1.6: בהקשר שלך

Last updated
Save as PDF

Page ID: 209983

Susan Carter and Cecily Andersen
University of Southern Queensland via University of Southern Queensland - Open Access Textbooks

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

מושג מפתח

ניתוח אקולוגי והקשרי של רווחה באמצעות הערכה עצמית מבוססת ראיות והקשרית.

שאלה מנחה:

כיצד ניתן לחוקק ולקדם רווחה בהקשר שלי?

איור 6.1 תצלום של אחיזת יד על ידי Rawpixel על unsplash.

יצירת קשרים והתאמה קשורה לרווחה חיובית. שקול אם כן, כיצד הקשרים חינוכיים יוצרים תחושת חיבור ושייכות.

מבוא

ישנה הבנה גוברת כי להקשרים חינוכיים יש תפקיד חשוב בתמיכה בהתפתחות החברתית והרגשית של ילדים וצעירים. להתערבויות המתבצעות במסגרות הקשר חינוכי יש פוטנציאל להשפיע על מגוון תוצאות חברתיות, בריאותיות ונפשיות. עדויות מצביעות על כך שבריאות נפשית ופיזית טובה לא רק מייעלת את הביצועים האקדמיים של אדם צעיר, אלא גם משפרת את היכולת להתמודד עם האתגרים וגורמי הלחץ של חיי היומיום, ובכך להפוך לחבר פרודוקטיבי בחברה בטווח הארוך יותר.

אנו מפנים את תשומת לבכם לשיקולי רווחה עבור כל האנשים, אך במיוחד מאתגרים אתכם לחשוב כיצד אתם עונים על צרכיהם של אנשים עם מוגבלות, שלחלקם יש תחלואה נלווית של מוגבלות או צרכים מיוחדים, עשויים להיות מוגבלים מאוד ויכולים להיות גם לא מילוליים.. שקול גם את גורמי הלחץ שעשויים להיות נוכחים בחלק מהמשפחות המתמודדות עם נושאים מורכבים ומאתגרים מאוד. כיצד נוכל להבין בצורה הטובה ביותר את הצרכים המורכבים של הפרט?

למרות שניתן לראות ברווחה בעיקר כקשורה לאדם, תפיסה חברתית של רווחה מעבירה את תשומת הלב למשחק הגומלין בין אנשים, תוך שילוב הממדים החברתיים והתרבותיים שהם בוררים כתורמים לשביעות רצונם מהחיים. פרק זה בוחן ניתוח אקולוגי והקשרי של רווחה תוך שימוש בהערכה עצמית מבוססת ראיות והקשרית כאמצעי להבנת מושג הרווחה מנקודת מבט אינדיבידואלית, כיתתית, חינוכית ומערכתית, ומה בדיוק מתרחש בהקשר הקהילתי החינוכי שלך.. בפרק זה אנו מציעים גם דרך לפתח מסגרת רווחה המבוססת על תרגול מבוסס ראיות ואנו כוללים תבניות מעשיות רבות לשימוש או הסתגלות. אנו מכירים במגבלות של חלק מהתבניות כאשר הן מיושמות במסגרות שונות כגון ילדות מוקדמת, יחידות חינוך מיוחד, ואנו מבקשים את תשומתכם ליצירת משאבים משמעותיים יותר. אנא אל תהסס לפנות אלינו, הפרטים שלנו בחלק ההקדמה של ספר זה.

פעילות

לפני שתבצע ניתוח אקולוגי והקשרי של רווחה בהקשר שלך, שקול מה המשמעות של שני המונחים עבורך וכיצד הם עשויים לחול על ההקשר שלך.

הבה נבחן כעת כיצד הספרות מגדירה ניתוח קונטקסטואלי ואקולוגי. ספנסר (2007) מגדיר ניתוח אקולוגי כחקירה של היחסים בין פרטים זה לזה, והקשר שלהם לסביבתם הפיזית. וו ודוד (2002) הרחיבו זאת עוד קצת על ידי הצעה שתפיסות הפרטים לגבי הגדרות וחוויותיהם בתוך סביבה חשובות, וכי ניתוח אקולוגי הוא תהליך של הבנה כיצד חוויותיהם של אנשים תורמות ל'הגיון 'של מצבים וחוויות שניהלו משא ומתן בהדרגה לאורך זמן ומקום. לפיכך, ניתוח אקולוגי של רווחה מספק הזדמנות לחקור את המגוון הרחב של אינטראקציות דו-כיווניות והקשר אינדיבידואלי, אשר בתורן תורמות למבנה הרווחה. George et al., (2015) מגדירים את ההקשר כנסיבות המשפיעות על מסגרת או אירוע, וניתוח קונטקסטואלי כתהליך הבנת המגוון הרחב יותר של מערכות יחסים המשפיעות על התוצאה של נושא הנחקר במסגרת או אירוע זה. לפיכך, על פי סמית ', מונטנו וקוזמנקו (2004), ניתוח קונטקסטואלי הוא ניתוח של הקשר בתוך המסגרת ההיסטורית והתרבותית שלו, התכונות המאפיינות אותו ומאפייני האקולוגיה/הסביבה המשפיעים על אלה.

