16.1: מבוא

Last updated
Save as PDF

Page ID: 207412

$ \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } $ $ \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} $$\newcommand{\id}{\mathrm{id}}$ $ \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$ $ \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}$ $ \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}$ $ \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}$ $ \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}$ $ \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}$ $ \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}$ $ \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}$ $ \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$ $\newcommand{\id}{\mathrm{id}}$ $ \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$ $ \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}$ $ \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}$ $ \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}$ $ \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}$ $ \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}$ $ \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}$ $ \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}$ $ \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}$$\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}$

שמונה בנות מסיימות את לימודיהן בקולג' בשמלות, כשגבם מופנה לכיוון המצלמה

איור 16.1 סיום התיכון והמכללה מסמן לעתים קרובות אבן דרך עבור משפחות, חברים ואפילו הקהילה הרחבה יותר. החינוך, לעומת זאת, מתרחש במקומות רבים ועם תוצאות מרחיקות לכת. (קרדיט: קווין דולי/פליקר)

מתווה פרק

16.1 חינוך מסביב לעולם

16.2 פרספקטיבות תיאורטיות על חינוך

16.3 סוגיות בחינוך

"מה שהמחנך עושה בהוראה הוא לאפשר לתלמידים להפוך לעצמם" (פאולו פרייר, פדגוגיה של המדוכאים). דיוויד סימון, בספרו בעיות חברתיות והדמיון הסוציולוגי: פרדיגמה לניתוח (1995), מצביע על הרעיון שבעיות חברתיות הן, במהותן, סתירות - כלומר אמירות, רעיונות או תכונות של מצב המתנגדים זה לזה. קחו בחשבון שאחת הציפיות הגדולות ביותר בחברה האמריקאית היא שכדי להשיג כל צורה של הצלחה בחיים, אדם זקוק לחינוך. למעשה, תואר אקדמי הופך במהירות לציפייה ברמות רבות של הצלחה, ולא רק שיפור לבחירות התעסוקתיות שלנו. וכפי שניתן לצפות, מספר האנשים המסיימים את לימודיהם בקולג 'בארצות הברית ממשיך לעלות באופן דרמטי.

הסתירה, לעומת זאת, נעוצה בעובדה שככל שהתואר במכללה נעשה בעל השפעה רבה יותר, כך קשה יותר להשיג אותו. עלות קבלת תואר אקדמי עלתה בחדות מאז אמצע שנות השמונים, בעוד צורות חשובות רבות של תמיכה ממשלתית בקושי עלו.

התוצאה נטו היא שמי שכן סיים את לימודיו בקולג 'עשוי להתחיל בקריירה בחובות. נכון לשנת 2009, הלוואות סטודנט טיפוסי הסתכמו בסביבות 23,000$. עשר שנים לאחר מכן, סכום החוב הממוצע לסטודנטים שלקחו הלוואות גדל ליותר מ -30,000 דולר. החוב הכולל להלוואות סטודנטים הגיע ל -1.6 טריליון דולר בשנת 2020, על פי הפדרל ריזרב. עלויות עולות אלה ונטל החוב המסוכן הובילו למספר הצעות מגוונות לפתרונות. חלקם קוראים לבטל את החוב הנוכחי במכללה ולהפוך מכללות נוספות בחינם לסטודנטים מתאימים. אחרים דוגלים בחינוך ממוקד ויעיל יותר על מנת להשיג את דרישות הקריירה הנדרשות במהירות רבה יותר. מעסיקים, המבקשים הן להרחיב את מאגר המועמדים שלהם ולהגדיל את ההון העצמי בקרב כוח העבודה שלהם, חיפשו יותר ויותר דרכים לחסל דרישות תואר מיותרות: אם לאדם יש את הכישורים והידע לבצע את העבודה, יש להם יותר גישה אליו (קר 2020).

