3.5 : Processus d'écriture : retracer les débuts de l'alphabétisation

Objectifs d'apprentissage

À la fin de cette section, vous serez en mesure de :

• Développez un projet d'écriture à travers plusieurs brouillons.
• Utilisez la composition pour la recherche, l'apprentissage, la pensée critique et la communication dans diverses situations rhétoriques, culturelles et linguistiques.
• Donnez des commentaires productifs sur les travaux en cours et agissez en conséquence.
• Profitez des aspects collaboratifs et sociaux des processus d'écriture.
• Utilisez les structures linguistiques, y compris les structures multilingues, la grammaire, la ponctuation et l'orthographe, lors des processus de composition et de révision.

De nombreux auteurs inexpérimentés imaginent que de « bons » rédacteurs rédigent leurs textes en une seule fois, du début à la fin, et qu'ils n'ont besoin que d'une petite attention pour peaufiner la grammaire et la ponctuation avant d'en arriver à une version finale. En réalité, cependant, le processus d'écriture (étapes de création d'une composition finale) est généralement récursif. En d'autres termes, il répète les étapes plusieurs fois, pas nécessairement dans le même ordre, et le processus est plus compliqué que linéaire ou systématique. Vous pouvez envisager le processus d'écriture en fonction de ces grandes catégories :

• Préécriture. Vous obtiendrez une composition plus forte si vous travaillez avant de commencer à écrire. Avant de mettre des phrases complètes sur une page, prenez le temps de réfléchir à la situation rhétorique dans laquelle vous écrivez, de recueillir vos idées et de réfléchir à la manière dont vous pourriez organiser vos idées.
• Rédaction. Dans le passé, vous avez peut-être consacré la majeure partie de votre temps de rédaction à la rédaction ou à la mise en forme d'un document. Cependant, lorsque vous avez de fortes habitudes de préécriture et de révision, la rédaction représente souvent une plus petite partie du processus de rédaction.
• Évaluation par les pairs. Presque tous les rédacteurs expérimentés s'appuient sur les commentaires des autres, qu'il s'agisse de pairs, de professeurs ou de rédacteurs. Votre professeur peut vous guider dans certains exercices d'évaluation par les pairs à effectuer avec vos camarades de classe, ou vous pouvez choisir de consulter le centre de rédaction de votre université. Lorsque d'autres personnes vous donnent des commentaires clairs et honnêtes sur votre projet, vous pouvez utiliser ces informations pour renforcer votre texte.
• Révision. Après avoir rédigé un brouillon, réfléchissez bien à la manière de le rendre plus efficace pour atteindre le public et atteindre son objectif. Vous pouvez apporter des modifications qui affectent la pièce dans son ensemble ; ces modifications sont souvent appelées révisions globales. Vous pouvez également apporter des modifications qui affectent uniquement le sens d'une phrase ou d'un mot ; ces modifications peuvent être appelées révisions locales.

Résumé du devoir : Récit d'alphabétisation indépendant

Icône « Collecte et capture d'idées

Dans ce travail, vous rédigerez un essai dans lequel vous proposerez un récit développé sur un aspect de votre pratique ou de votre expérience en matière d'alphabétisation. Réfléchissez à certaines des questions suivantes pour générer des idées d'écriture : Quelles littératies et expériences d'apprentissage ont eu de profondes répercussions sur votre vie ? Quand cet engagement a-t-il eu lieu ? Où étiez-vous ? Y avait-il d'autres participants ? Avez-vous déjà raconté cette histoire ? Dans l'affirmative, à quelle fréquence et pourquoi pensez-vous y revenir ? Cet engagement a-t-il façonné vos pratiques actuelles en matière d'alphabétisation ? Cela façonnera-t-il vos pratiques à l'avenir ?

Le développement de vos expériences d'alphabétisation peut emprunter de multiples voies. Si vous utilisez les outils fournis dans cette section, vous serez en mesure de composer efficacement un récit d'alphabétisation unique qui reflète votre identité et vos expériences. Les questions qui vous incitent à écrire dans cette section peuvent vous aider à commencer à développer un récit d'alphabétisation indépendant. La section suivante, sur les récits d'alphabétisation communautaire, vous aide à réfléchir à la communauté de votre cours de composition et à réfléchir à vos expériences partagées en matière d'alphabétisation. La section suivante, consacrée à la recherche narrative sur l'alphabétisation, vous guide vers une base de données de récits d'alphabétisation qui offre l'occasion d'analyser la manière dont d'autres membres de la communauté universitaire ont réfléchi à leurs expériences en matière d'alphabétisation. D'autres sections vous guideront dans le développement et l'organisation de votre travail au fur et à mesure que vous naviguerez dans ce genre.

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Un autre objectif 1. Comme alternative à un récit d'alphabétisation individuel, les membres de votre communauté de cours de composition peuvent élaborer une série de questions d'entretien qui vous permettront d'en savoir plus sur les expériences passées et présentes de chacun en matière d'alphabétisation. Une fois que la communauté a déterminé quelles seront les questions de l'entretien, choisissez un partenaire de la communauté de composition avec lequel travailler sur ce devoir ; votre professeur peut également désigner des partenaires pour le cours. À l'aide des questions d'entretien que vous avez discutées et élaborées, vous mènerez un entretien avec votre partenaire et lui avec vous. Votre professeur vous permettra, à vous et à vos pairs, d'enregistrer et de transcrire les réponses des uns et des autres et de les publier à la disposition de tous les étudiants de la communauté. Une fois que vous aurez terminé, transcrit et publié vos entretiens, chacun examinera de près chacune des interviews de ses pairs et recherchera des thèmes récurrents ainsi que des aspects uniques des récits partagés. Cette mission mettra inévitablement en lumière à la fois la nature communautaire et les expériences uniques et indépendantes d'engagement en matière d'alphabétisation.