ניתוח אקולוגי והקשרי של רווחה בתוך הקשר/אתר עבודה ספציפי מציע הזדמנות לחקור מידע האם גישה/אסטרטגיה/התערבות 'מתאימה' להקשר שבו היא יושמה, ומספקת 'תמונת מצב' של מדידה מאפיינים קהילתיים וראיות האם אסטרטגיית רווחה יושמה ביעילות, הייתה שימושית ו/או התקבלה על ידי קהילה מסוימת.

גורמים המשפיעים על רווחה

ארגון הבריאות העולמי {WHO} (2013) מזהה סביבות תומכות לרווחה כאחריות מרכזית בהקשרים חינוכיים. ארגון הבריאות העולמי (2013) מצביע על מגוון מחקרים שמצאו כי חיבור הקשר חינוכי, או תחושת הקרבה לצוות ההקשר ולסביבת ההקשר מקטינים את הסבירות להתנהגויות בסיכון בריאותי במהלך גיל ההתבגרות. הקשרים חינוכיים עם אקלים של ביטחון וכבוד בקרב מנהלים, צוות, תלמידים והורים משקפים את השיעורים הנמוכים ביותר של חרדה כללית, חרדה מבית הספר ואיזון רגשי ופסיכוסומטי בקרב ילדים וצעירים.

"חוויה חינוכית חיובית ורמה טובה של הישגים לימודיים יכולים לתרום משמעותית לשיפור ההערכה העצמית והביטחון, תעסוקה טובה יותר, הזדמנויות חיים ותמיכה חברתית" (משרד החינוך והמיומנויות מנהל שירותי הבריאות ומחלקת הבריאות {DESHSEDH}, 2013, עמ '8). חינוך למיומנויות חיים, הנתמך מאוד על ידי Weare and Nind (2011) ו- WHO (2013), נתפס כאמצעי מניעה למגוון בעיות בריאותיות וחברתיות, וכולל פיתוח מיומנויות כגון: קבלת החלטות/פתרון בעיות; חשיבה יצירתית/חשיבה ביקורתית; תקשורת/מיומנויות בינאישיות; מודעות עצמית/אמפתיה; התמודדות עם רגשות/התמודדות עם לחץ. לעומת זאת, מעורבות והישגים לקויים במסגרת הקשר חינוכי מהווים גורם סיכון למגוון בעיות חברתיות, בריאותיות ונפשיות כגון שימוש לרעה בחומרים, הריון לא רצוי בגיל העשרה, פשע ובעיות התנהגות.

מחקר שנערך על ידי קידגר, גונל, בידל, קמפבל ודונובן (2010) זיהה כי מורים הם גם גורם מפתח המשפיע על בריאותם הרגשית ורווחתם של התלמידים. עם זאת, קידגר ואח '. (2010) ציינו גם כי במקרים בהם צרכי הבריאות הרגשיים של המורים עצמם הוזנחו, הדבר הותיר להם יכולת מועטה, ובמקרים מסוימים חוסר רצון, לספק את רווחת התלמידים. ממצאי המחקר אישרו באופן סופי גישות לרווחה של כל בית הספר שהתמקדו גם בהכשרת המורים ובצרכי התמיכה. מחקר זה מדגיש את החשיבות של תוכניות רווחה המתמקדות בכל ההקשר הקהילתי החינוכי, בחזית הבריאות והרווחה של כל הצוות וכל התלמידים.

באופן כללי, ניתן לקבץ גורמים המשפיעים על הרווחה בכל האוכלוסיות לשלושה תחומים מרכזיים: אינדיבידואלי, קהילתי ומבני.

שאלות מפתח

שקול את ההקשר שלך לרגע.

אילו גורמים משפיעים על הרווחה בהקשר שלך? על אילו גורמים בית הספר שלך יכול להשפיע?
אילו תומכים קיימים כרגע בהקשר שלך התומכים בהתפתחות חיובית של רווחה?

תורת המערכות האקולוגיות של ברונפנברנר

תורת המערכות האקולוגיות של ברונפנברנר (1979) סיכמה עשרות שנים של תיאוריה ומחקר על ההתקדמות הבסיסית המנחה את התפתחות תוחלת החיים, והדגישה את החשיבות של לימוד אדם בהקשר של הסביבות המרובות שבהן הוא ממוקם (דרלינג, 2007). ברונפנברנר הגדיר זאת כמערכת אקולוגית שתרמה להבנת האופן שבו אדם גדל ומתפתח, אשר בתורו מפתחת הבנה עמוקה יותר של אנשים, צרכיהם ורווחתם. לתורת המערכות האקולוגיות יש אז פוטנציאל להיות מסגרת שימושית להבנת האופן שבו תכונות מובנות של סביבת הפרט מקיימות אינטראקציה כדי להשפיע על האופן שבו הן מתפתחות וגדלות.