גרף מציג את שיעור האבטלה לפי רמת ההשכלה. בקרב אנשים מגיל 25 ומעלה עם תואר ראשון ומעלה, שיעור האבטלה עמד על 2.0 אחוזים בינואר 2020, לעומת 2.4 אחוזים שנה קודם לכן. שיעור האבטלה הלאומי עמד על 3.6 אחוזים בינואר 2020, לעומת 4.0 אחוזים בינואר 2019. (שיעור האבטלה הלאומי מיועד לאנשים מגיל 16 ומעלה.) שורת הנתונים התחתונה של הגרף מציינת בעלי תואר ראשון, אשר באופן קבוע נמוכים בכמה נקודות אחוז באבטלה מאשר הרמה הבאה של אנשים שנמדדו, שהם אנשים עם השכלה מסוימת במכללה. לאנשים ללא תואר תיכון יש את שיעור האבטלה העקבי הגבוה ביותר, לפעמים גבוה יותר מעשרה אחוזים מאלו עם תואר ראשון.

איור 16.2 שיעורי האבטלה לאנשים מגיל 25 ומעלה לפי השכלה חינוכית. כפי שניתן לראות בגרף, שיעור האבטלה הכולל החל לרדת בשנת 2009 לאחר שהגיע לשיאו במהלך המשבר הפיננסי והמשיך במגמת הירידה שלו לאורך העשור משנת 2010 עד 2020. (גרף זה אינו מסביר את עליית האבטלה במהלך מגיפת COVID-19.) שימו לב להבדלים בהישגים החינוכיים והשפעתם על האבטלה. לאנשים עם תואר ראשון תמיד היו רמות האבטלה הנמוכות ביותר, בעוד שלאנשים ללא תעודת בגרות תמיד הייתה הרמה הגבוהה ביותר. (אשראי: הלשכה לסטטיסטיקה של העבודה)

האם תואר אקדמי עדיין שווה את זה? הרווחים לכל החיים בקרב בעלי תואר אקדמי הם, בממוצע, עדיין גבוהים בהרבה מאשר עבור אלה ללא. דו"ח של הפדרל ריזרב לשנת 2019 הצביע על כך שבממוצע בוגרי מכללות מרוויחים 30,000 דולר בשנה יותר מבוגרי שאינם מכללות. כמו כן, פער השכר הזה כמעט הוכפל ב -40 השנים האחרונות (Abel 2019).

האם יתרון השכר מספיק כדי להתגבר על החוב הפוטנציאלי? ומה עומד מאחורי הממוצעים האלה? זכור, מכיוון ש- 30,000$ הם ממוצע, זה גם מאשר את מה שאנו רואים מנתונים אחרים: שאנשים מסוימים ומגמות מכללות מסוימות מרוויחים הרבה יותר מאחרים. כתוצאה מכך, להרוויח תואר אקדמי בתחום שיש לו יתרון שכר קטן יותר על פני בוגרים שאינם מכללות אולי לא נראה "שווה את זה".

אבל האם המכללה שווה יותר מכסף?

סטודנט המרוויח תארים עמיתים ותואר ראשון בדרך כלל ייקח מגוון רחב של קורסים, כולל רבים מחוץ למגמה שלהם. הסטודנט חשוף למגוון רחב למדי של נושאים, החל במתמטיקה ומדעי הפיזיקה להיסטוריה וספרות, מדעי החברה ומוזיקה ואמנות דרך קורסי מבוא וסקר. בתקופה זו, השקפת העולם של התלמיד מורחבת, כך מקווים. ואז, כשהם מתחילים בתהליך ההתמחות, זה עם נקודת מבט רחבה בהרבה ממה שהיה יכול להיות אחרת. "הון תרבותי" נוסף זה יכול להעשיר עוד יותר את חיי התלמיד, לשפר את יכולתו לעבוד עם אנשי מקצוע מנוסים ולבנות חוכמה על ידע. לפני יותר מאלפיים שנה אמר סוקרטס, "החיים הלא נבדקים אינם שווים לחיות." הערך האמיתי של חינוך, אם כן, הוא לשפר את המיומנות שלנו בבחינה עצמית. החינוך, השפעתו ועלויותיו חשובים לא רק לסוציולוגים, אלא לקובעי מדיניות, למעסיקים וכמובן להורים.