Icône de style d'apprentissage kinesthésique

Un autre objectif 2. À l'aide de DALN (https://openstax.org/r/daln), effectuez une recherche par mot clé pour trouver des récits d'alphabétisation sur un aspect ou un domaine de concentration qui vous intéresse, comme la musique, la danse ou la poésie. Sélectionnez deux récits ou plus dans les archives à lire et à analyser. Lisez et annotez chaque récit, puis réfléchissez à une position unique que vous pouvez adopter lorsque vous discutez de ces histoires. Utilisez ces questions pour vous guider dans l'élaboration de votre position : Avez-vous des expériences dans ce domaine concentré de l'alphabétisation ? Si c'est le cas, en quoi vos expériences se recoupent-elles ou s'éloignent-elles de celles que vous lisez ? Quels thèmes communs, le cas échéant, ces récits partageent-ils ? Que révèlent ces récits sur les pratiques d'alphabétisation en général et sur ce domaine de concentration en particulier ?

Lancement rapide : définition de votre situation rhétorique, génération d'idées et organisation

Lorsque vous rédigez un récit sur l'alphabétisation, pensez à

• votre public cible et l'objectif de votre écriture ;
• les idées et les expériences qui reflètent le mieux vos rencontres avec diverses littératies ; et
• l'ordre dans lequel vous souhaitez présenter vos informations.

La situation rhétorique

Une situation rhétorique se produit chaque fois que quelqu'un communique avec quelqu'un d'autre. Pour vous préparer à rédiger votre récit d'alphabétisation, utilisez un organisateur graphique tel que Table\(3.1\) pour décrire la situation rhétorique en abordant les aspects suivants :

Tableau\(3.1\)

Élément de situation rhétorique	Questions de brainstorming	Exemples	Vos notes
Auteur (qui)	Laquelle de vos identités habiterez-vous lorsque vous rédigerez ce devoir ?	Étudiant dans cette classe ? Membre d'une famille en particulier ? Vous faites partie d'un groupe culturel en particulier ? Une personne qui aime une certaine alphabétisation ?
Message (quoi)	Que souhaitez-vous communiquer ?	Importance d'une alphabétisation particulière ? Quelle est la signification d'un certain niveau d'alphabétisation dans ma vie ?
Public (à qui)	Quel est votre public principal ? Comment façonnerez-vous votre écriture pour mieux toucher ce public ? Devez-vous prendre en compte un public secondaire ?	Ma communauté de classe ? Mon professeur ? Aurais-je envie de partager ce récit avec d'autres personnes en dehors des cours ? Dans l'affirmative, avec qui ? Comment façonnerai-je mon langage pour communiquer avec ces publics ?
Objectif (pourquoi)	Obtenir une note est un objectif valable, mais quelles autres raisons avez-vous pour écrire cet article ?	Informer les lecteurs sur une alphabétisation spécifique ou sur mon partenaire communautaire ? Persuader les lecteurs de voir l'alphabétisation ou mon partenaire communautaire différemment ? Des lecteurs divertissants Vous réfléchissez à la signification plus profonde de l'alphabétisation ou de l'expérience d'alphabétisation ?
Moyens (comment)	Votre professeur vous fournira les moyens nécessaires pour ce devoir : rédigez un texte conforme aux attentes du genre narratif littéraire et soumettez-le de la manière prévue par le professeur.	Given : récit d'alphabétisation Puis-je inclure des éléments visuels, et est-ce que je souhaite le faire ? Mes brouillons et ma soumission finale doivent-ils être imprimés ou soumis électroniquement ? Quel programme dois-je utiliser pour créer le document (Microsoft Word, par exemple) ? Comment et quand vais-je soumettre les brouillons en cours et le projet final ?
Contexte (quand/où)	Comment la période ou le lieu changeront-ils la façon dont vous développez votre œuvre ?	Que se passe-t-il actuellement dans ma ville, mon comté, mon État, ma région, mon pays ou le monde en rapport avec ce récit ? De nouvelles littératies liées à mon récit sont-elles apparues récemment ? Y a-t-il quelque chose à propos de mon collège ou de mon université qui a un lien avec cet écrit ?
Culture (communauté)	Quelles sont vos suppositions sociales, culturelles ou environnementales, vous, votre sujet ou votre public ?	Comment vais-je négocier entre mon identité et mon style de communication et les attentes des autres ?

Générer des idées

Icône Générer et capturer des idées

En plus de ces notes, écrivez quelques idées relatives à vos expériences d'alphabétisation. N'hésitez pas à utiliser des puces ou des phrases incomplètes.

• Quels instructeurs, formels ou informels, vous ont aidé ou entravé dans l'apprentissage de l'alphabétisation ?
• Laquelle de vos compétences linguistiques vous semble la plus confortable ?
• Quelles expériences d'alphabétisation vous ont transformé ?
• Utilisez-vous un langage spécialisé pour signaler votre identité en tant que membre d'une communauté ou d'un groupe culturel ?
• Après avoir examiné vos notes, quelle est l'histoire la plus fascinante que vous puissiez raconter au sujet d'une alphabétisation ou d'une expérience d'alphabétisation, et quelle est la signification de cette histoire ?

