学习目标
- 定义和区分三个发展领域：身体、认知和心理社会
- 讨论规范的发展方针
- 了解发展中的三个主要问题：连续性和不连续性，一条共同的发展过程或许多独特的发展道路，以及自然与养育
当我看见时，我的心跳了起来
天空中的彩虹：
我的生命开始时也是如此；
我现在是男人了吗；
等我变老的时候就这样吧
或者让我死！
孩子是男人的父亲；
我本来希望我的日子过得去
用@@ 天生的虔诚将每个人捆绑在一起。 （华兹华斯，1802 年）
威廉·华兹华斯在这首诗中写道：“孩子是男人的父亲。” 这个看似不协调的说法是什么意思，它与寿命发展有什么关系？ 华兹华斯可能会暗示他成年后的身份在很大程度上取决于他在童年时期的经历。 考虑以下问题：你今天的成年人在多大程度上受到你曾经的孩子的影响？ 孩子在多大程度上与他长大后成为的成年人有根本的不同？
这些是发展心理学家试图通过研究人类从受孕到童年、青春期、成年和死亡的变化和成长来回答的问题。 他们将发展视为一个终身过程，可以在三个发展领域进行科学研究：身体、认知和社会心理发展。 身体发育涉及身体和大脑、感官、运动技能以及健康和保健的生长和变化。 认知发展涉及学习、注意力、记忆、语言、思维、推理和创造力。 心理社会发展涉及情感、个性和社交关系。 我们在整个章节中都提到了这些领域。
连接概念：发展心理学中的研究方法
你已经了解了心理学家使用的各种研究方法。 发育心理学家使用其中的许多方法来更好地了解个人如何随着时间的推移而发生心理和身体变化。 这些方法包括自然观察、案例研究、调查和实验等。
自然主义观测涉及在自然环境中观察行为。 发育心理学家可能会观察孩子在操场、日托中心或自己家中的行为。 尽管这种研究方法可以让人们瞥见孩子在自然环境中的行为，但研究人员对表现行为的类型和/或频率几乎没有控制权。
在案例研究中，发育心理学家从一个人那里收集了大量信息，以便更好地了解生命周期中的生理和心理变化。 这种特殊的方法是更好地理解个人的绝佳方法，他们在某种程度上是杰出的，但它特别容易出现研究人员在解释方面的偏见，也很难将结论推广到更广泛的人群。
在将这种研究方法应用于寿命发育研究的一个经典例子中，西格蒙德·弗洛伊德分析了一个名叫 “小汉斯” 的孩子的发育情况（弗洛伊德，1909/1949）。 弗洛伊德的发现为他关于儿童性心理发育的理论提供了依据，你将在本章后面介绍这些理论。 Little Genie是思维与智力章节中讨论的案例研究的主题，它提供了另一个例子，说明心理学家如何通过对单个体的详细研究来审视发展里程碑。 就吉妮而言，她的疏忽和虐待性成长经历导致她无法说话，直到她年纪\(13\)大了才离开那个有害的环境。 当她学会使用语言时，心理学家得以比较她在发育后期的语言习得能力与在婴儿期到幼儿期（Fromkin、Krashen、Curtiss、Rigler 和 Rigler）的典型获得这些技能的不同之处1974 年；柯蒂斯，1981 年）。
调查方法要求个人自我报告有关其思想、经历和信念的重要信息。 这种特殊的方法可以在相对较短的时间内提供大量信息；但是，以这种方式收集的数据的有效性取决于诚实的自我报告，与案例研究中收集的信息的深度相比，数据相对较浅。
实验涉及对无关变量的显著控制和自变量的操纵。 因此，实验研究允许发育心理学家对某些对发育过程很重要的变量做出因果陈述。 由于实验研究必须在受控的环境中进行，因此研究人员必须谨慎对待实验室中观察到的行为是否会转化为个人的自然环境。
在本章的后面部分，您将学习一些实验，在这些实验中，幼儿和幼儿观察场景或动作，以便研究人员可以确定特定年龄的认知能力在哪个年龄段发展。 例如，孩子们可能会观察到一定量的液体从一个短而肥的玻璃杯中倒入一个又高又薄的玻璃杯中。 当实验者向孩子询问发生了什么时，受试者的回答可以帮助心理学家理解孩子在多大年龄开始理解，尽管容器的形状不同，但液体的体积保持不变。
