16.4 : Problèmes liés à l'éducation

Alors que les écoles s'efforcent de jouer divers rôles dans la vie de leurs élèves, de nombreux problèmes et défis se posent. Les élèves parcourent un champ de mines plein de brimades, de violence dans les écoles, de la baisse du financement et d'autres problèmes qui affectent leur éducation. Lorsque les Américains sont interrogés chaque année sur leur opinion sur l'enseignement public dans le cadre du sondage Gallup, les critiques sont au mieux mitigées (Saad 2008). Les écoles ne sont plus simplement un lieu d'apprentissage et de socialisation. Avec l'arrêt historique Brown c. Board of Education of Topeka en 1954, les écoles sont devenues le centre de nombreuses actions politiques et juridiques qui sont au cœur de plusieurs questions relatives à l'éducation.

Éducation égale

Jusqu'à la décision Brown c. Board of Education de 1954, les écoles fonctionnaient selon le précédent créé par Plessy v. Ferguson en 1896, qui autorisait la ségrégation raciale dans les écoles et les entreprises privées (l'affaire portait spécifiquement sur les chemins de fer) et introduisait l'expression très calomniée » séparés mais égaux » dans le lexique américain. La décision Brown c. Board de 1954 a annulé cette décision, déclarant que les lois des États qui avaient créé des écoles séparées pour les élèves noirs et blancs étaient, en fait, inégales et inconstitutionnelles.

Bien que la décision ait ouvert la voie aux droits civils, elle a également suscité des controverses dans de nombreuses communautés. En Arkansas, en 1957, le gouverneur a mobilisé la Garde nationale de l'État pour empêcher les étudiants noirs d'entrer au lycée central de Little Rock. Le président Eisenhower, en réponse, a envoyé des membres de la 101e division aéroportée du Kentucky pour défendre le droit des élèves d'entrer dans l'école. En 1963, près de dix ans après le jugement, le gouverneur George Wallace de l'Alabama a utilisé son propre corps pour empêcher deux étudiants noirs d'entrer dans l'auditorium de l'université de l'Alabama pour s'inscrire à l'école. La tentative désespérée de Wallace de maintenir sa politique de « ségrégation maintenant, ségrégation demain, ségrégation pour toujours », déclarée lors de son investiture en 1963 (PBS 2000), est devenue connue sous le nom de « Stand in the Schoolhouse Door ». Il a refusé d'autoriser l'entrée aux étudiants jusqu'à ce qu'un général de la Garde nationale de l'Alabama arrive sur ordre du président Kennedy.

Le président Eisenhower a envoyé des membres de la 101e division aéroportée du Kentucky pour escorter des étudiants noirs au lycée Little Rock Central après que le gouverneur de l'Arkansas a tenté de leur refuser l'entrée. (Photo fournie par l'armée américaine)

À l'heure actuelle, les élèves de toutes les races et de toutes les ethnies sont autorisés à entrer dans les écoles, mais il existe toujours un écart inquiétant en ce qui concerne l'égalité de l'enseignement qu'ils reçoivent. Les effets sociaux à long terme du racisme, ainsi que d'autres discriminations et désavantages, ont laissé une marque résiduelle d'inégalité dans le système éducatif du pays. Les étudiants issus de familles aisées et ceux dont le statut socio-économique est défavorisé ne bénéficient pas des mêmes opportunités.

Les écoles publiques d'aujourd'hui, du moins en théorie, sont bien placées pour contribuer à combler ces lacunes. Fondé sur la notion d'accès universel, ce système a pour mandat d'accepter et de retenir tous les élèves indépendamment de leur race, de leur religion, de leur classe sociale, etc. De plus, les écoles publiques sont tenues responsables de dépenses équitables par élève (Resnick 2004). Les écoles privées, qui ne sont généralement accessibles qu'aux étudiants issus de familles à revenus élevés, et les écoles des zones plus aisées ont généralement accès à davantage de ressources et à de meilleures opportunités. En fait, certains des principaux indicateurs de la performance des élèves incluent le statut socioéconomique et les antécédents familiaux. Les enfants issus de familles à faible statut socioéconomique entrent souvent à l'école avec des déficits d'apprentissage qu'ils ont du mal à surmonter tout au long de leur scolarité. Ces tendances, révélées dans l'historique Rapport Coleman de 1966, sont toujours très pertinentes aujourd'hui, car les sociologues s'accordent toujours à reconnaître qu'il existe un écart important entre les résultats des étudiants blancs issus de milieux aisés et ceux de leurs homologues non blancs et moins aisés (Coleman 1966).