Organisation

Icône de style d'apprentissage visuel

Dans une dernière étape, avant de commencer à rédiger votre récit d'alphabétisation, réfléchissez visuellement à la façon dont vous allez assembler les pièces.

• Par où allez-vous commencer et terminer votre récit d'alphabétisation, et quel est votre arc narratif ? Allez-vous vous lancer directement dans une action richement décrite, ou allez-vous préparer le décor au lecteur en décrivant d'abord un lieu d'histoire important ?
• Quelle tension va résoudre l'histoire ?
• Quels détails sensoriels, dialogues et actions spécifiques allez-vous inclure ?
• Quelles vignettes, ou petites scènes, allez-vous inclure et dans quel ordre le public devrait-il les découvrir ?
• Certains de vos paragraphes « montreront » des scènes à vos lecteurs, et certains de vos paragraphes « fourniront » des informations explicatives à vos lecteurs. Une fois que vous avez décidé quels éléments vous souhaitez montrer à vos lecteurs grâce à des descriptions détaillées et quels éléments vous allez informer vos lecteurs, décidez comment organiser ces éléments dans votre brouillon.
• Passez en revue l'invite de rédaction spécifique donnée dans le résumé du devoir et prenez toutes les notes supplémentaires nécessaires en réponse à ce matériel. Utilisez des organisateurs visuels tels que ceux présentés dans Figure\(3.13\) à\(3.10\) Figure pour élaborer le plan de votre brouillon :

\(3.10\)Diagramme graphique (CC BY 4.0 ; Rice University et OpenStax)

\(3.11\)Storyboard de figures (CC BY 4.0 ; Université Rice et OpenStax)

Schéma graphique\(3.12\) Web (CC BY 4.0 ; Rice University et OpenStax)

Figure : Diagramme de séquence\(3.13\) graphique (CC BY 4.0 ; Rice University et OpenStax)

Utilisez la structure graphique ci-dessus qui vous aidera le mieux à établir l'arc narratif de votre histoire d'alphabétisation, y compris les éléments suivants :

• Début. Préparez le décor en fournissant des informations sur les personnages, le cadre (où et quand le récit se déroule), la culture, le contexte et la situation.
• Action montante. Dans chaque section suivante, qu'il s'agisse d'un paragraphe ou plus, ajoutez des dialogues et d'autres détails pour rendre votre histoire vivante et attrayante pour les lecteurs afin qu'ils aient envie de continuer à lire. Racontez votre histoire dans un ordre logique et clair pour les lecteurs.
• Point culminant. À ce stade, montrez ce qui s'est finalement passé pour terminer l'expérience. Comment l'expérience d'alphabétisation s'est-elle finalement concrétisée ? Ou pourquoi ne l'a-t-il pas fait ? Que s'est-il passé à ce moment « décisif » ?
• Action de chute. C'est à ce moment que la tension est relâchée et que vous avez atteint, ou non, ce que vous vous êtes fixé. Cette section peut être assez courte, car elle peut simplement décrire un nouveau sentiment ou une nouvelle réaction. Il mène directement à la section suivante, qui peut être plus réfléchissante.
• Résolution. Il s'agit d'une partie réfléchissante. Comment cette nouvelle alphabétisation vous a-t-elle affectée ? Comment voyez-vous les choses différemment ? Comment pensez-vous que cela a affecté la personne qui vous a enseigné ou les autres personnes avec lesquelles vous êtes proche ?

Rédaction : rédaction basée sur l'expérience personnelle et l'observation

Maintenant que vous avez planifié votre récit d'alphabétisation, vous êtes prêt à commencer à le rédiger. Si vous avez préparé votre rédaction avec soin, la rédaction se déroule généralement rapidement et sans heurts. Utilisez vos notes pour vous guider dans la rédaction de la première ébauche. Lorsque vous écrivez sur des événements et des scènes spécifiques, créez une image riche pour votre lecteur en utilisant des détails sensoriels concrets et des noms spécifiques plutôt que généraux, comme indiqué dans le tableau\(3.2\).

Tableau\(3.2\)

	Personne	Lieu	Chose	Idée
Général	fille	se garer	jeu	concurrence
Moins spécifique	camarade de classe	banc	échecs	tournoi
Plus précis	Sacha	zone de jeu	panneau	match de demi-finale
sensoriel	grande Sasha aux cheveux noirs	zone de jeu calme et ombragée	tableau noir et blanc brillant	match de demi-finale parfumé au pop-corn

Utilisation du texte de Frederick Douglass comme modèle de rédaction

Comme le fait Douglass, créez votre récit d'alphabétisation à partir de vos souvenirs de personnes, de lieux, de choses et d'événements. Relisez le passage suivant.

