Skip to main content
Global

4.1: מבוא

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    209547

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    מתווה כללי

    • סוגיות הקשורות להתנהגות התלמידים בבית הספר התיכון
    • התערבות מבוססת מנטור
    • שבחים ספציפיים להתנהגות
    • טרום תיקון

    התנהגות לא נכונה של תלמידים וסוגיות של ניהול כיתות היוו בעיה נפוצה בחינוך הציבורי האמריקאי (Maag, 2016) כאשר שיטות ניהול התנהגות מבוססות ענישה בבתי ספר היו המערכת המתאימה מאז התקופה הקולוניאלית (Gershoff, Purtell, & Holas, 2015). לדוגמה, 19 מדינות דרום בעיקר מאפשרות כיום ענישה גופנית (למשל חתירה, מכות) בבתי ספר כנוהג משמעת, כאשר יותר מ -160,000 מקרים מתרחשים בשנת הלימודים 2011-2012.

    ההיבט המדאיג יותר הוא שבתי כלא הוציאו את הנוהג מחוץ לחוק במשך כמעט חצי מאה, ואדם שמעניש פיזית כלב או בעל חיים אחר עשוי להיות נתון להליכים פליליים.

    פרקטיקה נוספת המשמשת לעתים קרובות היא הדרה משמעתית (למשל, השעיה, גירוש, פסק זמן). בשנת הלימודים 2011-2012 הושעו 3.45 מיליון תלמידים מחוץ לבית הספר, כאשר תלמידים עם מוגבלות הושעו בתדירות כפולה מעמיתיהם שאינם נכים (משרד החינוך של ארצות הברית [USDOE], 2016). גם זה זכה לביקורת על חוסר יכולתו להרתיע התנהגות לא נכונה, ומוביל לכך שילדים גדלים עוד יותר מאחור מבחינה אקדמית (מכתב עמית יקר, 2016). במכתב עמית יקר (DCL), משרד החינוך של ארצות הברית לתוכניות חינוך מיוחד (OSEP), נתן הנחיות לבתי ספר על ניצול אי הכללות משמעת והשפעתן על תלמידים עם מוגבלות. עיין בהערה לתיאור כללי IDEA בנושא אי הכללות משמעת. מעניין יותר הוא ש- OSEP הבהירה את הכללים להחרגות משמעת באופן רחב יותר מאשר פשוט השעיה וכללה "דפוס של הפניות למשרד, זמן ממושך שלא נכלל בהוראה (למשל פסק זמן) או הגבלות מורחבות בהרשאות" (עמ '13). בעיקרו של דבר, אם התלמיד מבלה זמן רב מחוץ למסגרת ההוראה שלו מסיבות משמעתיות, גם אם הוא נמצא בחדר של מורה אחר להירגע, ויש דפוס להסרות אלה, עלולה להתרחש הכחשה של FAPE.

    תיבת הערה

    §300.530 (ב) אנשי בית הספר לפי סעיף זה רשאים להסיר ילד עם מוגבלות המפר קוד התנהגות של תלמידים מהמיקום הנוכחי שלו למסגרת חינוכית חלופית ביניים מתאימה, מסגרת אחרת או השעיה, לא יותר מ -10 ימי לימודים רצופים (במידה והחלופות הללו מוחלות על ילדים ללא מוגבלות), והסרות נוספות של לא יותר מעשרה ימי לימודים רצופים באותה שנת לימודים בגין אירועים נפרדים של התנהגות בלתי הולמת (כל עוד מכיוון שהסרות אלה אינן מהוות שינוי של מיקום תחת סעיף 300.536).

    §300.530 (ד) (1) ילד עם מוגבלות המוסר מהמיקום הנוכחי של הילד בהתאם לפסקאות (ג), או (ז) לסעיף זה חייב

    1. להמשיך לקבל שירותי חינוך, כפי שנקבע בסעיף 300.101 (א), כדי לאפשר לילד להמשיך להשתתף בתכנית הלימודים בחינוך הכללי, אם כי במסגרת אחרת, ולהתקדם לקראת עמידה ביעדים שנקבעו ב- IEP של הילד; ו
    2. קבל, לפי הצורך, הערכה התנהגותית תפקודית ושירותי התערבות התנהגותיים ושינויים, שנועדו לטפל בהפרת ההתנהגות כך שהיא לא תחזור על עצמה.

    כמו כן, ראה: http://www.ecfr.gov/cgi-bin/text-idx...2e422a12b58e5 & מק = אמת וצומת = se34.2.300_1530 & rgn = div8