Bon départ

Les conclusions du rapport Coleman étaient si puissantes qu'elles ont entraîné deux changements majeurs dans l'éducation aux États-Unis. Le programme fédéral Head Start, qui est toujours actif et couronné de succès aujourd'hui, a été développé pour donner aux élèves à faible revenu la possibilité de combler le déficit préscolaire discuté dans les conclusions de Coleman. Le programme propose un enseignement préscolaire axé sur les études aux élèves de faible statut socioéconomique.

Autobus

Le deuxième changement majeur apporté après la publication du rapport Coleman a eu moins de succès que le programme Head Start et a fait l'objet de nombreuses controverses. Dans le but de continuer à déségréger l'enseignement, les tribunaux des États-Unis ont ordonné à certains districts scolaires de lancer un programme connu sous le nom de « transport par autobus ». Ce programme consistait à amener les élèves dans des écoles situées en dehors de leur quartier (et donc des écoles qu'ils n'auraient normalement pas la possibilité de fréquenter) afin d'équilibrer la diversité raciale. Cette pratique s'est heurtée à une vive résistance de la part de personnes des deux côtés mécontentes du fait que des élèves blancs se rendent dans les écoles du centre-ville et que des élèves issus de minorités soient transportés vers les écoles des banlieues.

Aucun enfant n'est laissé pour compte

En 2001, l'administration Bush a adopté la loi No Child Left Behind, qui oblige les États à tester les élèves dans des classes désignées. Les résultats de ces tests déterminent l'éligibilité à recevoir un financement fédéral. Les écoles qui ne répondent pas aux normes fixées par la loi risquent de voir leur financement réduit. Les sociologues et les enseignants soutiennent que l'impact de la loi No Child Left Behind est bien plus négatif que positif, faisant valoir qu'un concept « passe-partout » ne peut pas s'appliquer à l'éducation.

Enseigner à l'épreuve

Le lien financier de la loi No Child Left Behind a conduit au phénomène social communément appelé « enseignement à l'épreuve », qui décrit les situations dans lesquelles un programme vise à donner aux élèves les moyens de réussir des tests standardisés, au détriment d'objectifs éducatifs et de concepts d'apprentissage plus larges. Deux approches de l'enseignement en classe sont en jeu : l'idée selon laquelle les enseignants transmettent des connaissances que les élèves sont tenus d'assimiler, et celle d'un apprentissage centré sur l'élève qui cherche à enseigner aux enfants non pas des faits, mais des capacités de résolution de problèmes et des compétences d'apprentissage. Les deux types d'apprentissage ont été valorisés dans le système scolaire américain. Le premier, aux critiques de « l'enseignement à l'épreuve », ne fait que donner aux étudiants les moyens de régurgiter les faits, tandis que le second, aux partisans de l'autre camp, favorise l'apprentissage continu et des compétences professionnelles transférables.

Enseignement bilingue

De nouvelles questions d'inégalité sont entrées dans le débat national ces dernières années avec la question de l'enseignement bilingue, qui tente de donner des chances égales aux élèves issus de minorités en proposant un enseignement dans des langues autres que l'anglais. Bien qu'il s'agisse en fait d'une question ancienne (l'enseignement bilingue a été mandaté par le gouvernement fédéral en 1968), elle fait toujours l'objet de vifs débats. Les partisans de l'enseignement bilingue soutiennent que tous les élèves méritent des chances égales en matière d'éducation, des opportunités auxquelles certains élèves ne peuvent accéder sans un enseignement dans leur langue maternelle. D'un autre côté, ceux qui s'opposent à l'enseignement bilingue soulignent souvent la nécessité de maîtriser l'anglais dans la vie quotidienne et dans le monde professionnel.

Noyau commun

« Le tronc commun est un ensemble de normes académiques de haute qualité en mathématiques et en arts/alphabétisation de la langue anglaise (ELA). Ces objectifs d'apprentissage décrivent ce que l'élève doit savoir et être capable de faire à la fin de chaque année. » La liste des normes inclut qu'elles doivent être fondées sur des preuves, claires, compréhensibles, cohérentes, alignées sur les attentes des universités et de la carrière, qu'elles incluent l'application des connaissances grâce à des compétences de réflexion de haut niveau et qu'elles sont éclairées par d'autres pays les plus performants (The Common Core State Standards Initiative (2014).

