7.6: 情报来源
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一个年轻女孩出生于十几岁的父母，与祖母住在密西西比州的乡村。 他们很穷 —— 生活在严重贫困之中 —— 但他们竭尽全力用自己所拥有的生活来维持生计。 她在 3 岁时就学会了阅读。 随着年龄的增长，她渴望与现在居住在威斯康星州的母亲住在一起。 她6岁时搬到那里。 她9岁时被强奸。 在接下来的几年中，几个不同的男性亲戚反复骚扰她。 她的生活瓦解了。 她转向毒品和性行为来填补她内心深处而孤独的空白。 然后，她的母亲将她送到纳什维尔与父亲住在一起，父亲对她施加了严格的行为期望，随着时间的推移，她的野性生活再次安定下来。 她开始在学校取得成功，19岁时成为最年轻、第一位非裔美国女性新闻主播（“日期与活动”，未另作说明）。 这位女士奥普拉·温弗瑞（Oprah Winfrey）后来成为媒体巨头，以她的才智和同情心而闻名。
高智力：自然还是养育？
高智力从何而来？ 一些研究人员认为，智力是从父母那里继承下来的特征。 研究该主题的科学家通常使用双胞胎研究来确定智力的遗传力。 明尼苏达州双胞胎分开抚养研究是最著名的双胞胎研究之一。 在这项调查中，研究人员发现，共同抚养的同卵双胞胎和分开抚养的同卵双胞胎的智商分数之间的相关性要高于兄弟姐妹或异卵双胞胎（Bouchard、Lykken、McGue、Segal 和 Tellegen，1990）。 这项研究的发现揭示了智力的遗传成分（图7.15）。 同时，其他心理学家认为，智力是由孩子的发育环境决定的。 如果父母从孩子出生之前开始为他们提供智力刺激，他们很可能会吸收这种刺激的好处，这会反映在智力水平上。
现实情况是，每个想法的各个方面可能是正确的。 事实上，一项研究表明，尽管遗传学似乎控制着智力水平，但环境影响既提供了稳定性，又提供了变化以触发认知能力的表现（Bartels、Rietveld、Van Baal和Boomsma，2002）。 当然，有些行为支持智力的发展，但高智力的遗传成分不容忽视。 但是，与所有可遗传的特征一样，并不总是能够区分高智力如何以及何时传给下一代。
反应范围是一种理论，即每个人根据其基因构成以独特的方式对环境做出反应。 根据这个想法，你的遗传潜力是固定的，但是你能否充分发挥智力潜力取决于你所经历的环境刺激，尤其是在儿童时期。 想想这种情况：一对夫妇收养了一个具有普通遗传智力潜力的孩子。 他们在一个极具刺激性的环境中抚养她。 这对夫妇的新女儿会怎样？ 刺激的环境很可能会改善她一生中的智力成绩。 但是，如果这个实验被逆转会怎样？ 如果一个具有极强遗传背景的孩子被安置在无法刺激他的环境中：会发生什么？ 有趣的是，根据一项针对高天赋个体的纵向研究，发现 “最佳体验和病态体验的两个极端在富有创造力的人的背景中都占了不成比例的比例”；但是，那些经历过支持性家庭环境的人更多可能会报告说自己很高兴（Csikszentmihalyi & Csikszentmihalyi，1993 年，第 187 页）。
确定高智力起源的另一个挑战是我们人类社会结构的混乱性质。 令人不安的是，一些族裔群体在智商测试中的表现比其他族裔群体好，而且结果可能与每个族裔群体的智力质量没有太大关系。 社会经济地位也是如此。 与不担心安全、住所和食物等基本需求的儿童相比，生活在贫困中的儿童每天承受的压力更为普遍。 这些担忧会对大脑的功能和发育产生负面影响，导致智商分数下降。 Mark Kishiyama和他的同事们确定，与前额叶外侧皮层受损的儿童相比，生活在贫困中的儿童表现出前额叶大脑功能降低（Kishyama、Boyce、Jimenez、Perry 和 Knight，2009 年）。
1969年，一位名叫亚瑟·詹森（Arthur Jensen）的教育心理学家在《哈佛教育评论》上发表了文章 “我们能在多大程度上提高智商和成就”，围绕基础和对智力的影响展开了激烈的争论。 詹森曾对不同的学生群体进行过智商测试，他的结果使他得出智商是由遗传决定的。 他还假设智力由两种类型的技能组成：一级和二级。 在他的理论中，I 级负责死记硬背，而 II 级负责概念和分析能力。 根据他的发现，人类的一级保持一致。 但是，二级在族裔群体之间表现出差异（Modgil & Routledge，1987 年）。 詹森最具争议的结论是，二级情报在亚洲人中很普遍，然后是高加索人，然后是非裔美国人。 罗伯特·威廉姆斯也是在詹森的结果中大声疾呼种族偏见的人之一（威廉姆斯，1970 年）。
