9.3: نظريات العمر
- Page ID
- 198022
أهداف التعلم
- ناقش نظرية فرويد للتطور النفسي الجنسي
- وصف المهام الرئيسية للتطور النفسي الاجتماعي للأطفال والكبار وفقًا لإريكسون
- ناقش وجهة نظر بياجيه للتطور المعرفي وطبق المراحل لفهم الإدراك في مرحلة الطفولة
- وصف نظرية كولبرغ للتطور الأخلاقي
هناك العديد من النظريات المتعلقة بكيفية نمو الرضع والأطفال وتطورهم إلى بالغين سعداء وأصحاء. نستكشف العديد من هذه النظريات في هذا القسم.
نظرية التنمية النفسية
يعتقد سيغموند فرويد (1856-1939) أن الشخصية تتطور خلال مرحلة الطفولة المبكرة. بالنسبة لفرويد، تشكل تجارب الطفولة شخصياتنا وسلوكنا كبالغين. كان فرويد ينظر إلى التطور على أنه متقطع؛ فقد اعتقد أن كل واحد منا يجب أن يمر بمراحل خطيرة خلال مرحلة الطفولة، وأنه إذا كنا نفتقر إلى الرعاية المناسبة والأبوة والأمومة خلال مرحلة ما، فقد نصبح عالقين، أو مركزين، في تلك المرحلة. تسمى مراحل فرويد مراحل التطور النفسي الجنسي. وفقًا لفرويد، تركز دوافع الأطفال في البحث عن المتعة على منطقة مختلفة من الجسم، تسمى المنطقة المثيرة للشهوة الجنسية، في كل مرحلة من مراحل التطور الخمس: الفم، والشرج، والقضيب، والكمون، والأعضاء التناسلية.
في حين أن معظم أفكار فرويد لم تجد الدعم في البحث الحديث، لا يمكننا استبعاد المساهمات التي قدمها فرويد في مجال علم النفس. يشكك علماء النفس اليوم في المراحل النفسية الجنسية لفرويد كتفسير شرعي لكيفية تطور شخصية المرء، ولكن ما يمكننا استخلاصه من نظرية فرويد هو أن الشخصية تتشكل، في جزء ما، من خلال التجارب التي لدينا في مرحلة الطفولة. تمت مناقشة هذه المراحل بالتفصيل في الفصل الخاص بالشخصية.
نظرية التنمية النفسية الاجتماعية
إريك إريكسون (1902-1994) (انظر الشكل\(\PageIndex{1}\))، وهو منظر مسرحي آخر، أخذ نظرية فرويد وعدلها كنظرية نفسية اجتماعية. تؤكد نظرية التطور النفسي الاجتماعي لإريكسون على الطبيعة الاجتماعية لتطورنا بدلاً من طبيعتها الجنسية. بينما اعتقد فرويد أن الشخصية تتشكل فقط في مرحلة الطفولة، اقترح إريكسون أن تنمية الشخصية تتم طوال العمر. اقترح إريكسون أن كيفية تفاعلنا مع الآخرين هي ما يؤثر على إحساسنا بالذات، أو ما سماه هوية الأنا.
اقترح إريكسون أننا مدفوعون بالحاجة إلى تحقيق الكفاءة في مجالات معينة من حياتنا. وفقًا للنظرية النفسية والاجتماعية، نمر بثماني مراحل من التطور على مدى حياتنا، من الطفولة حتى أواخر مرحلة البلوغ. في كل مرحلة هناك صراع أو مهمة نحتاج إلى حلها. يؤدي الإكمال الناجح لكل مهمة تنموية إلى الشعور بالكفاءة والشخصية الصحية. يؤدي الفشل في إتقان هذه المهام إلى الشعور بالنقص.
وفقًا لإريكسون (1963)، فإن الثقة هي أساس تطورنا أثناء الطفولة (من الولادة إلى\(12\) شهور). لذلك، فإن المهمة الأساسية لهذه المرحلة هي الثقة مقابل عدم الثقة. يعتمد الرضع على مقدمي الرعاية لهم، لذا فإن مقدمي الرعاية الذين يستجيبون ويحسون احتياجات أطفالهم يساعدون أطفالهم على تطوير الشعور بالثقة؛ وسيرى طفلهم العالم كمكان آمن يمكن التنبؤ به. يمكن لمقدمي الرعاية غير المستجيبين الذين لا يلبون احتياجات أطفالهم أن يولدوا مشاعر القلق والخوف وعدم الثقة؛ قد يرى طفلهم العالم على أنه لا يمكن التنبؤ به.