במסגרת תיאוריה זו, ברונפנברנר (1979) תכנן סיווגים לרמות ודרגות שונות של השפעה מתערבת על התפתחותו של אדם, כאשר מערכות אלה מכונות "מערכת שכבות, כאשר כל שכבה ממוקמת בתוך השנייה, בדומה לזו של בובות קינון רוסיות" (ברונפנברנר, 1979, עמ '22). נקודת המבט של ברונפנברנר חיזקה את התפקיד הביקורתי והמתפשט שהמיקרוסיסטם {הסביבה הקרובה של הפרט כולל כל מי שהוא מתקשר איתו באופן קבוע.}; מערכת המסוסיסטם {האינטראקציה בין חברים/רכיבים במיקרו-מערכת}; מערכת האקסוסיסטם {הסביבה הרחבה יותר שמשפיעה ישירות על הסביבה הקרובה של הפרט}; מערכת המקרו-מערכת {המערכת הכוללת המורכבת מתרבות, חוקים, כלכלה, פוליטיקה וכו '}; ואת מערכת כרונית {כיצד משתנה מסוים משפיע על הפרט לאורך זמן, כולל אירועי חיים ושינויים במצב הסוציו -אקונומי} השפיע על התנהגותו של הפרט, כפי שמוצג באיור 6.2.

איור 6.2: מודל התיאוריה האקולוגית לפיתוח של ברונפנברנר (מקור: תורת ההתפתחות האקולוגית של ברונפנברנר, המשמשת תחת Creative Commons ייחוס-שיתוף זהה 3.0 לא מותאם).

מאז הוצעה תיאוריית המערכות האקולוגיות הראשונית של ברונפנברנר, Bowes and Hayes (1999) הוסיפו מספר מרכיבים נוספים למודל של ברונפנברנר. ראשית, הוצגו מאפיינים אינדיבידואליים, כגון מזג ומגדר, ולאחר מכן הוספת גורמים היסטוריים המשפיעים על גישות ושיטות ההתנהגויות הנוכחיות, מתוך הכרה בכך שאלו משתנים לאורך זמן.

במסגרת מודל מורחב זה של תורת המערכות האקולוגיות:

המיקרו-מערכת היא הסביבה הקטנה והמיידית והאינטימית ביותר {למשל, בית יומי}, וכוללת את האינטראקציות המתרחשות הכי קרוב לאדם.
מערכת המזוס כוללת את האינטראקציה של מערכות המיקרו השונות כגון קשרים בין בית לבית הספר, בין קבוצת עמיתים למשפחה.
המערכת החיצונית מתייחסת לקשרים העשויים להתקיים בין שתי מסגרות או יותר, שאחת מהן עשויה שלא להכיל את הילד או הצעיר אך משפיעה בעקיפין על הילד או הצעיר. אלה יכולים להיות אנשים ומקומות אחרים שהילד או הצעיר עשויים שלא לקיים איתם אינטראקציה ישירה אך עדיין עשויים להשפיע על הילד או הצעיר {למשל, מקומות העבודה של נותן המטפל/ההורים}.
מערכת המקרו, המובנת כרחוקה יותר מהילד או הצעיר, כוללת השפעות כמו אמונות תרבותיות, ערכים ופרקטיקות מהקהילה הרחבה יותר. ברונפנברנר (1995) טען כי אנו חווים "אינטראקציה הדדית מורכבת יותר ויותר בין אורגניזם אנושי ביו-פסיכולוגי פעיל שהתפתח לבין האנשים, האובייקטים והסמלים בסביבתו הקרובה... אינטראקציה זו חייבת להתרחש על בסיס קבוע למדי... צורות אינטראקציה מתמשכות כאלה בסביבה הקרובה מכונות תהליכים פרוקסימליים "(Bronfenbrenner, 1995, p.621).
המערכת הכרונית תורמת את הממד השימושי של הזמן, המדגים את השפעת השינוי והקביעות בסביבת הילד/הצעיר. המערכת הכרונית עשויה לכלול אפוא שינוי במבנה המשפחה, מגורים, מצב תעסוקת הורים ושינויים חברתיים ופוליטיים כגון קריסות בשוק הדיור. תורת המערכות האקולוגיות של ברונפנברנר שימושית מעבר לילד/צעיר המתפתח אך יש לה יישום להתפתחות של כל אדם.

פעילות

שקול את המודל האקולוגי של ברונפנברנר והרהר כיצד מודל זה עשוי להיות שימושי בסיוע למורים להבין טוב יותר ולתמוך בתלמידיהם.

