Un autre élément utile pour être un apprenant informé est de reconnaître qu'en tant qu'étudiant, vous aurez de nombreux choix en matière d'apprentissage. En repensant au modèle Usages et gratification, vous découvrirez que vos motivations ainsi que vos choix quant à la façon dont vous interagissez avec les activités d'apprentissage peuvent faire une différence significative non seulement dans ce que vous apprenez, mais aussi dans la façon dont vous apprenez. En connaissant quelques théories d'apprentissage, les étudiants peuvent prendre des initiatives et adapter leur propre apprentissage de manière à ce qu'il leur soit le plus bénéfique et réponde à leurs principaux besoins.
Prendre des décisions concernant votre propre apprentissage
En tant qu'apprenant, les types de matériel, d'activités d'étude et de devoirs qui vous conviennent le mieux découleront de vos propres expériences et besoins (besoins à la fois à court terme et ceux qui répondent à des objectifs à long terme). Afin de mieux adapter votre apprentissage à ces besoins, vous pouvez utiliser les connaissances que vous avez acquises sur l'UGT et d'autres théories de l'apprentissage pour prendre des décisions concernant votre propre apprentissage. Ces décisions peuvent inclure des choix personnels concernant le matériel pédagogique, la manière et le moment de vos études et, plus important encore, la prise en charge de vos activités d'apprentissage en tant que participant actif et décideur. En fait, l'un des grands principes soulignés dans ce chapitre est que non seulement les étudiants bénéficient de la participation à la planification de leur enseignement, mais que les apprenants gagnent également à évaluer en permanence le succès réel de cet enseignement. En d'autres termes : est-ce que cela fonctionne pour moi ? Est-ce que j'apprends ce dont j'ai besoin en le faisant de cette façon ?
Bien qu'il ne soit pas toujours possible de contrôler toutes les composantes de votre apprentissage tout au long d'un programme d'études, vous pouvez saisir chaque occasion pour influencer les activités d'apprentissage afin qu'elles fonctionnent au mieux de vos avantages. Vous trouverez ci-dessous plusieurs exemples de la façon dont vous pouvez y parvenir en prenant des décisions concernant vos activités d'apprentissage en fonction de ce que vous avez déjà appris dans ce chapitre.
Sécurisez vos erreurs
Créez un environnement où les erreurs sont sans danger et où les erreurs sont attendues comme une partie de l'apprentissage. Cette pratique est liée aux principes que vous avez appris dans la section sur le courage et la persévérance. L'essentiel est de vous donner la possibilité de faire des erreurs et d'en tirer des leçons avant qu'elles ne fassent partie de vos notes. Vous pouvez le faire en créant vos propres activités d'apprentissage que vous concevez dans ce but. Par exemple, répondez vous-même à des questionnaires pratiques, en dehors des activités de cours plus formelles. Les quiz peuvent être quelque chose que vous trouvez dans votre manuel, quelque chose que vous trouvez en ligne ou quelque chose que vous développez avec un partenaire. Dans ce dernier cas, vous vous arrangeriez avec un camarade de classe pour que chacun de vous produise un quiz, puis l'échangez. Cet exercice particulier aurait une double fonction d'apprentissage, car pour créer un bon quiz, vous devez apprendre les principaux concepts du sujet, et répondre aux questions du quiz de votre partenaire peut vous aider à identifier les domaines dans lesquels vous avez besoin de plus de connaissances.
L'idée principale de ce type de pratique est de créer un environnement sûr dans lequel vous pouvez faire des erreurs et en tirer des leçons avant que ces erreurs n'aient un impact négatif sur votre réussite au cours. Mieux vaut faire des erreurs lors d'une séance d'entraînement que lors de tout type de devoir ou d'examen qui peut avoir une grande influence sur la note finale d'un cours.
Centrez tout sur les problèmes
Dans le cadre d'une activité d'apprentissage, l'acte pratique de résolution de problèmes constitue une bonne stratégie. La résolution de problèmes, en tant qu'approche, peut donner à une activité d'apprentissage plus de sens et de motivation pour vous, en tant qu'apprenant. Dans la mesure du possible, il est dans votre intérêt de transformer un devoir ou une tâche d'apprentissage en un problème que vous essayez de résoudre ou en quelque chose que vous essayez de résoudre.
Essentiellement, vous le faites en décidant de l'objectif de la mission (autre que la simple réalisation de la mission elle-même). Un exemple de cela serait de prendre le travail de session universitaire classique et de le rédiger de manière à résoudre un problème qui vous intéresse déjà.