عندما يبدأ الأطفال الصغار (الذين تتراوح أعمارهم بين\(1-3\) سنوات) في استكشاف عالمهم، يتعلمون أنه يمكنهم التحكم في أفعالهم والعمل على البيئة للحصول على نتائج. يبدأون في إظهار تفضيلات واضحة لعناصر معينة من البيئة، مثل الطعام والألعاب والملابس. تتمثل المهمة الرئيسية للطفل الصغير في حل مشكلة الاستقلالية مقابل الخجل والشك، من خلال العمل على ترسيخ الاستقلالية. هذه هي مرحلة «أنا أفعل ذلك». على سبيل المثال، قد نلاحظ إحساسًا ناشئًا بالاستقلالية لدى طفل يبلغ من العمر 2\ 0 عامًا يريد اختيار ملابسها وارتداء ملابسها بنفسها. على الرغم من أن ملابسها قد لا تكون مناسبة للوضع، إلا أن مساهمتها في مثل هذه القرارات الأساسية لها تأثير على إحساسها بالاستقلالية. إذا حُرمت من فرصة التصرف وفقًا لبيئتها، فقد تبدأ في الشك في قدراتها، مما قد يؤدي إلى تدني احترام الذات والشعور بالخجل.
بمجرد وصول الأطفال إلى مرحلة ما قبل المدرسة\(3-6\) (الأعمار)، يصبحون قادرين على بدء الأنشطة وتأكيد السيطرة على عالمهم من خلال التفاعلات الاجتماعية واللعب. وفقًا لإريكسون، يجب على أطفال ما قبل المدرسة حل مهمة المبادرة مقابل الشعور بالذنب. من خلال تعلم التخطيط وتحقيق الأهداف أثناء التفاعل مع الآخرين، يمكن لأطفال ما قبل المدرسة إتقان هذه المهمة. أولئك الذين يفعلون ذلك سيطورون الثقة بالنفس ويشعرون بإحساس الهدف. أولئك الذين لا ينجحون في هذه المرحلة - بمبادرتهم الخاطئة أو الخانقة - قد يصابون بالذنب. كيف يمكن أن يؤدي الإفراط في السيطرة على الآباء إلى خنق مبادرة الطفل؟
خلال مرحلة المدرسة الابتدائية (الأعمار\(6-12\))، يواجه الأطفال مهمة الصناعة مقابل الدونية. يبدأ الأطفال في مقارنة أنفسهم بأقرانهم لمعرفة كيفية قياسهم. فهم إما ينمون الشعور بالفخر والإنجاز في واجباتهم المدرسية والرياضية والأنشطة الاجتماعية والحياة الأسرية، أو يشعرون بالنقص وعدم الكفاءة عندما لا يرتقون إلى المستوى المطلوب. ما هي بعض الأشياء التي يمكن للآباء والمعلمين القيام بها لمساعدة الأطفال على تطوير الشعور بالكفاءة والإيمان بأنفسهم وقدراتهم؟
في مرحلة المراهقة (الأعمار\(12-18\))، يواجه الأطفال مهمة الهوية مقابل الخلط بين الأدوار. وفقًا لإريكسون، فإن المهمة الرئيسية للمراهق هي تطوير الشعور بالذات. يعاني المراهقون من أسئلة مثل «من أنا؟» و «ماذا أريد أن أفعل بحياتي؟» على طول الطريق، يحاول معظم المراهقين استخدام العديد من الذات المختلفة لمعرفة أيها يناسبهم. يتمتع المراهقون الناجحون في هذه المرحلة بإحساس قوي بالهوية ويمكنهم أن يظلوا أوفياء لمعتقداتهم وقيمهم في مواجهة المشاكل ووجهات نظر الآخرين. ماذا يحدث للمراهقين غير المبالين، الذين لا يقومون بالبحث الواعي عن الهوية، أو أولئك الذين يتعرضون لضغوط للتوافق مع أفكار والديهم للمستقبل؟ سيكون لدى هؤلاء المراهقين إحساس ضعيف بالذات ويختبرون الارتباك في الأدوار. إنهم غير متأكدين من هويتهم ومرتبكون بشأن المستقبل.