La principale controverse autour des normes nationales du tronc commun, ou simplement du tronc commun, du point de vue des enseignants, des parents et des élèves, et même des administrateurs, ne concerne pas tant les normes elles-mêmes que le processus d'évaluation et les enjeux élevés impliqués. Les deux syndicats nationaux d'enseignants aux États-Unis les ont initialement acceptés, du moins en principe. Mais les deux sont depuis devenus de vives voix critiques. Étant donné que le système d'enseignement public est principalement financé par les impôts fonciers locaux, plutôt que par les fonds étatiques et fédéraux distribués de manière égale à toutes les écoles, nous constatons une grande disparité de financement par élève dans tout le pays, de sorte que les élèves des écoles financées par des communautés aisées sont clairement mieux lotis que ceux qui ne le sont pas, parfois à quelques kilomètres seulement.

Qu'est-ce qui est mesuré ?

On a beaucoup parlé de la qualité, de l'utilité et même de la précision de nombreux tests standardisés. Les questions mathématiques se sont révélées trompeuses et mal formulées ; par exemple, « Tyler a fait 36 chutes de neige au total avec un multiple de la façon dont il a fabriqué des flocons de neige triangulaires. Combien de flocons de neige triangulaires aurait-il pu fabriquer ? »

Certains essais comportaient des questions qui n'avaient guère de sens pour les étudiants. Une question test notable en 2014 qui a dominé Internet pendant un certain temps portait sur « Le lièvre et l'ananas ». Il s'agissait d'une parodie de la célèbre fable d'Ésope sur la course entre le lièvre et la tortue qui est apparue lors d'un test standardisé pour l'examen de huitième année de New York, où la tortue a été transformée en ananas parlant. L'ananas étant clairement incapable de participer à une course et le lièvre gagnant, « les animaux ont mangé l'ananas ». « Morale : les ananas n'ont pas de manches. »

À la fin de l'histoire, les questions posées à l'élève étaient les suivantes : « Quel animal a prononcé les mots les plus sages ? » et « Pourquoi les animaux ont-ils mangé le fruit qui parle ? »

Écoles à charte

Les écoles à charte sont des écoles publiques autonomes qui ont signé des accords avec les gouvernements des États pour améliorer les élèves lorsque de mauvais résultats sont révélés lors des tests requis par la loi No Child Left Behind Act. Bien que ces écoles reçoivent des fonds publics, elles ne sont pas soumises aux mêmes règles que celles qui s'appliquent aux écoles publiques ordinaires. En retour, ils concluent des accords pour obtenir des résultats spécifiques. Les écoles à charte, qui font partie du système d'enseignement public, sont gratuites et sont accessibles par loterie lorsque le nombre d'étudiants demandeurs d'inscription est supérieur au nombre de places disponibles dans l'école. Certaines écoles à charte se spécialisent dans certains domaines, tels que les arts ou les sciences, tandis que d'autres sont plus généralisées.

Le débat sur la performance des écoles à charte par rapport aux écoles publiques est houleux. Des dizaines d'études ont été réalisées sur le sujet et certaines, comme le montre l'étude CREDO de Stanford ci-dessus, ne confirment pas l'affirmation selon laquelle les écoles à charte obtiennent toujours de meilleurs résultats que les écoles publiques. (Source : Sur la base de l'étude CREDO Multiple Choice : Charter School Performance in 16 States)

L'ARGENT COMME MOTIVATION DANS LES ÉCOLES À CHARTE

Les enseignants des écoles publiques trouvent généralement de la stabilité, des avantages sociaux complets et une sécurité d'emploi à long terme. En 2011, une école à charte de New York a entrepris de savoir si les enseignants renonceraient à ces protections si cela leur permettait de gagner beaucoup plus d'argent que le salaire habituel d'un enseignant. The Equity Project est une école privée à charte qui offrait des postes d'enseignants rémunérés 125 000 dollars par an (soit plus du double du salaire moyen des enseignants). Le fondateur et directeur de l'école, Zeke Vanderhoek, a expliqué que cela lui permet d'attirer les meilleurs et les plus brillants professeurs dans son école, de décider qui il engage et combien ils sont payés, et de construire une école où « chaque enseignant est un excellent enseignant » (CBS News 2011). Pour lui, attirer les meilleurs enseignants est une voie directe vers la réussite des élèves. Une recherche de talents à l'échelle nationale a permis de soumettre des milliers de candidatures. La dernière série d'entretiens a consisté en un essai d'une journée. L'école recherche des enseignants capables de démontrer la croissance et les résultats des élèves. Ils doivent également être très engageants.