在这三个领域（身体、认知和心理社会）中，还讨论了规范的发展方法。 这种方法问：“什么是正常发育？” 在本\(20^{th}\)世纪初的几十年中，规范心理学家研究了大量不同年龄的儿童，以确定大多数孩子何时在三个领域达到特定发育里程碑的规范（即平均年龄）（Gesell，1933、1939、1940；Gesell & Ilg，1946；Hall，1904)。 尽管孩子的发育速度略有不同，但我们可以使用这些与年龄相关的平均值作为一般指导方针，将孩子与同龄同龄同龄人进行比较，以确定他们应达到称为发育里程碑的特定规范事件的大致年龄（例如，爬行、散步、写作、穿衣、命名颜色、用句子说话、进入青春期）。
并非所有规范性事件都是普遍性的，这意味着并非所有文化中的所有人都经历过这些事件。 生物学里程碑，例如青春期，往往是普遍的，但社会里程碑，例如孩子开始接受正规教育的年龄，不一定是普遍的；相反，它们影响特定文化中的大多数人（Gesell & Ilg，1946 年）。 例如，在发达国家，儿童在5或6岁左右开始上学，但在发展中国家，比如尼日利亚，如果有的话，儿童通常在高龄入学（Huebler，2005；联合国教育、科学及文化组织 [教科文组织]，2013）。
为了更好地理解规范方法，想象一下两个新妈妈，路易莎和金伯利，他们是亲密的朋友，孩子年龄差不多。 路易莎的女儿已经\(14\)几个月大了，金伯利的儿子已经\(12\)几个月大了。 根据规范方法，孩子开始行走的平均年龄为\(12\)几个月。 但是，\(14\)几个月后，路易莎的女儿还没走路。 她告诉金伯利，她担心自己的宝宝可能出了点问题。 金伯利很惊讶，因为她的儿子在他只有\(10\)几个月大的时候就开始走路。 路易莎应该担心吗？ 如果女儿\(15\)几个月或\(18\)几个月没走路，她是否应该担心？
链接到学习
美国疾病控制与预防中心（CDC）描述了2个月至5岁儿童的发育里程碑。 查看信息后，参加这个发展里程碑测验，看看你对所学知识的回忆如何。 如果您是担心孩子发育的父母，请联系您的儿科医生。
发展心理学中的问题
关于人类发展，有许多不同的理论方法。 当我们在本章中对它们进行评估时，请回想一下，发展心理学侧重于人们的变化方式，请记住，我们在本章中介绍的所有方法都涉及变革的问题：变革是平稳还是不平衡（连续还是不连续）？ 这种变革模式对每个人来说都是一样的，还是有许多不同的变革模式（一种发展过程与多门课程）？ 遗传学和环境如何相互作用以影响发育（自然与养育）？
发展是持续的还是不连续的？
持续发展将发展视为一个累积过程，逐步提高现有技能（见图 9.2）。 随着这种类型的发展，会逐渐发生变化。 例如，以孩子的身体成长为例：她的身高逐年增加几英寸。 相比之下，认为发展是不连续的理论家认为发展发生在独特的阶段：它发生在特定的时间或时代。 随着这种发育，这种变化更加突然，例如婴儿构思物体永久性的能力。
图 9.2 持续发展的概念可以形象化为平稳的发展斜坡，而非连续发展则将增长视为更离散的阶段。
发展道路是一条还是多条？
所有孩子的发育本质上是相同的，还是普遍的（即有一个发育过程），还是每个孩子的发育遵循不同的过程，这取决于孩子的特定遗传学和环境（即有许多发育过程）？ 世界各地的人们在发展方面有更多相似之处或更多不同之处吗？ 文化和遗传学对孩子的行为有多大影响？
舞台理论认为，发展顺序是普遍的。 例如，在语言发展的跨文化研究中，来自世界各地的孩子以相似的顺序达到语言里程碑（Gleitman & Newport，1995 年）。 所有文化中的婴儿在胡言乱语之前都会大声疾呼。 他们在差不多相同的年龄开始胡言乱语，然后在大约 12 个月大时说出他们的第一个单词。 然而，我们生活在不同的环境中，对我们每个人都有独特的影响。 例如，研究人员曾经认为，无论文化如何，所有孩子的运动发育都遵循一条路线。 但是，儿童保育实践因文化而异，已发现不同的做法会加速或抑制成长里程碑的实现，例如坐着、爬行和步行（Karasik、Adolph、Tamis-Lemonda 和 Bornstein，2010 年）。