يهتم الأشخاص في مرحلة البلوغ المبكرة (أي\(20s\) حتى وقت مبكر\(40s\)) بالعلاقة الحميمة مقابل العزلة. بعد أن طورنا الشعور بالذات في مرحلة المراهقة، نحن على استعداد لمشاركة حياتنا مع الآخرين. قال إريكسون إنه يجب أن يكون لدينا شعور قوي بالذات قبل تطوير علاقات حميمة مع الآخرين. قد يشعر البالغون الذين لا يطورون مفهومًا إيجابيًا للذات في مرحلة المراهقة بمشاعر الوحدة والعزلة العاطفية.
عندما يصل الناس إلى سن الرشد\(40s\)، فإنهم يدخلون الوقت المعروف باسم منتصف مرحلة البلوغ، والذي يمتد إلى منتصف الستينيات. المهمة الاجتماعية في منتصف مرحلة البلوغ هي التوليد مقابل الركود. يتضمن التوليد العثور على عمل حياتك والمساهمة في تنمية الآخرين، من خلال أنشطة مثل التطوع والتوجيه وتربية الأطفال. قد يعاني أولئك الذين لا يتقنون هذه المهمة من الركود وقلة الاتصال بالآخرين وقلة الاهتمام بالإنتاجية وتحسين الذات.
من منتصف الستينيات إلى نهاية الحياة، نحن في فترة التطور المعروفة باسم مرحلة البلوغ المتأخرة. تسمى مهمة إريكسون في هذه المرحلة بالنزاهة مقابل اليأس. قال إن الناس في أواخر مرحلة البلوغ يفكرون في حياتهم ويشعرون إما بشعور بالرضا أو الشعور بالفشل. يشعر الأشخاص الذين يشعرون بالفخر بإنجازاتهم بإحساس بالنزاهة، ويمكنهم العودة إلى حياتهم مع القليل من الأسف. ومع ذلك، قد يشعر الأشخاص الذين لم ينجحوا في هذه المرحلة كما لو أن حياتهم قد أهدرت. إنهم يركزون على ما «كان يمكن» و «يجب أن يكون» و «كان يمكن». إنهم يواجهون نهاية حياتهم بمشاعر المرارة والاكتئاب واليأس. يلخص الجدول أدناه مراحل نظرية إريكسون.
| خشبة المسرح | العمر (سنوات) | مهمة تطويرية | وصف |
|---|---|---|---|
| 1 | 0—1 | الثقة مقابل عدم الثقة | الثقة (أو عدم الثقة) في تلبية الاحتياجات الأساسية، مثل التغذية والمودة |
| 2 | 1—3 | الاستقلالية مقابل الخجل/الشك | تطوير الشعور بالاستقلالية في العديد من المهام |
| 3 | 3-6 | المبادرة مقابل الشعور بالذنب | خذ زمام المبادرة في بعض الأنشطة - قد تشعر بالذنب عند عدم النجاح أو تجاوز الحدود |
| 4 | 7-11 | الصناعة مقابل الدونية | تنمية الثقة بالنفس في القدرات عند الكفاءة أو الشعور بالنقص عندما لا |
| 5 | 12-18 | الهوية مقابل الارتباك | تجربة وتطوير الهوية والأدوار |
| 6 | 19—29 | العلاقة الحميمة مقابل العزلة | إنشاء علاقة حميمة وعلاقات مع الآخرين |
| 7 | 30-64 | التوليد مقابل الركود | ساهم في المجتمع وكن جزءًا من الأسرة |
| 8 | 65— | النزاهة مقابل اليأس | تقييم الحياة ومعنى المساهمات وإدراكها |
نظرية التنمية المعرفية
جان بياجيه (1896-1980) هو مُنظِّر مسرحي آخر درس تنمية الطفولة (انظر الشكل\(\PageIndex{2}\)). بدلاً من التعامل مع التنمية من منظور التحليل النفسي أو النفسي الاجتماعي، ركزت بياجيه على النمو المعرفي للأطفال. كان يعتقد أن التفكير هو جانب مركزي من التنمية وأن الأطفال فضوليون بطبيعتهم. ومع ذلك، قال إن الأطفال لا يفكرون ويفكرون مثل البالغين (بياجيه، 1930، 1932). ترى نظريته في التطور المعرفي أن قدراتنا المعرفية تتطور من خلال مراحل محددة، وهو ما يمثل نهج الانقطاع في التنمية. مع تقدمنا إلى مرحلة جديدة، هناك تحول واضح في طريقة تفكيرنا وعقلنا.