La majorité des élèves de l'école sont afro-américains et hispaniques, issus de familles pauvres et lisant en dessous du niveau scolaire. L'école est confrontée au défi auquel sont confrontées les écoles à travers les États-Unis : faire en sorte que les élèves pauvres et défavorisés obtiennent les mêmes résultats que leurs homologues les plus aisés. Vanderhoek pense que son équipe d'enseignants de rêve peut aider les élèves à combler leurs lacunes d'apprentissage de plusieurs niveaux scolaires en un an.

Cette école n'est pas aisée. Il est financé par l'État et les cours se déroulent dans des bandes-annonces. La majeure partie du budget de l'école est consacrée aux salaires des enseignants. Il n'y a pas d'aides à la lecture ou aux mathématiques ; ces rôles sont occupés par les professeurs habituels.

L'expérience fonctionne peut-être. Les élèves à qui on a demandé ce qu'ils pensaient de leur formation à The Equity Project ont déclaré que leurs professeurs se souciaient de leur réussite et leur accordaient l'attention dont ils ont besoin pour réussir à des niveaux élevés. Ils citent le sentiment que leurs professeurs croient en eux comme l'une des principales raisons pour lesquelles ils aiment l'école pour la première fois.

Bien entendu, un salaire élevé s'accompagne de risques élevés. La plupart des écoles publiques proposent des contrats aux enseignants. Ces contrats garantissent la sécurité de l'emploi. Mais The Equity Project est un employeur volontaire. Ceux qui ne répondent pas aux normes établies par l'école perdront leur emploi. Vanderhoek ne croit pas à la permanence des enseignants, qui, selon lui, donne aux enseignants « un travail pour la vie, quel que soit leur rendement » (CBS News 2011). Avec un personnel enseignant d'environ quinze personnes, il a licencié deux professeurs après la première année. À titre de comparaison, dans l'ensemble de la ville de New York, seuls sept enseignants sur 55 000 titulaires ont été licenciés pour mauvais résultats.

L'une de ces deux enseignantes qui a été licenciée s'est dite soulagée, invoquant des semaines de travail de 80 à 90 heures et une baisse de la qualité de sa vie familiale. En attendant, on peut se demander si le modèle fonctionne. D'une part, il y a des réussites individuelles, comme celle d'un élève dont les compétences en lecture ont augmenté de deux niveaux en une seule année. D'autre part, lors des examens nationaux de mathématiques et de lecture passés par tous les élèves de cinquième année, les élèves du projet Equity ont obtenu de meilleurs résultats que les autres écoles de district (CBS News 2011). Les écoles à charte fonctionnent-elles réellement ? Une étude menée par Stanford CREDO en 2009 a révélé « qu'il existe une grande variation dans la qualité des quelques milliers d'écoles à charte que compte le pays, dans l'ensemble, les élèves des écoles à charte ne s'en sortent pas aussi bien que les élèves des écoles publiques traditionnelles » (CREDO 2009).

Formation des enseignants

Les écoles sont confrontées à un problème d'efficacité des enseignants, dans la mesure où la plupart des enseignants du secondaire perçoivent les étudiants comme étant préparés pour l'université, alors que la plupart des professeurs d'université ne considèrent pas ces mêmes étudiants comme étant préparés aux rigueurs des études collégiales. Certains pensent que cela est dû au fait que les enseignants ne sont pas préparés à enseigner. Aux États-Unis, de nombreux enseignants enseignent des matières qui ne relèvent pas de leur propre domaine d'études. Ce n'est pas le cas dans de nombreux pays d'Europe et d'Asie. Seulement huit pour cent des professeurs de mathématiques de quatrième année aux États-Unis se sont spécialisés ou mineurs en mathématiques, contre 48 pour cent à Singapour. En outre, les élèves des écoles américaines défavorisées sont 77 % plus susceptibles d'être scolarisés par un enseignant qui ne s'est pas spécialisé dans la matière que les élèves qui fréquentent des écoles situées dans des quartiers aisés (Holt, McGrath et Seastrom 2006).

