Skip to main content
Global

11.5: אמינות

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    210315

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    אמינות מתייחסת לעקביות המדידה (Linn & Miller 2005). נניח שמר גרסיה מלמד יחידה לכימיה של מזון בכיתה י 'ונותן הערכה בסוף היחידה באמצעות פריטי מבחן ממדריך המורים. אמינות קשורה לשאלות כגון: עד כמה ציוני התלמידים היו דומים אם היו לוקחים את ההערכה ביום שישי או שני? האם הציונים היו משתנים אם מר גרסיה היה בוחר פריטי מבחן שונים, או אם מורה אחר היה מדרג את המבחן? הערכה מספקת מידע על התלמידים באמצעות מדד ביצועים ספציפי בזמן מסוים. אלא אם כן התוצאות מההערכה עקביות באופן סביר בהזדמנויות שונות, דירוגים שונים או משימות שונות (באותו תחום תוכן) האמון בתוצאות יהיה נמוך ולכן לא יכול להיות שימושי בשיפור הלמידה של התלמידים.

    ברור שאיננו יכולים לצפות לעקביות מושלמת. הזיכרון, הקשב, העייפות, המאמץ והחרדה של התלמידים משתנים וכך משפיעים על הביצועים. אפילו מדרגים מאומנים משתנים במקצת כאשר הם מעריכים הערכה כגון מאמרים, פרויקט מדעי או מצגת בעל פה. כמו כן, הניסוח והעיצוב של פריטים ספציפיים משפיעים על ביצועי התלמידים. עם זאת, הערכות מסוימות אמינות יותר מאחרות וישנן מספר אסטרטגיות שמורים יכולים להשתמש בהן כדי להגביר את האמינות

    ראשית, להערכות עם יותר משימות או פריטים יש בדרך כלל אמינות גבוהה יותר. כדי להבין זאת, שקול שני מבחנים אחד עם חמישה פריטים ואחד עם 50 פריטים. גורמי סיכוי משפיעים על הבדיקה הקצרה יותר מהבדיקה הארוכה יותר. אם תלמיד אינו מבין את אחד הפריטים במבחן הראשון הציון הכולל מושפע מאוד (הוא יופחת ב -20 אחוזים). לעומת זאת, אם היה פריט אחד במבחן עם 50 פריטים שהיו מבלבלים, הציון הכולל יושפע הרבה פחות (ב -2 אחוזים בלבד). ברור שזה לא אומר שההערכות צריכות להיות ארוכות במיוחד, אך בממוצע יש לכלול מספיק משימות כדי להפחית את ההשפעה של וריאציות מקריות. שנית, כיוונים ומשימות ברורים עוזרים להגביר את האמינות. אם ההוראות או הניסוח של משימות או פריטים ספציפיים אינם ברורים, התלמידים צריכים לנחש למה הם מתכוונים לערער את דיוק התוצאות שלהם. שלישית, קריטריוני ניקוד ברורים הם מכריעים להבטחת אמינות גבוהה (Linn & Miller, 2005). בהמשך פרק זה אנו מתארים אסטרטגיות לפיתוח קריטריוני ניקוד למגוון סוגי הערכה.