قال بياجيه إن الأطفال يطورون مخططات لمساعدتهم على فهم العالم. المخططات هي مفاهيم (نماذج ذهنية) تُستخدم لمساعدتنا في تصنيف المعلومات وتفسيرها. بحلول الوقت الذي وصل فيه الأطفال إلى مرحلة البلوغ، قاموا بإنشاء مخططات لكل شيء تقريبًا. عندما يتعلم الأطفال معلومات جديدة، يقومون بتعديل مخططاتهم من خلال عمليتين: الاستيعاب والتكيف. أولاً، يستوعبون المعلومات أو الخبرات الجديدة من حيث مخططاتهم الحالية: الاستيعاب هو عندما يأخذون معلومات يمكن مقارنتها بما يعرفونه بالفعل. يصف مكان الإقامة الوقت الذي يغيرون فيه مخططاتهم بناءً على معلومات جديدة. تستمر هذه العملية مع تفاعل الأطفال مع بيئتهم.
على سبيل المثال، تعلم بليك\(2\) البالغ من العمر عامًا مخطط الكلاب لأن عائلته لديها مسترد لابرادور. عندما يرى بليك كلابًا أخرى في كتبه المصورة، يقول: «انظري يا أمي، يا كلب!» وهكذا استوعبها في مخططه للكلاب. في أحد الأيام، يرى بليك خروف لأول مرة ويقول: «انظري يا أمي، يا كلب!» نظرًا لوجود مخطط أساسي مفاده أن الكلب حيوان ذو أربعة أرجل وفراء، يعتقد بليك أن جميع المخلوقات ذات الفراء ذات الأربعة أرجل هي كلاب. عندما تخبره أم بليك أن الحيوان الذي يراه هو خروف وليس كلبًا، يجب على بليك استيعاب مخططه للكلاب لتضمين المزيد من المعلومات بناءً على تجاربه الجديدة. كان مخطط بليك للكلب واسعًا جدًا، حيث لم تكن جميع المخلوقات ذات الفراء ذات الأربعة أرجل كلابًا. يقوم الآن بتعديل مخططه للكلاب ويشكل مخططًا جديدًا للأغنام.
مثل فرويد وإريكسون، يتكشف تطور فكر بياجيه في سلسلة من المراحل المرتبطة تقريبًا بالفئات العمرية. اقترح نظرية التطور المعرفي التي تتكشف في أربع مراحل: الحسية، ومرحلة ما قبل التشغيل، والعملية الملموسة، والمرحلة التشغيلية الرسمية.
| العمر (سنوات) | خشبة المسرح | وصف | القضايا التنموية |
|---|---|---|---|
| 0—2 | محرك حساس | تجربة العالم من خلال الحواس والأفعال | ديمومة الكائن: قلق غريب |
| 2—6 | مرحلة ما قبل التشغيل | استخدم الكلمات والصور لتمثيل الأشياء، ولكن تفتقر إلى التفكير المنطقي |
اللعب التخيلي الأنانية تطوير اللغة |
| 7-11 | الخرسانة التشغيلية | فهم الأحداث والقياسات الملموسة منطقيًا؛ وإجراء عمليات حسابية |
الحفظ التحولات الرياضية |
| 12— | التشغيل الرسمي |
عمليات رسمية استخدم التفكير المجرد |
منطق تجريدي منطق أخلاقي |
المرحلة الأولى هي المرحلة الحسية الحركية، والتي تستمر منذ الولادة وحتى حوالي\(2\) سنة. خلال هذه المرحلة، يتعلم الأطفال عن العالم من خلال حواسهم وسلوكهم الحركي. يضع الأطفال الصغار الأشياء في أفواههم لمعرفة ما إذا كانت المواد صالحة للأكل، وبمجرد أن يتمكنوا من الإمساك بالأشياء، قد يهزونها أو يضربونها لمعرفة ما إذا كانت تصدر أصواتًا. \(5\)بين عمر\(8\) 6 أشهر، يطور الطفل ديمومة الأشياء، وهو فهم أنه حتى لو كان هناك شيء بعيد عن الأنظار، فإنه لا يزال موجودًا (Bogartz، Shinskey، & Shilling، 2000). وفقًا لبياجيه، لا يتذكر الأطفال الصغار أي شيء بعد إزالته عن الأنظار. درست بياجيه ردود أفعال الأطفال عندما عُرضت اللعبة لأول مرة على رضيع ثم تم إخفاؤها تحت بطانية. فالأطفال الذين طوروا بالفعل ديمومة الأشياء سيصلون إلى اللعبة المخفية، مما يشير إلى أنهم يعرفون أنها لا تزال موجودة، في حين أن الأطفال الذين لم يطوروا ديمومة الأشياء سيشعرون بالارتباك.
