2.4 : Styles d'apprentissage

Questions à prendre en compte

• Quels sont les styles d'apprentissage et fonctionnent-ils vraiment ?
• Comment puis-je tirer parti des styles d'apprentissage de la manière qui me convient ?
• Comment puis-je combiner les styles d'apprentissage pour de meilleurs résultats ?
• Quelles sont les opportunités et les ressources disponibles pour les étudiants handicapés ?

Il y a plusieurs décennies, une nouvelle façon de penser l'apprentissage est devenue très importante dans le domaine de l'éducation. Il était basé sur le concept selon lequel chaque personne a sa manière préférée d'apprendre. On pensait que ces préférences étaient liées aux tendances naturelles de chaque personne vers l'un de ses sens. L'idée était que l'apprentissage pourrait être plus facile si un étudiant recherchait un contenu spécifiquement orienté vers son sens préféré. Par exemple, on pensait qu'un étudiant qui préférait apprendre visuellement réagirait mieux aux images et aux diagrammes.

Au fil des ans, l'idée de base a connu de nombreuses variantes, mais l'une des théories les plus populaires était connue sous le nom de modèle VAK. VAK était un acronyme désignant les trois types d'apprentissage, chacun étant lié à l'un des sens de base censés être utilisés par les étudiants : visuel, auditif et kinesthésique. Ce qui suit est un aperçu de chacune de ces méthodes et de la méthode préférée.

• Visuel : L'étudiant préfère les photos, les images et l'affichage graphique de l'information pour apprendre. Un exemple serait de regarder une illustration qui montre comment faire quelque chose.
• Autentiel : L'élève préfère le son comme moyen d'apprendre. Par exemple, écouter une conférence ou un podcast.
• Kinesthésie : L'élève préfère utiliser son corps, ses mains et son sens du toucher. Un exemple serait de faire quelque chose de physique, comme examiner un objet plutôt que de lire à son sujet ou de regarder une illustration.

La vérité sur les styles d'apprentissage

À bien des égards, ces idées sur les styles d'apprentissage avaient du sens. C'est pour cette raison que les éducateurs ont encouragé les élèves à découvrir leurs propres styles d'apprentissage. Ils ont développé des tests et d'autres techniques pour aider les élèves à déterminer quel sens particulier ils préféraient utiliser pour apprendre et, dans certains cas, du matériel pédagogique a été produit de multiples manières en mettant l'accent sur chacun des différents sens. Ainsi, chaque apprenant pouvait participer à des activités d'apprentissage adaptées à ses préférences spécifiques.

Alors qu'il semblait au départ que le fait de diviser tout le monde en fonction des styles d'apprentissage permettait de faire un bond en avant dans le domaine de l'éducation, des recherches continues ont commencé à montrer que la fixation sur ce nouveau modèle n'aurait peut-être pas été aussi efficace qu'on le pensait autrefois. En fait, dans certains cas, la manière dont les styles d'apprentissage étaient réellement utilisés a créé des obstacles à l'apprentissage. Cela s'explique par le fait que la vulgarisation de cette nouvelle idée a incité à utiliser les styles d'apprentissage d'une manière qui ne tenait pas compte de plusieurs aspects importants énumérés ci-dessous :

• Une personne ne préfère pas toujours le même style d'apprentissage tout le temps ou pour chaque situation. Par exemple, certains apprenants peuvent apprécier les cours de la journée mais préférer lire le soir. Ou ils peuvent préférer regarder des diagrammes pour en apprendre davantage sur la mécanique, mais plutôt lire pour des sujets d'histoire.
• Il y a plus de préférences liées à l'apprentissage que les trois qui sont devenues populaires. Ces autres préférences peuvent devenir quasiment impossibles à utiliser dans certains styles. Par exemple, certains préfèrent apprendre dans un environnement plus social qui inclut l'interaction avec d'autres apprenants. La lecture peut être difficile ou contraignante dans le cadre d'un effort de groupe. Les styles d'apprentissage reconnus au-delà des trois premiers sont les suivants : social (préférer apprendre dans le cadre d'activités de groupe), solitaire (préférer apprendre seul ou par auto-apprentissage) ou logique (préférer utiliser la logique, le raisonnement, etc.).
• Les étudiants qui se croyaient limités à un seul style d'apprentissage préféré se sont retrouvés convaincus qu'ils ne pouvaient pas s'en sortir aussi bien avec un contenu présenté d'une manière différente de leur style. ⁸ Par exemple, un étudiant qui s'est identifié comme un apprenant visuel pourrait avoir l'impression d'être nettement désavantagé lorsqu'il écoute un cours. Parfois, ils croyaient même qu'ils avaient une déficience encore plus grande qui les empêchait d'apprendre de cette façon.
• Certaines formes d'apprentissage sont extrêmement difficiles dans le cadre d'activités proposées dans un style ou un autre. Des sujets tels que la programmation informatique seraient presque impossibles à apprendre en utilisant un style d'apprentissage auditif. Et s'il est possible de se renseigner sur un sujet tel que la façon de lancer une batte ou de procéder à une intervention médicale, il est difficile d'appliquer ces connaissances dans un environnement d'apprentissage s'il s'agit d'un sujet qui nécessite des compétences physiques.