חוקרים אחרים יישמו והתאימו את המודל של ברונפנברנר להבנות לגבי מוגבלות מסוימת. מודל ביו-רפואי עיצב בעוצמה והיה היסטורית דרך מרכזית להבנה ותמיכה בבריאות הנפש בקרב ילדים וצעירים (Deanon, 2013). לאחרונה, הופעתו של גוף של ספרות בגיל הרך ובריאות הכירה בהשפעה שיכולה להיות לגורמים ביולוגיים, פסיכולוגיים וחברתיים על בריאותם, למידתם והתפתחותם של ילדים/צעירים. (משרד הבריאות וההזדקנות של ממשלת אוסטרליה {ADHA}, 2014)

עם זאת, בעוד שמודל תורת המערכות האקולוגיות מציע מסגרת פוטנציאלית לשימוש בניתוח אקולוגי והקשרי של רווחה בהקשר וקהילה חינוכית, Armitage, Béné, Charles, Johnson and Alison (2012) טוענים כי יש לנקוט משנה זהירות באמצעות מסגרת או גישה אחת בלבד בניתוח הרווחה. במקום זאת Armitage et al., (2012) מציעים "פיתוח גישות היברידיות ושילובים חדשניים של תיאוריה חברתית ואקולוגית על מנת לספק תמרורים וכלים אנליטיים להבנת מורכבות ושינוי" (עמ '12) בהקשר חינוכי.

פעילות

שקול לרגע את ההקשר שלך ואת התומכים שאתה מאמין שקיימים להתפתחות חיובית של רווחה.

בנה מודל אקולוגי לעצמך ולרווחתך בהקשר העבודה שלך.
בנה מודל אקולוגי למי שאתה מודאג מרווחתו בהקשר העבודה שלך.

פיתוח מסגרת הקשר חינוכית

מוצע כי הקשרים חינוכיים יפתחו מסגרת להבטחת רווחה היא מוקד מפורש בתוך הקהילה החינוכית. ואז נשאלת השאלה, מה נכנס למסגרת. סקירת המידע המשותף בפרק 3, גריסון (2011) הגדיר מסגרת כמערכת אמונות, כללים או חשיבה המתארים אילו פעולות ניתן לבצע. ווייט (2010) הציע כי מסגרת רווחה היא "תהליך חברתי בעל ממדים חומריים, יחסיים וסובייקטיביים" (עמ '158). אנו מציעים כי מסגרת רווחה צריכה להתיישר עם האמונות והערכים התומכים בהקשר הקהילתי החינוכי; מתאר בבירור את ההגדרה המשותפת המונחת על ידי ידע מעמיק של המשפיעים והמאפשרים האפשריים לרווחה; לכלול מסלולים לחקיקה; ודרכים להערכתו ברמות הפרט, הקהילתיות והמבניות בהן מבקשים קלט קהילתי בהקשר חינוכי עם תקשורת ויחסים פתוחים כמרכיבים מרכזיים. אנו מציעים שהמסגרת שלך תתחיל בחזון ההקשר החינוכי שלך ובאמונות שלך. בחלק הבא אנו מציעים לך להשתמש במודל, שאלות מנחות ורשימת בדיקה וסקרים כדי להעריך את ההתקדמות שלך.

כיצד מעידים על רווחה

בתחילת הפרק הצבנו לך שאלה מנחה לשקול. השאלה המנחה הייתה כיצד משופרת הרווחה? איך אתה יודע מה אתה יודע על רווחה? במה אתה משתמש כדי להוכיח את פסקי הדין שלך? להלן דוגמאות צילום ומשאבים לשימוש בהקשרים חינוכיים שפותחו כדי לסייע לך בחקירת רווחה בתוך קהילות החינוך שלך. המשאבים ניתנו כמדריך, דרך לעבוד כדי ליידע את מסע הרווחה שלך, וכאמצעי להבטיח כי השיפוט שלך יוכח על סמך. ניתן להתאים את הדוגמאות כך שיתאימו למודלים וקהילות חינוכיות שונות. אנו מציעים לך להשתמש במגוון חפצי אמנות לתרגול ראיות. איסוף ראיות זה יכול להיעשות ברמה כיתתית על ידי מורים בודדים; רמות שנה/צוותי הוראה; ושלם של רמת הקשר חינוכית.

דוגמאות בית ספריות לתרגול

יצירת תחושת שייכות שבה אנשים מחוברים להקשר החינוכי, מרגישים בטוחים וגם יודעים שיש להם הזדמנויות למידה מציאותיות, עוזרת לטפח רווחה. צילמנו מגוון תמונות כדי לעזור לדגמן כיצד ניתן להוכיח אלמנטים של קידום רווחה. ישנן דרכים רבות לראות רווחה בהקשר חינוכי, והדברים הבאים (איורים 6.3, 6.4, 6.5 ו -6.6) ממחישים תמונת מצב קטנה של רעיונות אפשריים.

איור 6.3 צילום ערכים. (2018), אוסטרליה, USQ.

ערכים מוצגים בבירור במספר מקומות ברחבי בית הספר התורמים לתרבות של טיפול וכבוד לאחרים (ראה איור 6.3). אותם ערכים מוצגים בכל הכיתות לצד ציפיות ההתנהגות החיוביות, בכל חלל משחק, במשרד, בחדר הצוות ובחדרי הישיבות, מקושרים מילולית בכל מצעד, וקשורים לחיזוק חיובי באמצעות פרסי STAR.