من وجهة نظر بياجيه، في نفس الوقت تقريبًا الذي يطور فيه الأطفال ديمومة الأشياء، يبدأون أيضًا في إظهار قلق الغرباء، وهو الخوف من الأشخاص غير المألوفين. قد يُظهر الأطفال ذلك من خلال البكاء والابتعاد عن شخص غريب، أو بالتشبث بمقدم رعاية، أو بمحاولة توجيه أذرعهم نحو الوجوه المألوفة مثل الوالدين. ينتج قلق الغرباء عندما يكون الطفل غير قادر على استيعاب الغريب في مخطط موجود؛ لذلك، لا يمكنها التنبؤ بما ستكون عليه تجربتها مع هذا الغريب، مما يؤدي إلى استجابة الخوف.
المرحلة الثانية من Piaget هي مرحلة ما قبل الجراحة، والتي تتراوح من العمر تقريبًا\(2\) إلى\(7\) سنوات. في هذه المرحلة، يمكن للأطفال استخدام الرموز لتمثيل الكلمات والصور والأفكار، ولهذا السبب ينخرط الأطفال في هذه المرحلة في اللعب التخيلي. قد تتحول أذرع الطفل إلى أجنحة طائرة أثناء تجوله حول الغرفة، أو قد يصبح الطفل ذو العصا فارسًا شجاعًا بالسيف. يبدأ الأطفال أيضًا في استخدام اللغة في مرحلة ما قبل الجراحة، لكنهم لا يستطيعون فهم منطق البالغين أو التلاعب الذهني بالمعلومات (يشير المصطلح التشغيلي إلى التلاعب المنطقي بالمعلومات، لذلك يعتبر الأطفال في هذه المرحلة قبل التشغيل). يعتمد منطق الأطفال على معرفتهم الشخصية بالعالم حتى الآن، وليس على المعرفة التقليدية. على سبيل المثال، قدم أبي شريحة من البيتزا إلى كيكو\(10\) البالغة من العمر عامًا وشريحة أخرى لأخيها كيني\(3\) البالغ من العمر عامًا. تم تقطيع شريحة بيتزا كيني إلى خمس قطع، لذلك أخبر كيني أخته أنه حصل على بيتزا أكثر مما حصلت عليه. لا يمكن للأطفال في هذه المرحلة إجراء عمليات عقلية لأنهم لم يطوروا فهمًا للحفظ، وهي فكرة أنه حتى لو قمت بتغيير مظهر شيء ما، فإنه يظل متساويًا في الحجم طالما لم تتم إزالة أي شيء أو إضافته.
خلال هذه المرحلة، نتوقع أيضًا أن يُظهر الأطفال الأنانية، مما يعني أن الطفل غير قادر على أخذ منظور الآخرين. يعتقد الطفل في هذه المرحلة أن الجميع يرى ويفكر ويشعر تمامًا كما يفعلون. دعونا ننظر إلى كيني وكيكو مرة أخرى. اقترب عيد ميلاد كيكو، لذا تأخذ أمهم كيني إلى متجر الألعاب لاختيار هدية لأخته. يختار شخصية آيرون مان لها، معتقدًا أنه إذا كان يحب اللعبة، فإن أخته ستفعل ذلك أيضًا. لا يستطيع الطفل المتمركز حول الذات أن يستنتج وجهة نظر الآخرين وبدلاً من ذلك ينسب وجهة نظره الخاصة.