En général, de nombreux étudiants considèrent un travail de session comme un ensemble d'exigences qui doivent être remplies : l'article doit porter sur un certain sujet ; il doit inclure une section d'introduction, un corps, une fin et une bibliographie ; il doit comporter autant de pages, etc. Avec cette approche, l'étudiant doit simplement remplir un liste de contrôle des attributs et des composants dictée par l'instructeur, mais à part cela, il n'y a aucune raison d'exister du document.
Au lieu de cela, l'écrire pour résoudre un problème donne un but et un sens au document. Par exemple, si vous deviez rédiger un article dans le but d'informer le lecteur sur un sujet qu'il connaît peu, cet objectif influencerait non seulement la façon dont vous avez rédigé l'article, mais vous aiderait également à prendre des décisions sur les informations à inclure. Cela influencerait également la façon dont vous structureriez les informations contenues dans le document afin que le lecteur puisse mieux apprendre ce que vous lui enseignez. Un autre exemple serait de rédiger un article pour persuader le lecteur d'une certaine opinion ou d'une certaine façon de voir les choses. En d'autres termes, votre article a maintenant un objectif plutôt que de simplement rapporter des faits sur le sujet. De toute évidence, vous continueriez à respecter les exigences de format de l'article, telles que le nombre de pages et l'inclusion d'une bibliographie, mais vous le faites maintenant de manière à résoudre votre problème.
Rendez-le lié à la profession
Tout comme pour les devoirs centrés sur les problèmes, vous réussirez également lorsque vos activités d'apprentissage ont un sens pour votre profession ou votre principal domaine d'études. Cela peut consister simplement à comprendre en quoi les choses que vous apprenez sont importantes pour votre profession, ou cela peut inclure la décision d'effectuer des tâches d'une manière qui peut être directement appliquée à votre carrière. Si un exercice vous semble inutile et peut-être sans rapport avec vos objectifs à long terme, vous serez beaucoup moins motivé par l'activité d'apprentissage.
Un exemple de compréhension de l'impact d'un sujet scolaire spécifique sur votre avenir professionnel serait celui d'un étudiant en sciences infirmières suivant un cours d'algèbre. À première vue, l'algèbre peut sembler sans rapport avec le domaine des soins infirmiers, mais si l'étudiant en sciences infirmières reconnaît que le calcul des doses de médicaments est essentiel à la sécurité des patients et que l'algèbre peut les aider dans ce domaine, il est beaucoup plus motivé à apprendre le sujet.
Si vous décidez d'appliquer des devoirs directement à votre domaine, vous pouvez rechercher des moyens d'utiliser des activités d'apprentissage pour développer d'autres domaines ou imiter des tâches qui seraient requises dans votre profession. Par exemple, un étudiant en communication qui fait une présentation dans un cours de discours sur la façon dont Internet a changé les stratégies publicitaires des entreprises, ou un étudiant en comptabilité qui fait des recherches statistiques dans le cadre d'un cours d'études environnementales. Dans la mesure du possible, il est encore préférable d'utiliser des devoirs pour produire des choses qui ressemblent beaucoup à ce que vous ferez dans la carrière que vous avez choisie. Par exemple, un étudiant en design graphique saisit l'occasion de créer une infographie ou d'autres éléments visuels de soutien dans le cadre d'un travail pour un autre cours. Dans les cas où cela est possible, il est toujours préférable de discuter de vos idées avec votre professeur afin de vous assurer que ce que vous avez l'intention de faire répondra toujours aux exigences du travail.
Gérer votre temps
L'un des traits les plus courants des étudiants est la contrainte de leur temps. En tant qu'adultes, nous n'avons pas toujours le luxe d'aller à l'école sans que notre temps ne soit trop sollicité. C'est pourquoi nous devons utiliser notre temps de manière efficiente, et il est important de maximiser nos activités d'apprentissage pour être les plus efficaces possible. En fait, la gestion du temps est si importante qu'un chapitre entier de ce texte y est consacré. Lorsque vous le pouvez, consultez ce chapitre pour en savoir plus sur les concepts et les techniques de gestion du temps qui peuvent s'avérer très utiles.