Promotion sociale

La promotion sociale est un autre problème identifié par les sociologues. Il s'agit du concept qui consiste à passer les élèves à la classe suivante, indépendamment du fait qu'ils répondent aux normes pour cette classe. Les critiques de cette pratique soutiennent que les étudiants ne devraient jamais passer au niveau supérieur s'ils ne maîtrisent pas les compétences requises pour « obtenir leur diplôme » de la classe précédente. Les partisans de cette pratique s'interrogent sur ce que l'école doit faire avec un élève de trois à quatre ans de plus que les autres élèves de sa classe, affirmant que cela pose plus de problèmes que la pratique de la promotion sociale.

Action positive

L'action positive a fait l'objet de débats, principalement en ce qui concerne l'admission des étudiants universitaires. Les opposants suggèrent que, dans le cadre de l'action positive, les étudiants issus de minorités se voient attribuer des priorités d'admission plus pondérées. Les partisans de l'action positive soulignent la manière dont elle offre des opportunités aux étudiants qui, traditionnellement, ne rendent pas service au cours du processus d'admission à l'université.

Augmentation de l'endettement des prêts étudiants

De plus en plus préoccupant, le montant de l'endettement des étudiants sur les prêts universitaires crée un nouveau défi social. En 2010, les dettes des étudiants bénéficiant de prêts étudiants s'élevaient en moyenne à 25 250 dollars à l'obtention de leur diplôme, ce qui les empêchait de rembourser leurs études tout en gagnant un salaire d'entrée de gamme, même au niveau professionnel (Lewin 2011). Avec l'augmentation du chômage depuis la récession de 2008, les emplois sont rares et ce fardeau s'aggrave. Les jeunes diplômés se trouvant dans l'incapacité de faire face à leurs obligations financières, l'ensemble de la société est touché.

Enseignement à domicile

L'enseignement à domicile fait référence à l'éducation des enfants à domicile, généralement par un parent, plutôt que dans un système scolaire public ou privé traditionnel. Les partisans de ce type d'enseignement soutiennent qu'il offre une opportunité exceptionnelle d'apprentissage centré sur l'étudiant tout en contournant les problèmes qui affligent le système éducatif actuel. Les opposants rétorquent que les enfants scolarisés à la maison ne profitent pas de l'opportunité de développement social qui se présente dans les environnements scolaires et scolaires classiques.

Les partisans affirment que les parents connaissent leurs propres enfants mieux que quiconque et sont donc les mieux placés pour leur enseigner. Ceux qui sont de l'autre côté du débat affirment que l'éducation des enfants est une tâche complexe qui exige que les professeurs consacrent quatre ans à gagner leur vie. Après tout, affirment-ils, un parent peut connaître le corps de son enfant mieux que quiconque, mais elle cherche un médecin pour le traitement médical de son enfant. Tout comme un médecin est un expert médical qualifié, les enseignants sont des experts en éducation qualifiés.

Le National Center for Education Statistics montre que la qualité du système éducatif national n'est pas la seule préoccupation majeure des enfants à la maison. Alors que près de la moitié d'entre eux citent l'école à la maison parce qu'ils pensent pouvoir donner à leur enfant une meilleure éducation que ne le permet le système scolaire, un peu moins de 40 % choisissent l'enseignement à la maison pour des « raisons religieuses » (NCES 2008).

À ce jour, les chercheurs n'ont pas trouvé de consensus dans les études évaluant le succès, ou l'absence de succès, de l'enseignement à la maison.

Résumé

Alors que les écoles continuent de jouer de nombreux rôles dans la vie des élèves, des défis se présentent. Les problèmes historiques incluent la déségrégation raciale des écoles, marquée par l'arrêt Brown c. Board of Education of Topeka de 1954. Dans le paysage éducatif diversifié d'aujourd'hui, le statut socioéconomique et la diversité restent au cœur des problèmes liés à l'éducation, des programmes tels que le programme Head Start s'efforçant de donner aux étudiants un pied d'égalité. Parmi les autres problèmes éducatifs qui ont un impact sur la société, citons les écoles à charte, l'enseignement à l'épreuve, l'endettement des étudiants et l'enseignement à la maison.

Un sujet brûlant est celui des Common Core State Standards, ou Common Core. La principale controverse autour du tronc commun, du point de vue des enseignants, des parents et des élèves, et même des administrateurs, ne concerne pas tant les normes elles-mêmes que le processus d'évaluation et les enjeux élevés impliqués

Questionnaire de section

Plessy c. Ferguson a créé un précédent en ce que _____________.

1. la ségrégation raciale dans les écoles était autorisée
2. les écoles séparées pour les élèves noirs et blancs étaient inconstitutionnelles
3. les élèves n'ont pas droit à la liberté d'expression dans les écoles publiques
4. les élèves ont droit à la liberté d'expression dans les écoles publiques

Réponse

UN

Les écoles publiques doivent garantir que ___________.