المرحلة الثالثة من Piaget هي المرحلة التشغيلية الخرسانية، والتي تحدث من حوالي\(7\) إلى\(11\) سنوات. في هذه المرحلة، يمكن للأطفال التفكير منطقيًا في الأحداث الحقيقية (الملموسة)؛ لديهم فهم قوي لاستخدام الأرقام ويبدأون في استخدام استراتيجيات الذاكرة. يمكنهم إجراء عمليات رياضية وفهم التحولات، مثل الجمع هو عكس الطرح، والضرب هو عكس القسمة. في هذه المرحلة، يتقن الأطفال أيضًا مفهوم الحفظ: حتى لو تغير شكل شيء ما، تظل كتلته وحجمه ورقمه كما هو. على سبيل المثال، إذا صببت الماء من كوب طويل ورقيق إلى كوب قصير سمين، فستظل لديك نفس الكمية من الماء. هل تتذكر كيكو وكيني والبيتزا؟ كيف عرف كيكو أن كيني كان مخطئًا عندما قال إنه تناول المزيد من البيتزا?
يفهم الأطفال في المرحلة التشغيلية الملموسة أيضًا مبدأ الانعكاس، مما يعني أنه يمكن تغيير الأشياء ثم إعادتها إلى شكلها الأصلي أو حالتها. خذ، على سبيل المثال، الماء الذي سكبته في الزجاج القصير الدهني: يمكنك صب الماء من الزجاج الدهني مرة أخرى إلى الزجاج الرقيق مع الاستمرار في تناول نفس الكمية (ناقص بضع قطرات).
المرحلة الرابعة والأخيرة في نظرية بياجيه هي المرحلة التشغيلية الرسمية، والتي تمتد من العمر تقريبًا\(11\) إلى البلوغ. في حين أن الأطفال في المرحلة التشغيلية الملموسة قادرون على التفكير المنطقي فقط في الأحداث الملموسة، يمكن للأطفال في المرحلة التشغيلية الرسمية أيضًا التعامل مع الأفكار المجردة والمواقف الافتراضية. يمكن للأطفال في هذه المرحلة استخدام التفكير المجرد لحل المشكلات والبحث عن حلول بديلة واختبار هذه الحلول. في مرحلة المراهقة، تحدث مركزية الذات المتجددة. على سبيل المثال، قد تعتقد طفلة تبلغ من\(15\) العمر عامًا ولديها بثرة صغيرة جدًا على وجهها أنها ضخمة ومرئية بشكل لا يصدق، تحت انطباع خاطئ بأنه يجب على الآخرين مشاركة تصوراتها.
ما وراء الفكر التشغيلي الرسمي
كما هو الحال مع المساهمين الرئيسيين الآخرين في نظريات التنمية، تعرضت العديد من أفكار بياجيه للنقد بناءً على نتائج المزيد من الأبحاث. على سبيل المثال، تدعم العديد من الدراسات المعاصرة نموذجًا للتطوير أكثر استمرارًا من مراحل بياجيه المنفصلة (Courage & Howe، 2002؛ Siegler، 2005، 2006). يشير العديد من الآخرين إلى أن الأطفال يصلون إلى المراحل المعرفية في وقت أبكر مما يصفه بياجيه (Baillargeon، 2004؛ de Hevia & Spelke، 2010).
وفقًا لبياجيه، فإن أعلى مستوى من التطور المعرفي هو الفكر التشغيلي الرسمي، الذي يتطور بين\(20\) سن\(11\) وسنة. ومع ذلك، يختلف العديد من علماء النفس التنموي مع بياجيه، مما يشير إلى مرحلة خامسة من التطور المعرفي، والمعروفة باسم مرحلة ما بعد الرسمية (Basseches، 1984؛ Commons & Bresette، 2006؛ Sinnott، 1998). في التفكير بعد الرسمي، يتم اتخاذ القرارات بناءً على المواقف والظروف، ويتكامل المنطق مع العاطفة حيث يطور البالغون مبادئ تعتمد على السياقات. إحدى الطرق التي يمكننا من خلالها رؤية الفرق بين شخص بالغ في فكر ما بعد رسمي ومراهق في العمليات الرسمية هي من حيث كيفية تعاملهم مع القضايا المشحونة عاطفيًا.