הקשרים חינוכיים צריכים להיות מחויבים לספק מרחבי למידה בטוחים, מזמינים ומסבירי פנים, כך שהתלמידים יחוו תחושת שייכות. מרחבים אלה צריכים להיות גם מקומות של למידה והוראה איכותיים שבהם צרכי הלמידה של כל אדם מוכרים ומספקים אותם, כך שניתן יהיה לחוות ולחגוג הצלחה כפי שנקבעה באופן שונה על ידי כל אדם (כפי שמוצג באיור 6.4).

איור 6.4 צילום של כיתה מזמינה עם למידה פיגומים שבה ההתמקדות הייתה בלמידה והוראה איכותיים. (2018), אוסטרליה, USQ.

בתמונה למטה באיור 6.5 נמצאת כיתת הלמידה האינטנסיבית העשירה בפיגומים חזותיים המסייעים לתמוך במתן הוראה מפורשת.

איור 6.5 צילום חומרים לתמיכה בהוראה מפורשת. (2018), אוסטרליה, USQ.

להלן באיור 6.6, שפה משותפת היא עדות סביב הקמת דיאלוג מקצועי משותף ודרך עבודה בה כל התלמידים מוזמנים, המורים מאותגרים ליצור תחושת שייכות לכל תלמיד וצרכיהם של תלמידים בודדים הם מוקד מרכזי באמצעות 'ברוך הבא אותי, הכיר אותי ועזור לי ללמוד'.

איור 6.6 תצלום של לוח ציור בחדר ישיבות הממחיש: 'ברוך הבא, הכיר אותי, עזור לי ללמוד'. (2018), אוסטרליה, צילום USQ.

תצלום זה לוכד דרך עבודה שבה צרכי הילד מונחים בחזית והמיקוד הוא במעורבות התלמידים בלמידה. התצלום צולם בחדר הישיבות ו'ברוך הבא אותי', 'דע אותי' ו'עזור לי ללמוד' הוצגו באופן קבוע בדיון פדגוגי, ישיבות ברמת השנה וישיבות צוות. מורים ועוזרי מורים עוסקים גם בהזדמנויות פיתוח מקצועי כדי לשפר עוד יותר את הבנתם.

משאבים לשימוש בבתי ספר לגיבוש מסגרת רווחה

אנו מציעים שהמסגרת שלך תתחיל בחזון ההקשר החינוכי שלך ובאמונות שלך. אנו מניחים שזה כבר פותח ונבדק באופן קבוע עם התוכנית השנתית של ההקשר שלך. על ידי קישורו באופן ספציפי למסגרת הרווחה ניתן לפיגום יישור.

בחלק הבא אנו מציעים לך להשתמש במודל וסיפקנו תבנית:

טבלה 6.1 גידול רווחה כוללת, בפורמט מילה (מוצג גם כאיור 6.7)

לאחר מכן סיפקנו רשימה של שאלות מנחות:

טבלה 6.2 שאלות מנחות

יש גם רשימת צ'קים/גיליון סיעור מוחות אפשרי לאיסוף נתונים של משפיעים ומאפשרים אפשריים ופעולות תגובה פוטנציאליות לבית הספר.

טבלה 6.3 רשימת משימות עבור מאפשרים ומשפיעים.

סיפקנו רשימת ביקורת לאיסוף מידע על רווחת בית הספר כולו.

טבלה 6.4 רשימת ביקורת רווחה כוללת של קהילה חינוכית שלמה הגדלה

קישרנו מגוון סקרים כדי ליידע את חשיבתך וסקרים אלה מכוונים לקבוצות שונות.

טבלה 6.5 סקר על רווחה;
טבלה 6.6 רשימת ביקורת רווחה כוללת הגדלה ברמת הפרט עבור המנהל וצוות בית הספר;
טבלה 6.7 רשימת ביקורת רווחה כוללת גדלה ברמת הרווחה האישית לסטודנטים

אמנם סיפקנו את הסקרים בצורת תבנית, אך אין סיבה שניתן יהיה לפתח מחדש את הסקרים הללו ולהשתמש בהם בפורמט רב-מודאלי (למשל, Survey Monkey) ולהפוך אותם כך שיתאימו להקשר הספציפי שלך. במתן מגוון סקרים יש לקוות שתוכל לבחור את המתאים ביותר להקשר שלך ו/או להשתמש בסקרים שונים בתקופות שונות של השנה ולאמת את ממצאי הנתונים {למשל, תחילת השנה או סוף השנה}.

התחל עם החזון, הערכים והמודל

הטקסט במקטע הבא כולל את המשאבים השונים, המסומנים כ- Tables, המקושרים כמסמכי Word, כך שתוכל להשתמש במשאבים ולהתאים אותם אישית להקשר שלך. אנו מציעים לך להתחיל במודל (צורת מילה מקושרת כאן (טבלה 6.1 גידול כולל רווחה), המוצג להלן גם כתמונת מצב של התבנית (איור 6.7: 'גידול כולל רווחה').

