9.1: מבוא

Last updated
Save as PDF

Page ID: 210306

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

לפני כמה שנים הייתה לאחת מאיתנו (קלווין) הזכות ללמד יחד עם מורה מנוסה בכיתה א ', קרולין איטון. כחלק מפרויקט מחקר, גב 'איטון אפשרה לצפות בכמה משיעורי הקריאה שלה. הנה מה שקלווין ראה כשגברת איטון ערכה ועידה עם ג'ואי. הם קוראים ספר "ביחד", אלא שגברת איטון רוצה שג'ואי יעשה כמה שיותר קריאה בעצמו. ההערות של ג'ואי הן באותיות רישיות, והגב 'איטון באותיות קטנות.

ג'ואי: קודם קראת - אחר כך אני. זה מה שאתה צריך לעשות. קראתי אחריך, בסדר?

גב 'איטון: בסדר. [גברת איטון מתחילה.] "בחדר הירוק הגדול היה טלפון, בלון אדום ותמונה של..." אתה מתכוון לקרוא, או מה?

כן.

"בחדר הירוק הגדול היה..." האם אתה מוכן עדיין? מוכנים לקרוא?

בסדר. "בחדר הירוק הגדול."

"... היה..."

"היה..." [עוצר, מסתכל על גב 'איטון ולא על המילים]

"... טלפון..."

כן, זהו זה, טלפון! "בחדר הירוק הגדול היה טלפון, בלון אדום..."

"ותמונה של..."

"ותמונה של" [עוצר, בוהה בקיר]. פרה קופצת?

"פרה קופצת מעל הירח".

"OVER MOON" [מחייך גם מג'ואי וגם מגברת איטון].

ג'ואי, מה זה אומר? [היא מצביעה על המילה טלפון.]

היה שם טלפון".

מה דעתך על כאן? [היא מצביעה על העמוד הבא, שעליו כתוב "והיו שלושה דובים קטנים, יושבים על כיסאות".]

"היו דובים, שלושה דובים, והם ישבו על כיסאות".

אתה יכול לקרוא את כל הספר?

-בטח!

בסדר, אז אתה מתחיל הפעם.

[ג'ואי מסתכל בעמוד הראשון, לסירוגין בתמונה ובמילים.]

"בחדר הירוק הגדול היה טלפון".

[טקסט בפועל: "בחדר הירוק הגדול, היה טלפון",]

"והיה בלון אדום",

[טקסט בפועל: "... ובלון אדום",]

"ותמונה של הפרה שקופצת מעל הירח".

[טקסט בפועל: "... ותמונה של הפרה שקופצת מעל הירח".]

"והיו..." שלושה דובים? "דובים קטנים יושבים על כיסאות".

[טקסט בפועל: "והיו שלושה דובים קטנים, יושבים על כיסאות,..."]

האם אתה יכול לקרוא את הספר בעיניים עצומות?

בטח; רוצה לראות אותי עושה את זה?

טוב, לא עכשיו, אולי בפעם אחרת. אתה יכול לקרוא את זה בלי התמונות, רק להסתכל על המילים? ככה אני עושה הכי טוב - כשאני רואה את המילים במקום את התמונות.

[ג'ואי עוצר לשקול זאת.] אולי, אבל לא כל כך טוב.

בוא ננסה את זה. [גב 'איטון ממשיכה להעתיק את המילים על דף גדול כדי שג'ואי "יקרא" מאוחר יותר.]

כפי שמציעה התנהגותה של קרולין איטון, יש החלטות לקבל "תוך כדי תנועה", אפילו במהלך עצם ההוראה. גב 'איטון תוהה מתי לאתגר את ג'ואי, ומתי לתמוך בו. היא גם תוהה מתי לעצור ולבקש מג'ואי לבחון את מה שקרא, ומתי להניע אותו קדימה - מתי לאחד את הלמידה של התלמיד ומתי לדחוף את התלמיד קדימה. אלו שאלות על אסטרטגיות הדרכה המאפשרות למידה מורכבת, במישרין או בעקיפין. בפרק זה נסקור כמה שיותר אסטרטגיות שהמרחב מאפשר, על מנת לתת תחושה של אפשרויות ההוראה העיקריות ושל השפעותיהן. אנו מתרכזים במיוחד בשתי קטגוריות הוראה רחבות, אותן אנו מכנים הוראה ישירה והדרכה ממוקדת סטודנטים. כפי שאנו מקווים שתראו, כל גישה להוראה שימושית למטרות מסוימות. עם זאת, אנו מתחילים בהסתכלות על דרכי החשיבה של התלמידים, או לפחות כיצד המורים היו רוצים שהתלמידים יחשבו. מה המשמעות של התלמידים לחשוב באופן ביקורתי (בצורה נבונה או הגיונית)? או לחשוב בצורה יצירתית? או להיות פותרי בעיות מיומנים? צורות חשיבה מובילות לבחירות בין אסטרטגיות הוראה.