Le plan que j'ai adopté, et celui par lequel j'ai eu le plus de succès, était de me faire des amis avec tous les petits garçons blancs que j'ai rencontrés dans la rue. Autant d'entre eux que j'ai pu, je me suis converti en professeurs. Grâce à leur aimable aide, obtenue à différents moments et en différents lieux, j'ai finalement réussi à apprendre à lire. Quand on m'envoyait faire des courses, j'emmenais toujours mon livre avec moi, et en faisant une partie de mes courses rapidement, j'ai trouvé le temps de suivre une leçon avant mon retour. J'avais aussi l'habitude d'emporter du pain avec moi, dont il y avait toujours assez à la maison, et où j'étais toujours le bienvenu ; car j'étais bien mieux loti à cet égard que la plupart des pauvres enfants blancs de notre quartier. J'avais l'habitude de donner ce pain aux petits oursins affamés qui, en retour, me donnaient ce pain de connaissance plus précieux. Je suis fortement tentée de donner les noms de deux ou trois de ces petits garçons, pour témoigner de la gratitude et de l'affection que je leur porte ; mais la prudence m'interdit ; —non pas que cela me blesserait, mais cela pourrait les embarrasser ; car c'est presque une offense impardonnable d'apprendre à lire aux esclaves dans ce pays chrétien. Il suffit de dire à propos de ces chers petits amis qu'ils vivaient rue Philpot, tout près du chantier naval de Durgin et Bailey. J'avais l'habitude de discuter de cette question d'esclavage avec eux. Je leur disais parfois que j'aurais aimé être aussi libre qu'ils le seraient quand ils deviendraient des hommes. « Tu seras libre dès que tu auras vingt et un ans, mais je suis esclave à vie ! N'ai-je pas autant le droit d'être libre que toi ? » Ces paroles avaient pour habitude de les troubler ; elles m'exprimaient la plus vive sympathie et me consolaient dans l'espoir qu'il se produirait quelque chose qui me permettrait d'être libre.

Dans cette sélection de Narrative of the Life of Frederick Douglass, des éléments du genre narratif littéraire tels qu'expliqués dans Glance at Genre : The Literacy Narrative sont évidents. Douglass introduit d'abord des personnages supplémentaires qui l'aident à résoudre sa complication antérieure, à savoir le fait que les Aulds l'empêchaient d'apprendre à lire. L'interaction qu'il enregistre ici réaffirme le conflit plus large du récit : l'asservissement continu de Douglass. Bien qu'il ne donne pas beaucoup de détails scéniques, il n'en faudrait pas plus, car il place l'action dans la rue près d'un chantier naval, donnant ainsi une indication des environs. Douglass présente ses propres mots dans un dialogue pour montrer aux lecteurs qu'il sait parler et écrire de la même manière que les Blancs ayant des moyens étaient enseignés à l'époque. Dans cette pièce, qui se déroule dans le contexte d'une culture qui insistait sur le fait de considérer les esclaves comme des « brutes », Douglass démontre sa dignité en affichant sa facilité de langage et son humanité en offrant du pain à des enfants affamés qui ont plus de liberté et d'opportunités, mais moins de nourriture que lui.

Icône de style d'apprentissage visuel

Pour créer un brouillon qui s'appuie sur de multiples éléments de la narration, comme le fait cette sélection de Douglass, vous devrez peut-être générer des idées de scènes supplémentaires, ou vous devrez peut-être revisiter un lieu en particulier afin de fournir des détails concrets et sensoriels à vos lecteurs. Reportez-vous au storyboard, au diagramme Web et aux organigrammes de la section « Organisation » ci-dessus pour développer davantage votre brouillon.

Une autre façon de rédiger le récit sur l'alphabétisation

Lisez le récit sur l'alphabétisation de l'auteure et éducatrice américaine Helen Keller (1880—1968). Originaire de l'Alabama, Keller a perdu la vue et l'ouïe à la suite d'une grave maladie alors qu'il était enfant. La sélection raconte un moment transformationnel de sa vie en matière d'alphabétisation, au cours duquel Anne Sullivan (1866-1936), l'enseignante de Keller, l'aide à comprendre le lien entre les mots orthographiés à la main et les objets physiques. L'alphabétisation de Keller, ainsi que le soutien héroïque de son professeur, lui ont ensuite permis de terminer ses études universitaires et de faire des tournées en tant que militante et conférencière.

Figure\(3.14\) Helen Keller avec Anne Sullivan, juillet 1888 (crédit : « Helen Keller avec Anne Sullivan en juillet 1888 » par un membre de la famille de Thaxter P. Spencer/Wikimedia Commons, domaine public)

Le jour le plus important dont je me souvienne de toute ma vie est celui où mon professeur, Anne Mansfield Sullivan, est venue me voir. Je suis émerveillé lorsque je considère les contrastes incommensurables entre les deux vies qui le relient. C'était le 3 mars 1887, trois mois avant l'âge de sept ans.

Remarque

L'introduction esquisse les limites de ce récit d'alphabétisation en notant que l'arrivée d'un enseignant a séparé la vie de Keller en deux parties distinctes.

L'après-midi de cette journée mouvementée, je me suis tenue sur le porche, stupide et enceinte. J'ai deviné vaguement, d'après les pancartes de ma mère et les allées et venues pressées dans la maison, que quelque chose d'inhabituel était sur le point de se produire. Je suis donc allée à la porte et j'ai attendu sur les marches. Le soleil de l'après-midi a pénétré la masse de chèvrefeuille qui recouvrait le porche et est tombé sur mon visage retourné. Mes doigts s'attardaient presque inconsciemment sur les feuilles et les fleurs familières qui venaient de sortir pour saluer le doux printemps du sud. Je ne savais pas ce que l'avenir me réservait d'émerveillement ou de surprise. La colère et l'amertume m'envahissaient continuellement depuis des semaines et une profonde langueur avait succédé à cette lutte passionnée.

Remarque

Ce paragraphe permet d'établir le problème à résoudre dans ce court récit : Keller est « stupide » mais « impatient ». De plus, les trois personnages de cette section ont été présentés (la mère, l'enseignante et Keller elle-même), bien que le public ait encore peu de détails sur aucun d'entre eux. L'auteure fournit toutefois quelques détails sensoriels dans ce paragraphe, notamment les mouvements de sa mère, le soleil de l'après-midi et la sensation tactile du chèvrefeuille.