איור 6.7 גידול רווחה כוללת

שאלות מנחות לבתי ספר

אנו מכירים בכך שהקשרים חינוכיים הם הקשרים ייחודיים מלאים באנשים יצירתיים ואנו מצפים שכל הקשר חינוכי יפיק שאלות אחרות שינחו את עיצובם, חקיקתם והרהורים על רווחתם. אנו יודעים כי הקשרים חינוכיים הם גם מקומות עמוסים וכי ניתנים פסקי דין שלא תמיד מעידים על בסיס ושיפוטים אלה לא תמיד נכונים. אנו מעודדים השתקפות ביקורתית ומאתגרים אותך לנסות לחשוף הנחות ושיטות שעשויות לקדם רווחה או לא. בהמשך לכך אנו מקווים שכל הקשרים חינוכיים משתדלים לערב את כל החברים בגידול רווחה כוללת. בפעילות Hyperlinked להלן, אנו מספקים כמה שאלות מנחות שיעזרו לקהילות בתי הספר במסעם עם רווחה. אנו מספקים גם כמה שאלות אתגר סביב מסגרת חשיבה פשוטה של 'ברוך אותי', 'דע אותי' ו'עזור לי ללמוד'.

דרך חשיבה זו - 'ברוך אותי', 'דע אותי' ו'עזור לי ללמוד', כאשר נחקק יכול להפוך לחלק מתרבות כוללנית משובצת המאפשרת רווחה לכולם. אנשים יכולים להשתמש בזה כדי לתמוך בצרכים המיוחדים של כל אדם בין אם הם תלמיד, הורה, מורה או איש צוות אחר.

תרחיש

אנג'לה, אם חד הורית טרייה מגיעה לבית הספר ורושמת את ילדה בן ה -6 ג'ו. עם ההרשמה אנג'לה מתוודעת לקצין הקשר של קהילת בית הספר שלוקח את הזמן לנסות להכיר את אנג'לה ולבסס את תחילתה של מערכת יחסים חיובית עם אנג'לה. זהו "ברוך הבא אותי" בפעולה.

כן, תלמיד השנה 6 הוא מחוץ לבית הספר במשך כמה ימים.

פעילות

איזו הנחה עושה המורה בכיתה? איזו פעולה צריכה להתרחש?

כחלק מ"ברוכים הבאים אלי "דרך עבודה אפשרית שעשויה לסייע ביצירת הקשר חינוכי שייכת היא לקצין הקשר הקהילתי בהקשר החינוכי, כחלק מעבודתם השגרתית הרגילה, להתקשר למשפחה ביום השלישי בבית הספר, בסוף שבוע 2 ואז בסוף הקדנציה. תארו לעצמכם אם קצין הקשר ההורה מתקשר לאם ומתגלה כי המכונית של האם התקלקלה והיא לא יכולה להרשות לעצמה לתקן אותה ולכן אין לה דרך להביא את ג'ו לבית הספר. זהו "דע אותי" בפעולה. בעזרת מידע זה יכול קצין הקשר ההורה להשתמש ברשתות ובהבנות הקשריות וקישור עם אחרים כדי להבטיח שג'ו יועבר לבית הספר וממנו. שקול כיצד זה עשוי להועיל לג'ו מבחינת למידה, מעורבות, חיבור בית ספר ורווחה. אם קצין הקישור לקהילה גורם לאנג'לה וג'ו להיות מודעים לקבוצות האוטובוסים והקהילות המקומיות שיכולות לעזור להבטיח הובלה לחנויות וממנה ופגישות רפואיות אפשריות בזמן שאנג'לה חוסכת כסף לתיקון המכונית, זה הופך ל'עזור לי ללמוד '. לאחר מכן אנג'לה וג'ו יכולים ללמוד כיצד לקשר לרשתות קהילתיות כדי להבטיח את צרכיהם. הציפייה היא אז לא של חוסר אונים נלמד אלא למידה כיצד לעסוק ברשתות קהילתיות בבתי ספר. שקול גם אם לאנג'לה הייתה אנגלית כשפה שנייה והייתה פליט. שקול כמה קשה יהיה לג'ו לעסוק בהוראה ולמידה איכותיים ולהיות ברווחה חיובית. ניתן לחוקק את 'ברוך הבא, הכר אותי ועזור לי ללמוד' עבור כל אחד באמצעות מחויבות קהילתית שלמה בבית הספר ושפת ידע משותפת ודרך עבודה. בטבלה 6.2 שאלות מנחות, אנו מדגמים דרך תשאול המקשרת ל'ברוך הבא אותי, הכיר אותי ועזור לי ללמוד '.

Hyperlinked הנה מסמך Word שעשוי להועיל, טבלה 6.3 רשימת משימות עבור מאפשרים ומשפיעים המתווה רשימת סיעור מוחות אפשרית שבתי ספר יכולים להשתמש בה כדי לשקול משפיעים ומאפשרים. רשימת בדיקה זו שימושית כדי לחקור:

האם ניתן להקל על המשפיעים? אם כן איך?
האם ניתן לפתח מאפשרים עוד יותר? אם כן איך?