يبدو أنه بمجرد بلوغنا سن الرشد تتغير قدراتنا على حل المشكلات: عندما نحاول حل المشكلات، نميل إلى التفكير بشكل أعمق في العديد من مجالات حياتنا، مثل العلاقات والعمل والسياسة (Labouvie-Vief & Diehl، 1999). لهذا السبب، يستطيع مفكرو ما بعد الشكل الاعتماد على التجارب السابقة لمساعدتهم على حل المشكلات الجديدة. تختلف استراتيجيات حل المشكلات باستخدام الفكر ما بعد الرسمي، اعتمادًا على الموقف. ماذا يعني هذا؟ يمكن للبالغين أن يدركوا، على سبيل المثال، أن ما يبدو أنه حل مثالي لمشكلة في العمل تنطوي على خلاف مع زميل قد لا يكون أفضل حل للخلاف مع شخص مهم آخر.
نظرية التطور الأخلاقي
تتمثل المهمة الرئيسية التي تبدأ في مرحلة الطفولة وتستمر حتى مرحلة المراهقة في تمييز الصواب من الخطأ. قام عالم النفس لورنس كولبرغ (1927-1987) بتوسيع الأساس الذي بنته بياجيه فيما يتعلق بالتطور المعرفي. يعتقد Kohlberg أن التطور الأخلاقي، مثل التطور المعرفي، يتبع سلسلة من المراحل. لتطوير هذه النظرية، طرح Kohlberg معضلات أخلاقية للناس من جميع الأعمار، ثم قام بتحليل إجاباتهم للعثور على أدلة على المرحلة الخاصة من تطورهم الأخلاقي. قبل القراءة عن المراحل، خصص دقيقة للتفكير في كيفية الإجابة على واحدة من المعضلات الأخلاقية الأكثر شهرة في كولبرغ، والمعروفة باسم معضلة هاينز:
في أوروبا، كانت امرأة على وشك الموت بسبب نوع خاص من السرطان. كان هناك دواء واحد يعتقد الأطباء أنه قد ينقذها. لقد كان شكلاً من أشكال الراديوم اكتشفه صيدلي في نفس المدينة مؤخرًا. كان صنع الدواء مكلفًا، لكن الصيدلي كان يتقاضى عشرة أضعاف تكلفة الدواء التي كان يصنعها. دفع 200 دولار للراديوم ودفع 2000 دولار لجرعة صغيرة من الدواء. ذهب زوج المرأة المريضة، هاينز، إلى كل شخص يعرفه لاقتراض المال، لكنه لم يتمكن من جمع سوى حوالي 1000 دولار، وهو نصف التكلفة. أخبر الصيدلي أن زوجته تحتضر وطلب منه بيعها بسعر أرخص أو السماح له بالدفع لاحقًا. لكن الصيدلي قال: «لا، لقد اكتشفت الدواء وسأجني المال منه». لذلك شعر هاينز باليأس واقتحم متجر الرجل لسرقة الدواء لزوجته. هل كان يجب على الزوج فعل ذلك؟ (كولبرغ، 1969، ص 379)
كيف تجيب على هذه المعضلة؟ لم يكن Kohlberg مهتمًا بما إذا كنت تجيب بنعم أو لا على المعضلة: بدلاً من ذلك، كان مهتمًا بالسبب وراء إجابتك.
بعد تقديم هذه المعضلات الأخلاقية وغيرها من المعضلات إلى الناس، استعرض كولبرغ ردود الناس ووضعهم في مراحل مختلفة من التفكير الأخلاقي (الشكل\(\PageIndex{3}\)). وفقًا لكوهلبرغ، يتطور الفرد من القدرة على الأخلاق قبل التقليدية (قبل سن التاسعة) إلى القدرة على الأخلاق التقليدية (المراهقة المبكرة)، ونحو تحقيق أخلاق ما بعد التقليدية (بمجرد بلوغ الفكر التشغيلي الرسمي)، وهو ما لا يحققه سوى عدد قليل منهم بشكل كامل. وضع Kohlberg في أعلى مرحلة الردود التي عكست المنطق القائل بأن هاينز يجب أن يسرق الدواء لأن حياة زوجته أكثر أهمية من الصيدلي الذي يجني المال. إن قيمة الحياة البشرية تتجاوز جشع الصيدلي.