Avez-vous déjà été en mer dans un épais brouillard, alors qu'il semblait qu'une obscurité blanche tangible vous enfermait dedans, et que le grand navire, tendu et anxieux, se dirigeait à tâtons vers le rivage avec une chute et une ligne de résonance, et que vous attendiez à cœur battant que quelque chose se passe ? J'étais comme ce navire avant le début de mes études, sauf que je n'avais ni boussole ni ligne de résonance, et je n'avais aucun moyen de savoir à quelle distance se trouvait le port. « Léger ! Donne-moi de la lumière ! » était le cri muet de mon âme, et la lumière de l'amour a brillé sur moi à cette heure-là.

Remarque

Lorsque l'autobiographie de Keller a été écrite à l'origine, le public était composé de lecteurs du Ladies' Home Journal, un magazine mensuel populaire auprès des femmes au foyer ; l'autobiographie de Keller a été publiée par tranches mensuelles. Keller séduit ce public avec ses allusions à l'imagerie judéo-chrétienne et à un style d'écriture évocateur. Bien que sa formulation puisse sembler un peu exagérée aujourd'hui, une telle formulation aurait été familière à ses lecteurs contemporains. Un an plus tard, en 1903, l'histoire de Keller a été publiée sous forme de livre et étendue à un public beaucoup plus large.

J'ai senti des pas s'approcher, j'ai tendu la main comme je le pensais à ma mère. Quelqu'un l'a prise, et j'ai été rattrapée et tenue dans les bras de celle qui était venue me révéler toutes choses et, plus que tout, pour m'aimer.

Remarque

Le sujet de l'amour apparaît souvent dans le genre narratif de l'alphabétisation, qu'il s'agisse de l'amour d'une certaine compétence ou d'un certain passe-temps ou de l'amour pour un parent ou un enseignant qui a enseigné une certaine alphabétisation.

Le lendemain de l'arrivée de mon professeur, elle m'a conduit dans sa chambre et m'a donné une poupée. Les petits enfants aveugles de l'établissement Perkins l'avaient envoyée et Laura Bridgman l'avait habillée ; mais je ne l'ai su que par la suite. Quand j'ai joué avec elle pendant un petit moment, Mlle Sullivan a lentement épelé dans ma main le mot « d-o-l-l ». Je me suis tout de suite intéressée par ce jeu de doigts et j'ai essayé de l'imiter. Quand j'ai finalement réussi à écrire correctement les lettres, j'ai été imprégnée d'un plaisir et d'une fierté enfantins. En courant vers ma mère, j'ai levé la main et j'ai écrit les lettres pour la poupée. Je ne savais pas que j'épelais un mot ou même que des mots existaient ; je faisais simplement des doigts à l'imitation d'un singe. Dans les jours qui ont suivi, j'ai appris à épeler de cette manière incompréhensible un grand nombre de mots, parmi lesquels épingle, chapeau, tasse et quelques verbes tels que « s'asseoir, se tenir debout et marcher ». Mais mon professeur était avec moi depuis plusieurs semaines avant que je comprenne que tout a un nom.

Remarque

Avec l'introduction de l'orthographe au doigt, ce paragraphe et le suivant présentent l'action montante qui mène au point culminant de cette histoire.

Un jour, alors que je jouais avec ma nouvelle poupée, Mlle Sullivan a également mis ma grosse poupée de chiffon sur mes genoux, a orthographié « d-o-ll » et a essayé de me faire comprendre que « d-o-l-l » s'appliquait aux deux. Plus tôt dans la journée, nous nous sommes disputés à propos des mots « m-u-g » et « w-a-t-e-r ». Mlle Sullivan avait essayé de me faire comprendre que « m-u-g » est une tasse et que « w-a-t-e-r » est de l'eau, mais j'ai persisté à confondre les deux. Désespérée, elle avait abandonné le sujet pour le moment, pour le renouveler à la première occasion. Je suis devenue impatiente devant ses tentatives répétées et, saisissant la nouvelle poupée, je l'ai précipitée sur le sol. J'ai été très heureuse quand j'ai senti les fragments de la poupée cassée à mes pieds. Ni peine ni regret n'ont suivi mon explosion passionnée. Je n'avais pas aimé la poupée. Dans le monde calme et sombre dans lequel je vivais, il n'y avait ni sentiment ni tendresse forts. J'ai senti mon professeur balayer les fragments d'un côté du foyer et j'ai eu le sentiment de satisfaction que la cause de mon malaise avait été éliminée. Elle m'a apporté mon chapeau et j'ai su que j'allais sortir sous le soleil. Cette pensée, si l'on peut appeler une sensation muette une pensée, m'a fait sauter et sauter de plaisir.

Remarque

Dans le « monde calme et sombre » de Keller, elle donne peu d'indications sur le décor et ne donne au public qu'un aperçu de son environnement : chèvrefeuille, une maison avec des escaliers intérieurs et un foyer dans la chambre de son professeur. Comme elle ne pouvait pas converser à ce moment-là, le seul dialogue de cette histoire apparaît sous la forme de mots orthographiés au doigt. Les tensions de l'intrigue augmentent avec l'action de Keller de casser la poupée.