לא פירטנו את כל המשפיעים והמאפשרים, אלא עשינו סיעור מוחות על רשימת בסיס שקהילות בתי הספר יכולות להוסיף לה ולהקשר. אנו מציעים להשתמש ברשימת הבדיקה הזו תחילה מנקודת המבט של הילד הבודד, או המורה הבודד, מנהל בודד או איש צוות אחר. זה יכול להסתיים על ידי הפרט עצמו ואז איך אתה יודע שהשיחה יכולה לכלול חבר, מנטור או אדם אחר מהימן. לאחר מכן אנו מציעים שאותו גיליון יכול להועיל כאשר אתה מסתכל מנקודת המבט הקהילתית של ההקשר החינוכי (למשל, מה שתומך ניכר מקהילת ההקשר לאדם עם הביצועים האקדמיים שלו; עם שיעורי הבית וכו ') וזה צריך להיעשות עם קלט מכל קבוצות בעלי העניין, הצוות, התלמידים וההורים/מטפלים.

רשימת צמיחה כוללת של רווחה

רשימת הבדיקה הבאה המבוססת על ראיות מנצלת את 12 המסלולים לרווחה (המתוארים בפרק 5). ברשימת הבדיקה הזו הראיות מתייחסות למידע, תהליכים, אסטרטגיות, דרכי עבודה ונתונים המיושמים או מתרחשים בהקשר. הראיות מספקות מידע ביחס לשאלה האם ניתן ליישם תהליך, אסטרטגיה או דרך עבודה; שימושי; סביר שיתקבל על ידי קהילת בית ספר; והאם זהו כלי פוטנציאלי לשינוי. המונח חפץ מתייחס לאותם פריטים, דברים, מדיניות ופרסים, שנלכדים ברגע {למשל, תצלום} ואלו צורות ראיות פיזיות. עדויות כגון חפצי אמנות מציעות 'תמונת מצב' של רווחה בהקשר קהילתי חינוכי. אנא השתמש בטבלה 6.4 רשימת רווחה כוללת גידול קהילתי חינוכי שלם.

סקר על רווחה

אנו מציעים לך לעבוד עם כל קבוצות בעלי העניין ולשנות את הנוסח בסקר שנלכד כאן בטבלה 6.5 סקר בנושא רווחה. כללנו כאן גם סקר פרטני עבור המנהיג החינוכי/המנהל/צוות בית הספר שניתן לשנות כך שיתאים בצורה הטובה ביותר להקשר שלך, שנלכד כאן בטבלה 6.6 רשימת ביקורת רווחה כוללת גדלה ברמת הפרט עבור המנהל וצוות בית הספר. כללנו גם סקר פרטני שנלכד אותה בטבלה 6.7 רשימת ביקורת רווחה כוללת הגדלה ברמת הרווחה האישית לסטודנטים המכוונת ספציפית לתלמידים ואנו ממליצים לך לשנות אותה כך שהיא מתאימה לגיל וספציפית להקשר. הסקרים נועדו לברר מה עובד ומה לא עובד ודרכים לשיפור. אנו מעודדים מאוד הקשרים חינוכיים לבנות על נקודות החוזק שלהם. ניתן להשתמש בסקרים בשילוב עם מחזורי איסוף נתונים רגילים ועשויים להיות שימושיים ביידוע דיוני מעורבות סטודנטים וצוות מבוססי ראיות. לאחר מכן הקהילה החינוכית יכולה לשקול כיצד לאסוף, לשתף, לנתח ולהגיב לנתונים ואנו מציעים שניתן להשתמש במבני הוועדה הקיימים כך שהתמקדות ברווחה תהפוך לדרך עבודה משובצת.

סיכום

פרק זה חקר את הניתוח האקולוגי והקונטקסטואלי של רווחה תוך שימוש בהערכה עצמית מבוססת ראיות והקשרית כאמצעי להבנת מושג הרווחה מהקשר אינדיבידואלי, חינוכי ורמת מערכת, ומאתגר קהילות חינוכיות לסקור את המתרחש בהקשרן.. המחקר מדגיש בבירור את החשיבות של גישה שלמה בהקשר לרווחה. כמחברים ומחנכים, אנו מקווים שהחומר המשותף בטקסט זה היה שימושי לקידום הבנתך ברווחה ובהצעת הצעות לפיתוח ויישום של תוכנית ומיקוד שלם בהקשר חינוכי.

הפניות

ארמיטאז ', ד', בנה, ג', צ'ארלס, א', ג'ונסון, ד', ואליסון, א' (2012). יחסי הגומלין בין רווחה וחוסן ביישום נקודת מבט חברתית-אקולוגית. אקולוגיה וחברה, 17 (4). דוי:10.5751/ES-04940-170415

משרד הבריאות וההזדקנות של ממשלת אוסטרליה {DHA}. (2014). בריאות נפשית מתמשכת בילדות המוקדמת. הוחזר מ http://www.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf/Content/DoHA-MedicareMOU

בואס, ג'יי אם והייז, א '(1999). ילדים, משפחות וקהילות: הקשרים וקונצנזוס. דרום מלבורן, VIC: הוצאת אוניברסיטת אוקספורד. הוחזר מ https://aifs.gov.au/publications/parenting-australian-families/2-parenting-and-socio-cultural-context

ברונפנברנר, U. (1979). האקולוגיה של ההתפתחות האנושית. קיימברידג ', MA: הוצאת אוניברסיטת הרווארד.

