمة الحقيقية للتعليم، إذن، هي تعزيز مهارتنا في الفحص الذاتي.
المراجع
ليونهاردت، ديفيد. 2014. «هل الكلية تستحق ذلك؟ من الواضح أن البيانات الجديدة تقول». نيويورك تايمز. تم استرجاعه في 12 ديسمبر 2014. (http://www.nytimes.com/2014/05/27/up...abt=0002&abg=1).
لورين جانيت، وجيانا سميالك. 2014. «يكافح خريجو الجامعات للعثور على عمل يستحق درجة علمية». بلومبيرج. تم استرجاعه في 12 ديسمبر 2014. (http://www.bloomberg.com/news/2014-0... -a-degree.html).
قاموس أوكسفورد الإنجليزي الجديد. «تناقض». قاموس أوكسفورد الإنجليزي الجديد. تم استرجاعه في 12 ديسمبر 2014. (http://www.oxforddictionaries.com/us...chDictCode=all).
بلومر، براد. 2013. «27 في المائة فقط من خريجي الجامعات لديهم وظيفة تتعلق بتخصصهم». واشنطن بوست. تم استرجاعه في 12 ديسمبر 2014. (www.washingtonpost.com/blogs/... o-their-maj
سيمون، آر ديفيد. 1995. المشكلات الاجتماعية والخيال السوسيولوجي: نموذج للتحليل. نيويورك: تعليم ماكجرو هيل.