Nous avons emprunté le chemin menant au puits, attirés par le parfum du chèvrefeuille dont il était recouvert. Quelqu'un puisait de l'eau et mon professeur a placé ma main sous le bec. Alors que le ruisseau frais jaillissait sur une main, elle a épelé dans l'autre le mot eau, d'abord lentement, puis rapidement. Je suis restée immobile, toute mon attention était portée sur les mouvements de ses doigts. Soudain, j'ai ressenti une sensation de confusion, comme si quelque chose avait été oublié, un frisson de penser à nouveau ; et d'une manière ou d'une autre, le mystère du langage m'a été révélé. J'ai su alors que « w-a-t-e-r » signifiait le merveilleux truc cool qui coulait sur ma main. Cette parole vivante a éveillé mon âme, lui a donné de la lumière, de l'espoir, de la joie, l'a libérée ! Il y avait encore des obstacles, c'est vrai, mais des obstacles qui pourraient être supprimés avec le temps.

Remarque

La maîtrise de l'orthographe des doigts de Keller a non seulement jeté les bases de ses futures compétences en lecture, en écriture et en expression orale, mais lui a également fourni un accès fondamental à la langue elle-même. Ce paragraphe fournit le point culminant de cette histoire ainsi que la solution au problème évoqué précédemment ; ayant été initiée au langage, Keller n'est plus « stupide » (bien qu'elle ne puisse pas encore parler).

J'ai quitté la maison de retraite avide d'apprendre. Tout avait un nom, et chaque nom a donné naissance à une nouvelle pensée. En rentrant à la maison, chaque objet que j'ai touché semblait frémir de vie. C'est parce que j'ai tout vu avec la vision étrange et nouvelle qui m'était venue. En entrant, je me suis souvenu de la poupée que j'avais cassée. J'ai senti mon chemin vers le foyer et j'ai ramassé les morceaux. J'ai essayé en vain de les assembler. Puis mes yeux se sont remplis de larmes, car j'ai réalisé ce que j'avais fait et, pour la première fois, j'ai ressenti du repentir et du chagrin.

J'ai appris beaucoup de nouveaux mots ce jour-là. Je ne me souviens pas de ce qu'ils étaient tous ; mais je sais que mère, père, sœur, professeur étaient parmi eux, des mots qui devaient faire fleurir le monde pour moi, « comme la verge d'Aaron, pleine de fleurs ». Il m'aurait été difficile de trouver un enfant plus heureux que moi alors que j'étais allongée dans mon berceau à la fin de cette journée mouvementée, que je vivais des joies que cela m'avait procurées et que, pour la première fois, j'aspirais à un nouveau jour à venir.

Remarque

Les deux derniers paragraphes décrivent la chute de l'action après le point culminant dramatique.

Réfléchissez à la similitude et à la différence stylistiquement entre le récit de Douglass et celui de Keller. Tous deux utilisent un langage figuratif, le « pain du savoir », et font des allusions à la tradition chrétienne. Douglass utilise toutefois le dialogue pour illustrer une disparité sociale, alors que la transformation de Keller et son langage sont largement internes. Vous devez utiliser les stratégies qui correspondent le mieux à votre propre récit d'alphabétisation, comme indiqué dans le tableau\(3.3\).

Tableau\(3.3\)

Stratégie d'écriture	Exemples et explications	Essayez-le
Diction réfléchissante	Rappelez-vous Rempli de merveilles Considérez Deviné vaguement Inconsciemment Confusion incompréhensible Remarque Keller utilise ces mots pour suggérer que la transformation est mentale plutôt que physique	Dans votre récit sur l'alphabétisation, où se produit le changement d'être ? Est-ce mental, émotionnel, spirituel ou physique ? Est-ce social, politique ou culturel ? Quels mots pourriez-vous utiliser dans votre brouillon pour exprimer cette idée ? Créez une banque de mots à partir de laquelle vous pouvez dessiner.
Langage figuratif (tel que comparaison par métaphore et comparaison)	Avez-vous déjà été en mer dans un épais brouillard, alors qu'il semblait qu'une obscurité blanche tangible vous enfermait dedans, et que le grand navire, tendu et anxieux, se dirigeait à tâtons vers le rivage avec une chute et une ligne de résonance, et que vous attendiez à cœur battant que quelque chose se passe ? J'étais comme ce navire avant le début de mes études, sauf que je n'avais ni boussole ni ligne de résonance, et je n'avais aucun moyen de savoir à quelle distance se trouvait le port. « Léger ! Donne-moi de la lumière ! » était le cri muet de mon âme, et la lumière de l'amour a brillé sur moi à cette heure-là. Remarque La comparaison de Keller entre un navire perdu dans le brouillard et sa vie d'antan donne un aperçu de son état mental.	Complétez les cadres de phrases suivants : Ma pratique ou mon expérience littéraire ressemble à ________. Ma pratique ou mon expérience littéraire est aussi ________ que ________. Ma pratique ou expérience littéraire est un (n) ________ (insérez un nom) parce que ________. Ajoutez des versions de certaines ou de toutes ces phrases à votre brouillon.
Langage sensoriel	Nous avons emprunté le chemin menant au puits, attirés par le parfum du chèvrefeuille dont il était recouvert. Alors que le ruisseau frais jaillissait sur une main, elle a épelé dans l'autre le mot eau, d'abord lentement, puis rapidement. Remarque Keller fait participer les lecteurs à l'expérience en faisant appel à leurs sens.	Complétez la phrase suivante : Ma pratique ou mon expérience littéraire... Cela ressemble à ________... ça sent ________... a le goût de ________... ressemble à ________... ressemble à ________. Ajoutez des versions de certaines ou de toutes ces phrases à votre brouillon.
Allusion	« comme la canne d'Aaron, avec des fleurs » Remarque Keller assimile son alphabétisation à un miracle biblique.	Complétez les phrases suivantes : Ma pratique ou mon expérience littéraire me rappelle... .. le livre ________. .. le film ________. .. l'histoire ________. .. l'émission de télévision ________. .. la pièce ________. .. la chanson ________. Ajoutez des versions de certaines ou de toutes ces phrases à votre brouillon.
Changement de perception	L'après-midi de cette journée mouvementée, je me tenais sur le porche, stupide, enceinte... Cette parole vivante a éveillé mon âme, lui a donné de la lumière, de l'espoir, de la joie, l'a libérée ! Remarque Keller passe de l'espérance à l'éveil grâce à l'alphabétisation	Complétez la phrase suivante : Ma pratique ou mon expérience littéraire m'a fait passer du ________ au ________. Ajoutez une version de cette phrase à votre brouillon.
Thème	« Léger ! Donne-moi de la lumière ! » était le cri muet de mon âme, et la lumière de l'amour a brillé sur moi à cette heure-là. Remarque Keller assimile son alphabétisation à la lumière puis à l'amour.	Complétez la phrase suivante : Ma pratique ou mon expérience littéraire signifie ________ pour moi. Ajoutez une version de cette phrase à votre brouillon.