ברונפנברנר, א '(1995). פסיכולוגיה התפתחותית דרך מרחב וזמן. ב פ 'מון, ג 'אלדר ג'וניור וק' לושר (עורכים), בחינת חיים בהקשר, (עמ '619-647). וושינגטון הבירה: הוצאת האיגוד הפסיכולוגי האמריקאי.

ברונפנברנר, א '(2004). הפיכת בני אדם לאנושיים: נקודות מבט ביו-אקולוגיות על התפתחות האדם. אלף אלונים, קליפורניה: פרסומי מרווה.

ברונפנברנר, U. (2005). תורת מערכות אקולוגיות. ב- U. Bronfenbrenner (עורכת), הפיכת בני אדם לאנושיים: נקודות מבט ביו-אקולוגיות על התפתחות האדם, (עמ '106-173). אלף אלונים, קליפורניה: פרסומי מרווה.

דרלינג, נ '(2007). תורת המערכות האקולוגיות: האדם במרכז המעגלים. מחקר בהתפתחות אנושית, 4 (3-4), 203-217. דוי: 10.1080/15427600701663023

דינון, ב '(2013). המודל הביו-רפואי של הפרעה נפשית: ניתוח ביקורתי של תוקפו, תועלתו והשפעותיו על מחקר פסיכותרפיה. סקירת פסיכולוגיה קלינית, 33 (7), 846-861. דוי: 10.1016/j.cpr.2012.09.007

משרד החינוך והמיומנויות מנהל שירותי הבריאות ומחלקת הבריאות {DESHSEDH}. (2013). רווחה בבתי ספר על-יסודיים: הנחיות לקידום בריאות הנפש ומניעת התאבדות. דבלין, אירלנד: משרד החינוך והמיומנויות, מנהל שירותי הבריאות ומחלקת הבריאות.

גריסון, ר '(2011). למידה אלקטרונית במאה ה -21: מסגרת למחקר ופרקטיקה (מהדורה שנייה). ניו יורק, ניו יורק: רוטלדג '.

ג'ורג ', א', סקוט, ק', סורקה, ג', שינג'יני, מ', רג'אני, ו 'וכביר, ס' (2015). עיגון ניתוח הקשר במחקר מדיניות בריאות ומערכות: סקירה נרטיבית של גורמים הקשריים המשפיעים על ועדות בריאות במדינות בעלות הכנסה נמוכה ובינונית. מדעי החברה ורפואה, 133, 159-167.

קידגר, ג'יי, גונל, ד ', בידל, ל', קמפבל, ר ', ודונובן, ג'יי (2010). חלק וחלק מההוראה? דעותיו של צוות בית הספר התיכון על תמיכה בבריאות רגשית ורווחה של התלמידים. כתב העת הבריטי למחקר חינוכי, 36 (6), 919-935.

לייטון, נ 'א', ופלדה, אי ג'יי (2015). סביבה שנבנתה לכלול אותי ולא להוציא אותי: יצירת סביבות כוללניות לרווחת האדם. כתב העת הבינלאומי למחקר סביבתי ובריאות הציבור, 12 (9), 11146-11162.

סמית ', ב' נ ', מונטגנו, ר' ו', וקוזמנקו, ט' נ '(2004). מנהיגות טרנספורמטיבית ומשרתת: השוואות תוכן והקשריות. מקור המחקר של מנהיגות ולימודי ארגון, 10 (4), 80-91. דוי:10.1177/107179190401000406

ספנסר, מ. ב. (2007). תורת הפנומנולוגיה והמערכות האקולוגיות: פיתוח קבוצות מגוונות. ב וו 'דיימון ור' מ 'לרנר (עורכים), מדריך לפסיכולוגיה של ילדים, (עמ '696- 740). הובוקן, ניו ג'רזי: ג'ון וויילי ובניו בע"מ: 10.1002/9780470147658.

וייר, ק 'ונינד, מ' (2011). קידום בריאות הנפש ומניעת בעיות בבתי ספר: מה אומרות הראיות? קידום בריאות בינלאומי, 26 (1), 29-69. דוי: 10.1093/היפרו/dar075

ווייט, ס. סי (2010). ניתוח רווחה: מסגרת לתרגול פיתוח. פיתוח בפועל, 20 (2), 158-172. דוי: 10.1080/09614520903564199

ארגון הבריאות העולמי {WHO}. (2013). תוכנית פעולה לבריאות הנפש לשנים 2013-2020. הוחזר מ http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/89966/1/9789241506021_eng.pdf?ua=1

וו, ג'יי ודוד, ג'יי ל '(2002). גישה היררכית מפורשת מרחבית למידול מערכות אקולוגיות מורכבות: תיאוריה ויישומים. דוגמנות קולוגית E, 153 (1-2), 7-26. דוי:10.1016/S0304-3800 (01) 00499-9