Connaître les styles d'apprentissage et en tirer parti de la manière qui vous convient

Le problème lorsque vous vous fiez à des styles d'apprentissage vient du fait de penser qu'un seul modèle définit vos besoins. Associer ce que vous savez sur les styles d'apprentissage à ce que vous savez sur l'UGT peut faire la différence dans votre propre apprentissage. Plutôt que d'être limité par un style d'apprentissage unique ou de limiter vos activités à un certain type de média, vous pouvez choisir le média qui répond le mieux à vos besoins en ce qui concerne ce que vous essayez d'apprendre à un moment donné.

Voici quelques moyens de combiner vos préférences en matière de style d'apprentissage avec une situation d'apprentissage donnée :

• Vous essayez d'apprendre à construire quelque chose, mais vous trouvez les instructions écrites confuses. Vous regardez donc une vidéo en ligne qui montre quelqu'un qui construit la même chose.
• Vous avez de longs trajets en bus, mais lire en roulant vous donne le vertige. Vous choisissez une solution sonore en écoutant des podcasts préenregistrés ou en utilisant un appareil mobile qui lit vos textes à haute voix.

Ces exemples montrent qu'en reconnaissant et en comprenant ce que les différents styles d'apprentissage ont à offrir, vous pouvez utiliser les techniques qui vous conviennent le mieux et qui fonctionnent le mieux dans les circonstances du moment. Vous pouvez également vous retrouver à utiliser deux styles d'apprentissage en même temps, par exemple lorsque vous regardez une démonstration en direct ou une vidéo dans laquelle une personne vous montre comment faire quelque chose tout en expliquant verbalement ce que l'on vous montre. Cela contribue à renforcer l'apprentissage car il utilise différents aspects de votre pensée. Utiliser les styles d'apprentissage de manière éclairée peut améliorer à la fois la rapidité et la qualité de votre apprentissage.

Soyez connectés

Trouver du contenu lié à un sujet ou à un sujet peut être relativement facile, mais vous devez faire preuve de prudence et vous fier à des sources fiables. Relativement peu de matériel sur le Web permet de garantir l'exactitude ou l'équilibre.

Vous trouverez ci-dessous des descriptions de sites d'information courants présentant divers degrés de fiabilité :

• Khan Academy : Ce site regorge de tutoriels et de vidéos utiles sur un large éventail de sujets.
• Wikipédia : Wikipédia est souvent mal vue dans certains milieux universitaires, car la révision de son contenu a lieu après la publication, ce qui peut entraîner la mise à disposition d'informations inexactes ou trompeuses. Mais Wikipédia peut fournir un bref aperçu d'un sujet, et ses listes de références sont souvent assez longues. Vous ne devriez probablement pas vous fier à Wikipédia comme seule source, mais cela peut être utile.
• Site Web du gouvernement :. La plupart des articles administrés par les gouvernements sont référencés sur des sites Web informatifs. Aux États-Unis, il s'agit notamment de statistiques sur l'éducation, de données économiques, d'informations sur la santé et de nombreux autres sujets.

Lorsque vous choisissez un contenu alternatif, il est impératif de le comparer au contenu qui vous est proposé dans le cadre de votre cours. Si le contenu alternatif ne correspond pas, vous devez le voir avec un scepticisme sain. Dans ces cas, il est toujours préférable de partager le contenu avec votre professeur et de lui demander son avis.

Activité

Dans cette activité, vous allez essayer une expérience en combinant des styles d'apprentissage pour voir si cela fonctionne pour vous. L'expérience testera l'exemple de la combinaison de styles de lecture/écriture et d'apprentissage auditif pour une meilleure mémorisation.

Pour commencer, vous allez commencer par un court segment de chiffres. Vous ne lirez les chiffres qu'une seule fois sans les prononcer à haute voix. Lorsque vous avez terminé, attendez 10 secondes et essayez de vous souvenir des chiffres dans l'ordre en les écrivant.

679 14528

Une fois que vous aurez terminé, vous répéterez l'expérience avec une nouvelle série de nombres, mais cette fois, vous les lirez à haute voix, vous attendrez 10 secondes, puis vous verrez à quel point ils sont faciles à mémoriser. Au cours de cette partie de l'expérience, vous êtes libre de dire les chiffres comme vous le souhaitez. Par exemple, le nombre 8734 peut se lire comme huit, sept, trois quatre, huit, trente-quatre, ou n'importe quelle combinaison de votre choix.