1. tous les étudiants obtiennent leur diplôme d'études secondaires
2. tous les élèves reçoivent une éducation égale
3. les dépenses par étudiant sont équitables
4. le montant dépensé pour chaque étudiant est égal à celui dépensé au niveau régional

Réponse

C

Les principaux prédicteurs de la réussite des élèves incluent ____________.

1. combien de frères et sœurs d'âge scolaire l'élève a
2. statut socioéconomique et antécédents familiaux
3. l'âge de l'élève lorsqu'il entre à la maternelle
4. combien d'élèves fréquentent l'école

Réponse

B

Permettre à un étudiant de passer à la classe suivante, qu'il ait satisfait ou non aux exigences de cette classe, s'appelle ____________.

1. action positive
2. contrôle social
3. promotion sociale
4. socialisation

Réponse

C

Réponse courte

Le bus est-il une méthode raisonnable pour servir des étudiants d'origines diverses ? Dans le cas contraire, suggérez et soutenez une alternative.

Recherches supplémentaires

La question de savoir si les élèves des écoles publiques ont droit à la liberté d'expression fait l'objet de nombreux débats. Dans le système scolaire public, il peut y avoir un conflit entre la nécessité d'un environnement d'apprentissage sûr et la garantie de la liberté d'expression accordée aux citoyens américains. Vous pouvez en savoir plus sur ce problème complexe au Center for Public Education. http://openstaxcollege.org/l/center_public_education

Références

CBS News. 2011. « L'expérience de 125 000 dollars de la NYC Charter School. » CBS, 10 mars. Consulté le 14 décembre 2011 (www.cbsnews.com/stories/2011/... 20041733.shtml).

Chapman, Ben et Rachel Monahan. 2012. « Talking Pineapple Question on State Exam Stumpps... Tout le monde ! » Récupéré le 12 décembre 2014. (http://www.nydailynews.com/new-york/...icle-1.1064657).

Coleman, James S. 1966. Étude sur l'égalité des chances éducatives. Washington, DC : Département de la santé, de l'éducation et du bien-être des États-Unis.

L'Initiative des normes fondamentales communes des États. 2014. « À propos des normes. » Récupéré le 12 décembre 2014. (http://www.corestandards.org/about-the-standards/).

CREDO, Université de Stanford. « Multiple Choice : Charter School Performance in 16 States », publié en 2009. Consulté le 31 décembre 2014 (http://credo.stanford.edu/reports/MU...OICE_CREDO.pdf).

Holt, Emily W., Daniel J. McGrath et Marily M. Seastrom. 2006. « Qualifications des professeurs d'histoire des écoles secondaires publiques, 1999-2001 ». Washington, DC : Département américain de l'Éducation, Centre national des statistiques de l'éducation.

Lewin, Tamar. 2011. « Le fardeau de la dette des diplômés universitaires a encore augmenté en 2010. » The New York Times, 2 novembre. Consulté le 17 janvier 2012 (http://www.nytimes.com/2011/11/03/ed...t-in-2010.html).

Morse et consorts c. Frederick, 439 F. 3d 1114 (2007).

National Center for Education Statistics. 2008. « 1,5 million d'élèves scolarisés à la maison aux États-Unis en 2007 ». Consulté le 17 janvier 2012 (http://nces.ed.gov/pubs2009/2009030.pdf).

PBS. 2000. Citations de Wallace. Consulté le 15 décembre 2011 (www.pbs.org/wgbh/amex/wallace... re/quotes.html).

Resnick, Michael A. 2004. « L'éducation publique : un impératif américain : pourquoi les écoles publiques sont essentielles au bien-être de notre nation. » Bref de recherche sur les politiques. Alexandria, Virginie : Association nationale des conseils scolaires.

Saad, Lydia. 2008. « Le système éducatif américain fait l'objet de critiques partagées. » Gallup. Consulté le 17 janvier 2012 (http://www.gallup.com/poll/109945/us...t-reviews.aspx).

Lexique

Programme Head Start

un programme fédéral qui fournit un enseignement préscolaire axé sur les études aux élèves de faible statut socioéconomique

Loi interdisant l'abandon d'un enfant

une loi qui oblige les États à tester les étudiants dans les notes prescrites, les résultats de ces tests déterminant l'éligibilité à recevoir un financement fédéral