Les instructeurs en tant que partenaires
Dans l'enseignement de la maternelle à la 12e année, l'instructeur joue souvent le double rôle d'enseignant et de figure d'autorité pour les élèves. Les enfants en viennent à s'attendre à ce que leurs professeurs leur disent quoi faire, comment et quand le faire. Les étudiants universitaires, quant à eux, semblent mieux travailler lorsqu'ils commencent à considérer leurs professeurs comme des experts respectés qui sont des partenaires dans leur formation. Le changement dans la relation que vous entretenez en tant qu'apprenant a plusieurs effets : il vous permet de vous approprier et de prendre des décisions concernant votre propre apprentissage, et il vous permet de personnaliser votre expérience d'apprentissage pour qu'elle réponde au mieux à vos propres besoins. Pour l'instructeur, cela lui donne l'occasion de vous aider à répondre à vos propres besoins et attentes dans le cadre d'une expérience riche, plutôt que de consacrer tout son temps à essayer de vous fournir des informations.
La manière de développer des partenariats d'apprentissage passe par une communication directe avec vos professeurs. S'il y a quelque chose que vous ne comprenez pas ou que vous avez besoin d'en savoir plus, adressez-vous directement à eux. Lorsque vous avez des idées sur la façon de personnaliser les devoirs ou d'explorer des domaines du sujet qui vous intéressent ou qui répondent mieux à vos besoins, posez-leur des questions à ce sujet. Demandez des conseils et des recommandations à vos professeurs et, surtout, démontrez-leur que vous vous intéressez directement à votre propre apprentissage. La plupart des professeurs sont ravis de rencontrer des étudiants qui souhaitent s'approprier leur propre apprentissage, et ils se feront un plaisir de devenir un guide plein de ressources pour vous.
Demande
Appliquer ce que vous savez sur l'apprentissage à ce que vous faites : Dans le cadre de cette activité, vous travaillerez sur un travail à venir issu de l'un de vos cours, de préférence quelque chose que vous redoutez ou sur lequel vous n'êtes pas très enthousiaste à l'idée de travailler. Vous verrez s'il y a quelque chose que vous pouvez appliquer au devoir, d'après vos connaissances sur l'apprentissage, qui pourrait le rendre plus intéressant.
Le tableau ci-dessous présente plusieurs attributs que les étudiants préfèrent généralement dans leurs activités d'apprentissage, répertoriés dans la colonne la plus à gauche. Lorsque vous réfléchissez à votre mission, demandez-vous si elle possède déjà l'attribut. Si c'est le cas, passez à la ligne suivante. Si ce n'est pas le cas, voyez s'il existe un moyen d'aborder le devoir de manière à ce qu'il corresponde aux attributs d'apprentissage préférés ; notez-le dans la dernière colonne, à l'extrême droite.
Tableau 2.7
| Est-ce que c'est... ? |
Oui |
Non |
Que pouvez-vous faire pour transformer le devoir en quelque chose qui vous convient mieux en tant qu'apprenant ? |
| Cela vous permet-il de prendre des décisions concernant votre propre apprentissage ? |
|
|
Essentiellement, c'est ce que vous faites en ce moment. Vous prenez des décisions sur la manière dont vous pouvez rendre votre mission plus efficace pour vous. |
| Cela vous permet-il de faire des erreurs sans nuire à votre note ? |
|
|
Conseils : Y a-t-il des moyens de vous entraîner ? Pouvez-vous créer une série de brouillons pour le devoir et obtenir des commentaires ? |
| Est-il centré sur la résolution d'un problème ? |
|
|
Conseil : Pouvez-vous transformer le devoir en quelque chose qui résout un problème ? Un exemple serait de faire une présentation qui a réellement éduqué les autres plutôt que de simplement couvrir ce que vous avez peut-être appris. |
| Est-ce lié à la profession que vous avez choisie d'une manière ou d'une autre ? |
|
|
Conseil : Pouvez-vous transformer le travail en quelque chose que vous pourriez réellement faire dans le cadre de votre profession ou en faire une activité liée à votre profession ? Des exemples peuvent être la création d'une affiche informative pour le lieu de travail ou la rédaction d'un article sur les nouvelles tendances de votre profession. |
| Cela vous permet-il de gérer le temps que vous y consacrez ? |
|
|
Il est fort probable que la réponse ici soit « oui », mais vous pouvez planifier comment vous y prendrez. Pour plus d'informations à ce sujet, consultez le chapitre sur la gestion du temps. |
| Cela permet-il d'interagir avec votre professeur en tant que partenaire d'apprentissage ? |
|
|
Conseil : Parlez à votre professeur des idées que vous avez pour personnaliser ce devoir de manière plus personnalisée, c'est exactement ce que vous pouvez faire. |