من المهم أن ندرك أنه حتى أولئك الأشخاص الذين لديهم أسباب ما بعد التقليدية الأكثر تعقيدًا لبعض الخيارات قد يتخذون خيارات أخرى لأبسط أسباب ما قبل التقليدية. يتفق العديد من علماء النفس مع نظرية Kohlberg للتطور الأخلاقي ولكنهم يشيرون إلى أن التفكير الأخلاقي يختلف تمامًا عن السلوك الأخلاقي. في بعض الأحيان ما نقول أننا سنفعله في موقف ما ليس ما نفعله بالفعل في هذه الحالة. بعبارة أخرى، قد «نتحدث»، ولكن ليس «المشي».
كيف تنطبق هذه النظرية على الذكور والإناث؟ شعر Kohlberg (1969) أن عدد الذكور يفوق عدد الإناث الذين تجاوزوا المرحلة الرابعة في تطورهم الأخلاقي. وأشار إلى أن المرأة تبدو ناقصة في قدراتها على التفكير الأخلاقي. لم يتم استقبال هذه الأفكار جيدًا من قبل كارول جيليجان، وهي مساعدة بحثية في Kohlberg، والتي طورت بالتالي أفكارها الخاصة للتطور الأخلاقي. في كتابها الرائد «بصوت مختلف: النظرية النفسية وتنمية المرأة»، انتقدت جيليجان (1982) نظرية معلمها السابق لأنها كانت تستند فقط إلى الرجال والفتيان البيض من الطبقة العليا. وجادلت بأن النساء لا يعانين من نقص في تفكيرهن الأخلاقي - واقترحت أن يفكر الذكور والإناث بشكل مختلف. تركز الفتيات والنساء أكثر على البقاء على اتصال وأهمية العلاقات الشخصية. لذلك، في معضلة هاينز، تستجيب العديد من الفتيات والنساء بأن هاينز يجب ألا يسرق الدواء. منطقهم هو أنه إذا سرق الدواء، وتم القبض عليه، وتم وضعه في السجن، فسيتم فصله عن زوجته، ويمكن أن تموت وهو لا يزال في السجن.
ملخص
هناك العديد من النظريات المتعلقة بكيفية نمو الرضع والأطفال وتطورهم إلى بالغين سعداء وأصحاء. اقترح سيغموند فرويد أن نمر بسلسلة من المراحل النفسية الجنسية التي تركز فيها طاقتنا على مناطق معينة مثيرة للشهوة الجنسية في الجسم. قام إريك إريكسون بتعديل أفكار فرويد واقترح نظرية التطور النفسي والاجتماعي. قال إريكسون إن تفاعلاتنا الاجتماعية والإنجاز الناجح للمهام الاجتماعية تشكل إحساسنا بالذات. اقترح جان بياجيه نظرية التطور المعرفي التي تشرح كيف يفكر الأطفال ويعقلون أثناء تحركهم عبر مراحل مختلفة. أخيرًا، حول لورنس كولبرغ انتباهه إلى التطور الأخلاقي. قال إننا نمر بثلاثة مستويات من التفكير الأخلاقي الذي يبني على تطورنا المعرفي.
Glossary
- assimilation
- adjustment of a schema by adding information similar to what is already known
- accommodation
- adjustment of a schema by changing a scheme to accommodate new information different from what was already known
- concrete operational stage
- third stage in Piaget’s theory of cognitive development; from about 7 to 11 years old, children can think logically about real (concrete) events
- conservation
- idea that even if you change the appearance of something, it is still equal in size, volume, or number as long as nothing is added or removed
- egocentrism
- preoperational child’s difficulty in taking the perspective of others
- formal operational stage
- final stage in Piaget’s theory of cognitive development; from age 11 and up, children are able to deal with abstract ideas and hypothetical situations
- object permanence
- idea that even if something is out of sight, it still exists
- preoperational stage
- second stage in Piaget’s theory of cognitive development; from ages 2 to 7, children learn to use symbols and language but do not understand mental operations and often think illogically
- psychosexual development
- process proposed by Freud in which pleasure-seeking urges focus on different erogenous zones of the body as humans move through five stages of life
- psychosocial development
- process proposed by Erikson in which social tasks are mastered as humans move through eight stages of life from infancy to adulthood
- reversibility
- principle that objects can be changed, but then returned back to their original form or condition
- schema
- (plural = schemata) concept (mental model) that is used to help us categorize and interpret information
- sensorimotor stage
- first stage in Piaget’s theory of cognitive development; from birth through age 2, a child learns about the world through senses and motor behavior
- stage of moral reasoning
- process proposed by Kohlberg; humans move through three stages of moral development