Évaluation par les pairs : Éloges spécifiques et commentaires constructifs

Bien que le processus de rédaction ne se déroule pas toujours dans l'ordre prescrit (vous pouvez passer d'une étape du processus de différentes manières), la participation à l'évaluation par les pairs est une partie essentielle du processus de rédaction. Avoir la réponse et les commentaires d'un lecteur externe peut vous aider à transformer votre écriture en un travail dont vous êtes fier. Un examen par les pairs se produit lorsqu'une personne de votre niveau (un pair) propose une évaluation de votre écriture. Les professeurs vous aident dans ce processus en vous donnant, à vous et à vos pairs, des critères de jugement et des directives à suivre, et les commentaires du lecteur devraient vous aider à réviser votre écriture avant que votre professeur ne l'évalue et ne propose une note.

Lorsque vous avez l'occasion de participer à une activité d'évaluation par les pairs, suivez les étapes suivantes pour fournir à vos pairs des commentaires efficaces et fondés sur des preuves pour leur rédaction.

• Passez en revue tous les critères et directives de la mission.
• Lisez attentivement la rédaction complète avant de faire des commentaires.
• Lisez l'exercice, l'outil ou l'instrument d'évaluation par les pairs fourni par l'instructeur.
• Appliquez et complétez l'exercice d'évaluation par les pairs tout en relisant le travail.
• Fournissez des commentaires à vos pairs. Vos commentaires doivent porter sur les questions suivantes :
  • En quoi l'organisation et la cohérence du récit sont-elles logiques et claires afin que vous puissiez suivre les événements ?
  • Sur quoi, le cas échéant, ne comprenez-vous pas ou avez-vous besoin d'explications supplémentaires ?
  • Sur quoi souhaitez-vous en savoir plus ?

En suivant ces étapes, vous donnerez à votre lecture le contexte nécessaire et situerez vos commentaires selon les critères et les directives du devoir. Ce processus sera essentiel au processus de révision pour votre homologue. En outre, la lecture et l'évaluation du travail d'une autre personne, ainsi que l'utilisation des critères et des directives pour ce travail, renforceront vos compétences rédactionnelles et vous aideront à réviser votre propre travail.

Avant de vous lancer dans un exercice d'évaluation par les pairs réussi, vous devez élaborer une première version et la lire attentivement afin de déterminer si vous devez apporter l'une ou l'autre de ces modifications.

• Au niveau global ou structurel, avez-vous besoin d'insérer du matériau, de supprimer des tangentes ou de réorganiser certaines sections ? Apportez les modifications nécessaires pour renforcer la cohérence de votre projet dans son ensemble
• Au niveau local, ou superficiel, vérifiez les erreurs de grammaire, de ponctuation et de majuscule.

Après avoir effectué une vérification approfondie de votre propre travail, vous êtes prêt à partager l'ébauche de votre récit d'alphabétisation avec un partenaire ou un groupe d'évaluation par les pairs. Selon les conseils de votre professeur, vous pouvez utiliser une activité d'évaluation par les pairs telle que celle fournie dans le tableau\(3.4\) pour évaluer le récit de la littératie et fournir des commentaires à votre partenaire ou aux membres de votre groupe.

Activité d'évaluation guidée par les pairs

Tableau\(3.4\)