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Avez-vous trouvé qu'il y avait une différence dans votre capacité à mémoriser une courte séquence de chiffres pendant 10 secondes ? Même si vous pouviez vous souvenir des deux, l'exemple qui combinait les styles d'apprentissage a-t-il été plus facile ? Et si vous deviez attendre une minute complète avant de tenter de réécrire les chiffres ? Cela ferait-il une différence ?

Qu'en est-il des étudiants handicapés ?

Les étudiants handicapés sont parfois les mieux informés lorsqu'il s'agit de prendre des décisions concernant leur propre apprentissage. Ils doivent comprendre qu'il est dans leur intérêt de s'approprier leur propre approche de l'éducation, en particulier lorsqu'il s'agit de tirer parti des ressources et des opportunités. Dans cette section, vous découvrirez les lois qui réglementent l'éducation des étudiants handicapés et examinerez certaines ressources qui sont mises à leur disposition.

Comme tout le monde, en vertu de la loi, les étudiants handicapés qualifiés ont droit à la même éducation que les collèges et universités dispensent aux étudiants non handicapés. Même si un handicap particulier peut rendre les études universitaires plus difficiles, la prise de conscience de la part du gouvernement, des établissements d'enseignement et des étudiants eux-mêmes a entraîné de nombreux changements au fil des ans. Aujourd'hui, les étudiants handicapés trouvent qu'ils disposent de services aux étudiants appropriés, de l'accessibilité du campus et de ressources académiques qui peuvent leur permettre de fréquenter l'école et de réussir leurs études.

Grâce à ce soutien et à ce plaidoyer accrus, les collèges ont enregistré une augmentation du nombre d'étudiants handicapés. Selon le National Center for Education Statistics, en 2012, 11,1 % de la population totale des étudiants de premier cycle aux États-Unis était composée de personnes handicapées. ⁹

Les droits juridiques des étudiants handicapés

L'article 504 de la loi de 1973 sur la réadaptation protège les étudiants « présentant un handicap physique ou mental qui limite considérablement une ou plusieurs activités majeures de la vie ». ¹⁰ L'apprentissage s'inscrit sans aucun doute dans la définition des principales activités de la vie.

Outre la section 504, un autre ensemble de lois qui aident grandement les apprenants handicapés est l'Americans with Disabilities Act de 1990 (également connu sous le nom d'ADA). Ces deux lois ont contribué à faire en sorte que les étudiants handicapés aient un accès égal à l'enseignement supérieur, et elles ont contribué à aider les éducateurs à rechercher de nouvelles méthodes et de nouvelles ressources pour fournir des services dans ce sens.

Ce qui suit est une liste des services que les écoles fournissent généralement pour aider les élèves handicapés. Ils sont souvent appelés logements ADA et portent le nom de l'American with Disabilities Act :

• Enregistrements de conférences en classe ou transcription de cours par des preneurs de notes en classe
• Lecteurs de texte ou autres technologies capables de diffuser du contenu dans un autre format
• Aménagements pour tests ou évaluations
• Services d'interprétation et transcriptions en braille
• Hébergement avec accès physique
• Adaptation de l'heure et des dates d'échéance

La plupart des collèges auront des politiques et du personnel désignés pour aider à organiser ces types d'hébergement. Ils se trouvent souvent au sein du département des services aux étudiants ou dans des départements connexes de votre campus universitaire. Si vous êtes un étudiant handicapé protégé par ces lois, il est dans votre intérêt de contacter la personne responsable des aménagements ADA dans votre école. Même si vous décidez que vous n'avez pas besoin d'hébergement, il est conseillé de vous renseigner sur les services et les politiques mis en place par l'école.

Organisations

Outre les aménagements que les écoles proposent généralement, il existe également un certain nombre d'organisations nationales et locales qui peuvent fournir une assistance et des conseils lorsqu'il s'agit d'être un étudiant handicapé. Si vous appartenez à cette catégorie, il est recommandé de prendre contact avec une ou plusieurs de ces organisations afin de savoir comment elles peuvent vous aider. Il peut s'agir de ressources extrêmement bénéfiques qui offrent tout, des informations et du soutien à de simples liens sociaux qui peuvent faciliter la poursuite d'une éducation formelle.

Notes

• Harold Pashler, Mark McDaniel, Doug Rohrer et Robert Bjork. Styles d'apprentissage : concepts et preuves. La science psychologique dans l'intérêt public, vol. 9, no 3 (décembre 2008).
• Département américain de l'Éducation, Centre national des statistiques de l'éducation. (2019). Recueil de statistiques sur l'éducation, 2017 (2018-070), chapitre 3.
• Département de l'Éducation des États-Unis. Protéger les élèves handicapés : questions fréquemment posées. https://www2.ed.gov/about/offices/li...cr/504faq.html