例如，让我们来看看巴拉圭的阿切社会。 他们花费大量时间在森林里觅食。 在觅食时，Aché 妈妈抱着年幼的孩子，很少为了保护他们在森林里免受伤害而放下他们。 因此，他们的孩子走路要晚得多：他们走路大约\(23-25\)几个月大，而西方文化中的婴儿大约在\(12\)几个月大时才开始走路。 但是，随着 Aché 孩子长大，他们有更多的行动自由，随着年龄的增长\(9\)，他们的运动技能将超过同龄的美国孩子：Aché 孩子能够爬到一\(25\)英尺高的树木，然后用砍刀砍掉森林（Kaplan &; Dove，1987 年）。 如您所见，我们的发展受到多种环境的影响，因此基本运动功能的时间可能因文化而异。 但是，这些功能本身存在于所有社会中（见下图）。
图 9.3 世界各地的所有孩子都喜欢玩耍。 无论在（a）佛罗里达还是（b）南非，孩子们都喜欢探索沙滩、阳光和大海。 （来源 a：修改 “Visit St. Pete/Clearwater” /Flickr 的作品；来源 b：“stringer_bel” /Flickr 对作品的修改）
自然和养育如何影响发展？
我们的身份是因为自然（生物学和遗传学），还是因为养育（我们的环境和文化）？ 这个长期存在的问题在心理学中被称为自然与养育的辩论。 它旨在了解我们的个性和特征是我们的基因组成和生物学因素的产物，以及它们是如何被我们的环境（包括我们的父母、同龄人和文化）塑造的。 例如，为什么亲生孩子有时表现得像他们的父母一样——是因为遗传学还是因为幼儿环境以及孩子从父母那里学到了什么？ 那么被收养的孩子呢？他们更像他们的亲生家庭还是更像他们的收养家庭？ 同一个家庭的兄弟姐妹怎么会有这么大的不同？
我们天生具有从父母那里继承的特定遗传特征，例如眼睛的颜色、身高和某些人格特征。 但是，除了我们的基本基因型之外，我们的基因与环境之间还存在着深刻的相互作用：我们在环境中的独特经历会影响特定性状的表达方式和表达，同时，我们的基因会影响我们与环境的相互作用方式（Diamond，2009；Lobo，2008）。 本章将表明，自然与养育之间存在着互惠的相互作用，因为它们都塑造了我们的身份，但是关于两者的相对贡献的争论仍在继续。
深入挖掘：
成就差距——社会经济地位如何影响发展？
成绩差距是指不同种族、种族以及某些科目性别的学生在成绩、考试成绩和毕业率方面的持续差异（Winerman，2011）。 研究表明，这些成绩差距受到这些孩子家庭之间存在的社会经济因素差异的强烈影响。 尽管研究人员承认，旨在缩小这种社会经济差异的计划可能有助于平衡来自不同背景的儿童的能力和表现，但他们认识到，如此大规模的干预措施很难实现。 因此，建议将旨在培养弱势儿童能力和成绩的计划作为处理与学业成绩差距相关问题的最佳选择（Duncan & Magnuson，2005）。
在许多教育变量方面，来自低收入家庭的孩子的表现明显低于中高收入同龄人：他们的标准化考试成绩、毕业率和大学入学率明显较低，辍学率也要高得多。 有人试图通过州和联邦立法来纠正成绩差距，但是如果问题在孩子们上学之前就开始了呢？
心理学家贝蒂·哈特（Betty Hart）和托德·里斯利（Todd Risley）（2006年）在职业生涯中研究了不同收入水平的孩子的早期语言能力和发展。 在一项纵向研究中，他们发现，尽管研究中的所有父母都与子女互动和互动，但中高收入父母与子女的互动方式与低收入父母不同。 在分析了\(1,300\)数小时的亲子互动之后，研究人员发现，从孩子还是婴儿开始，中高收入父母与孩子交谈的次数要多得多。 到\(3\)几岁时，高收入儿童所知道的单词数量几乎是低收入儿童所知道的单词数量的两倍，他们听到的单词总数估计比低收入儿童多了\(30\) 100万个单词（Hart & Risley，2003）。 而且差距只会变得更加明显。 在进入幼儿园之前，高收入儿童在成绩测试中的分数要\(60\%\)高于低收入同龄人（Lee & Burkam，2002）。
这个问题有解决办法。 在芝加哥大学，专家们正在与低收入家庭合作，在家中探望他们，并鼓励他们每天和每小时多与孩子交谈。 其他专家正在设计学前班，将来自不同经济背景的学生安置在同一个教室里。 在这项研究中，低收入儿童的语言发展取得了显著进步，这可能是因为他们参加了专业学前班（Schechter & Byeb，2007）。 可以使用哪些其他方法或干预措施来缩小成绩差距？ 可以开展哪些类型的活动来帮助你所在社区或邻近社区的孩子？