Critères de rédaction	Des preuves	Suggestion de révision
Le récit met en jeu l'identité de l'écrivain.	Énumérez les preuves de l'identité de l'auteur dans le récit :	L'auteur pourrait renforcer la manière dont l'identité est représentée dans le récit en apportant les modifications suivantes :
Le récit est écrit à partir d'un point de vue ou d'une perspective particuliers.	Énumérez les preuves qui indiquent le point de vue ou la perspective du récit :	L'auteur pourrait développer un point de vue ou une perspective (plus ferme) dans le récit en apportant les modifications suivantes :
Le récit comporte des moments centrés sur une expérience d'alphabétisation passée ou présente.	Fournissez des preuves tirées du récit d'expériences passées ou présentes en matière d'alphabétisation :	Le récit pourrait être mieux développé si les expériences d'alphabétisation suivantes étaient incluses ou élargies :
Le récit comporte une expérience d'alphabétisation qui est au cœur de l'écriture.	Identifiez l'expérience d'alphabétisation qui est au cœur du récit :	L'expérience d'alphabétisation focale serait plus solide avec les détails et/ou les développements suivants :
Le récit identifie les influences sociales, culturelles ou environnementales sur les expériences d'alphabétisation.	Énumérez les façons dont le récit inclut les influences sociales, culturelles ou environnementales sur les expériences d'alphabétisation :	Le récit de l'alphabétisation serait plus solide si les expériences incluaient ces détails sur les influences sociales, culturelles ou environnementales :
Les détails du récit incluent des descriptions de personnes, de lieux, de choses et d'événements.	Identifiez des exemples dans le récit qui fournissent des détails sur des personnes, des lieux, des choses et des événements :	Le récit serait plus fort si les détails suivants sur les personnes, les lieux, les choses et les événements étaient développés de manière plus approfondie :
Les éléments de la situation rhétorique (auteur, message, public, objectif, moyens, contexte et culture) sont abordés et inclus dans l'essai.	Énumérez les éléments de la situation rhétorique inclus dans le récit : Auteur Message Public Objectif Moyens Contexte Culture	Le récit serait plus efficace si les éléments suivants de la situation rhétorique étaient développés plus en détail et fournissaient plus de détails (énumérez toutes les réponses applicables) : Auteur Message Public Objectif Moyens Contexte Culture

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Une fois que vous et votre partenaire avez terminé l'exercice guidé écrit, prenez le temps de discuter des éléments de la dissertation et des commentaires que vous vous donnez les uns aux autres. Parlez des suggestions et posez des questions sur les problèmes qui se posent lors de votre évaluation des écrits des uns et des autres.

Révision : ajout et suppression d'informations

Une fois que vous avez terminé l'exercice d'évaluation par les pairs et reçu les commentaires constructifs correspondants, vous êtes prêt à réviser votre récit d'alphabétisation en vue de le soumettre à votre professeur pour notation et un lieu de publication éventuel. (Voir « Pleins feux sur... les archives numériques des récits d'alphabétisation (DALN) ».) L'exercice d'évaluation par les pairs vous a guidé, ainsi que votre partenaire ou les membres de votre groupe, dans une évaluation approfondie de vos récits. Si vous n'êtes pas en mesure de participer à l'évaluation par les pairs, prenez rendez-vous avec le centre de rédaction de votre campus pour recevoir des commentaires similaires. Après avoir reçu des réponses de la part de vos pairs ou du centre de rédaction, l'étape suivante consiste à prendre en compte ces commentaires et à apporter des modifications à votre brouillon.

Examinez les critères de la première rangée du tableau d'évaluation par les pairs ci-dessus, puis examinez les preuves relatives à ces critères que votre partenaire a répertoriées. La compréhension que votre réviseur a des parties de votre essai correspond-elle à la vôtre ? Où se situent les différences entre ce que vous avez prévu pour une section de votre écriture et ce que votre critique a lu et compris ? Ces points de déconnexion sont de bons points de départ pour vos révisions. Vos pairs évaluateurs représentent votre public. Par conséquent, s'ils éprouvent des malentendus lors de la lecture de votre récit, vous devrez apporter des modifications pour clarifier votre écriture.

Imaginez que vous avez écrit un récit d'alphabétisation dans lequel vous évoquez la difficulté d'apprendre à lire de la musique. Imaginez que le premier paragraphe contienne la phrase suivante : « J'ai toujours eu du mal à lire de la musique. » Votre pair évaluateur peut indiquer dans la colonne 2, comme premier critère pour engager votre identité, que vous lisez de la musique, et c'est tout. Une évaluation aussi brève et limitée pourrait amener votre partenaire à suggérer dans la colonne 3 de renforcer votre identité en répondant aux questions suivantes :

• Quand et pourquoi avez-vous commencé à apprendre à lire de la musique ?
• Vous venez d'un milieu musical ?
• Avez-vous eu un professeur de lecture musicale ou êtes-vous autodidacte ?
• Quels sont vos défis spécifiques en matière de lecture de musique ?

Au cours de la discussion qui suivra l'évaluation écrite par les pairs, vous pourriez partager les détails de votre apprentissage du piano : que vous aviez cinq ans et que votre grand-mère était votre professeur. Votre révision de ce paragraphe d'ouverture pourrait alors inclure une phrase telle que la suivante : « J'ai du mal à lire de la musique depuis que j'ai commencé à jouer du piano à l'âge de cinq ans, lorsque ma grand-mère, notre musicienne d'église, m'a donné ma première leçon. » Ce processus montre comment l'évaluation par les pairs doit entraîner des modifications et des révisions substantielles de votre rédaction.

Vous voudrez lire et discuter des détails des preuves (colonne 2) et des suggestions (colonne 3) pour chacun des critères ci-dessus (colonne 1) avec votre partenaire d'évaluation par les pairs. Sur la base de l'évaluation de votre partenaire et de votre propre jugement, bien entendu, apportez les modifications nécessaires avant de soumettre votre récit d'alphabétisation pour notation. Plus vous prendrez de temps à suivre ce processus, plus votre rédaction sera développée et complète. Certaines personnes peuvent éprouver de l'anxiété à l'idée que d'autres lisent leur œuvre, mais le scénario présenté ci-dessus montre comment un public de lecture préliminaire peut contribuer à améliorer le récit.