显然，詹森对自己的数据的解释在一个继续努力应对种族主义影响的国家引起了强烈反响（Fox，2012）。 但是，詹森的想法并不是孤立的或独特的；相反，它们是心理学家断言智商和认知能力存在种族差异的众多例子之一。 实际上，拉什顿和詹森（2005）回顾了三十年来关于种族与认知能力之间关系的研究。 詹森相信智力的继承性质以及智商测试是最真实的智力衡量标准的有效性，这是他结论的核心。 但是，如果你认为智力超过一级和二级，或者智商测试无法控制人与人之间的社会经济和文化差异，那么也许你可以将詹森的结论视为一个观察复杂而多样的人类智力格局的单一窗口。
在一篇相关的报道中，非裔美国学生的家长于1979年对加利福尼亚州提起诉讼，因为他们认为用于识别有学习障碍的学生的测试方法在文化上是不公平的，因为考试是使用白人孩子进行规范和标准化的（Larry P.v. 规则）。 该州使用的测试方法不成比例地将非裔美国儿童认定为 “智力迟缓”。 这导致许多学生被错误地归类为 “智力迟缓”。 根据该案的摘要，Larry P. 诉 Riles：
被告违反了1964年《民权法》第六章、1973年的《康复法》和1975年的《全民残疾儿童教育法》，使用了具有种族和文化偏见的标准化智力测验，对黑人儿童有歧视性影响，而且没有经过验证，目的是将黑人儿童基本上永久安置在教育死胡同、孤立和污名化的所谓可教育智力迟钝的班级上。 此外，被告普遍使用安置机制违反了这些联邦法律，这些安置机制加在一起尚未得到验证，导致黑人儿童在特殊E.M.R. 课程中的比例过高。 （Larry P. 诉 Riles，第 6 段）
智力测试的局限性再次暴露出来。
什么是学习障碍？
学习障碍是影响不同认知领域的认知障碍，尤其是语言或阅读。 应该指出的是，学习障碍与智力障碍不是一回事。 学习障碍被视为特定的神经系统障碍，而不是全球智力或发育障碍。 有语言障碍的人难以理解或使用口语，而有阅读障碍的人，例如阅读障碍，则难以处理他或她正在阅读的内容。
通常，学习障碍要等到孩子达到学龄时才被识别。 学习障碍的一个令人困惑的方面是，它们最常影响智力中等至高于平均水平的孩子。 换句话说，残疾是特定领域所特有的，不是衡量整体智力能力的标准。 同时，学习障碍往往表现出与其他疾病的合并症，例如注意力缺陷多动障碍（ADHD）。 在确诊为注意力缺陷多动障碍病例的人中，有30-70％的人也有某种学习障碍（Riccio、Gonzales和Hynd，1994年）。 让我们来看三个常见学习障碍的例子：书写障碍、阅读障碍和计算障碍。
书写障碍
患有书写障碍的孩子有学习障碍，导致难以清晰地写作。 对于一个人来说，用笔和纸写字的身体任务极具挑战性。 这些孩子常常很难将自己的想法写在纸上（Smits-Engelsman & Van Galen，1997 年）。 这个难度与一个人的智商不一致。 也就是说，根据孩子的智商和/或在其他方面的能力，患有书写障碍的孩子应该能够写作，但不能。患有书写障碍的孩子也可能在空间能力方面遇到问题。
患有书写障碍的学生需要学术便利来帮助他们在学校取得成功。 这些便利设施可以为学生提供其他评估机会，以证明他们所知道的知识（Barton，2003）。 例如，可能允许患有书写障碍的学生参加口试，而不是传统的纸笔考试。 治疗通常由职业治疗师提供，尽管这种治疗的效果存在一些疑问（Zwicker，2005）。
阅读障碍
阅读障碍是儿童中最常见的学习障碍。 患有阅读障碍的人表现出无法正确处理信件的能力。 声音处理的神经系统机制在阅读障碍患者中无法正常工作。 因此，有阅读障碍的孩子可能无法理解有声字母对应关系。 患有阅读障碍的孩子可能会在单词和句子中混淆字母（字母反转，如图 7.17 所示），是这种学习障碍的标志，或者在阅读时跳过整个单词。 阅读障碍的孩子在写作时可能难以正确拼写单词。 由于大脑处理字母和声音的方式混乱，学习阅读是一种令人沮丧的经历。 一些阅读障碍者通过记住大多数单词的形状来应对，但他们从未真正学会阅读（Berninger，2008）。
计算障碍
计算障碍是学习或理解算术的困难。 当孩子在不计算物品的情况下难以辨别一小群中有多少物体时，这种学习障碍通常首先显而易见。 其他症状可能包括难以记住数学事实、整理数字或完全区分数字、数学符号和书面数字（例如 “3” 和 “三”）。