Skip to main content
Global

מנושא למצגת: קבלת החלטות לפיתוח הכתיבה שלך

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    210851

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    בת 'ל 'יואט

    מבוא

    בכל סמסטר אני מבקש מהתלמידים שלי רעיונות לנושא, ואז אני כותב להם חיבור. * כשאנחנו בכיתה מסורתית, הם צופים בי כותב את הטיוטה הראשונית באמצעות מחשב ומקרן; הם מעירים על הכתיבה, ואני מציג להם תיקונים מאוחר יותר. כאשר אנו עובדים באינטרנט, הם מקבלים עותקים של כל הטיוטות שלי עם שינויים במעקב לצורך סקירתם והערותיהם. התלמידים שלי אוהבים את התרגיל הזה - חלקית בגלל שהם לא צריכים לכתוב, אלא בעיקר בגלל שהם אוהבים לראות מה אני יכול לעשות במשימה שהם נותנים לי. הם אומרים לי שהם נאבקים עם תחילת הכתיבה וכי המודל שאני מציע מלמד דרכים חדשות להבנת כתיבה ותיקון. אני אוהב את התרגיל הזה מאותן סיבות.

    פרק זה עוסק כיצד לקבל החלטות לגבי פיתוח ותיקון חיבורים. זה מקדיש תשומת לב מיוחדת לשימוש במשוב של עמיתים, מדריכים או קוראים אחרים. למרות שכנראה היה לך הרבה משוב מהמדריכים והזדמנויות רבות לסקור את הכתיבה של תלמידים אחרים ולגרום להם לסקור את שלך, ייתכן שלא למדת הרבה כיצד לבצע בחירות עדכון הקשורות למשוב כזה. כדי לעזור לך ללמוד על בחירות, אני מציג מאמר טיעוני משלי שפיתחתי מהמשוב של התלמידים שלי, ואני מנתח את תהליכי קבלת ההחלטות שלי כמודל עבורך.

    בפרק זה תראה שלבים שונים של חיבור בתהליך:

    1. בחירה בין נושאים
    2. סיעור מוחות
    3. כתיבת טיוטה ראשונית, או "אפס"
    4. כתיבת טיוטה ראשונית שנועדה להיות מתוקנת
    5. שימוש במשוב התלמידים כדי לשנות
    6. השלמת טיוטת מצגת
    7. שוקל כיצד לגרום לתהליכים אלה לעבוד עבורך

    הטיוטות, המשוב והפרשנות מדגימים כיצד ניתן לפתח חיבור מחשיבה מוקדמת לכתיבה מקדימה ועד כתיבה באיכות מצגת. למרות שישנן דרכים רבות אחרות לכתוב חיבור, מודל זה עשוי לתת לך כמה רעיונות לכתיבה שלך. בנוסף, אל תתפלא אם אתה זקוק ליותר טיוטות למאמרים שלך ממה שאתה רואה מוצג כאן. חיבור זה היה קצר (עבורי), וכך הצלחתי לשנות באופן יסודי למדי בצעד אחד. עם זאת, פרויקט ארוך יותר בדרך כלל לוקח לי טיוטות רבות וסבבי משוב רבים להתפתחות מלאה.

    החיבור שלי פותח בדומה למאמרים שלך למרות שאני סופר מנוסה יותר. המשימה שלי הייתה לכתוב ויכוח, אז הייתי מוגבל על ידי דרישות הז'אנר. הטיעון היה צריך להצהיר עמדה (הטענה או התזה שלי) והיה צריך לתמוך בעמדה זו עם סיבות טובות וראיות מספיקות כדי לבסס את הסיבות הללו. הייתה לי בחירה בנושאים, אבל לא היה לי חופש מוחלט לכתוב על כל מה שרציתי. הנושא שבחרתי בסופו של דבר היה נושא שהתעניינתי בו אך ידעתי עליו מעט, ולכן הייתי צריך לעשות הרבה מחקר. מכיוון שהכיתה שלי נלמדה בסביבה מקוונת לחלוטין ומכיוון שעבדתי מהבית, לא הייתה לי ספרייה פיזית ללכת אליה, אז השתמשתי במנועי החיפוש של הספרייה של האוניברסיטה שלי ובאינטרנט למחקר שלי. לבסוף, היו לי רק ארבעה ימי עבודה להתחיל ולהשלים טיוטה ראשונית לבדיקת סטודנטים; התהליך ארך שתים עשרה שעות עבודה מוצקות.

    התלמידים שלי הציעו נושאי כתיבה

    כדי להבין על מה אכתוב, ביקשתי מהתלמידים שלי להציע לי מטלה. כפי שמראים הנושאים לדוגמה, חלקם היו די ארציים - קלים לביצוע, אך לא מהותיים ולמען האמת משעממים. נושאים אחרים היו מהותיים, אך קשה לחקור ולכתוב עליהם מהורהר תוך ארבעה ימים בלבד לשיעור. לבסוף, תלמיד אחד הציע נושא שתפס את העניין שלי ושל תלמידים אחרים; עמיתים הוסיפו את שאלותיהם, וידעתי שזה הנושא שרציתי להתייחס אליו למרות שידעתי עליו מעט.

    נושאים מוצעים לסטודנטים

    • כתוב על מטען לטלפון סלולרי. היה לי מורה בתיכון שהיה בוחר דברים אקראיים בכל כיתה וגורם לנו לכתוב על זה במשך 10 דקות כדי "לחמם" את המוח שלנו. שנאתי את המשימות האלה.
    • מדוע חומרי ניקוי כביסה נוזליים עדיפים על חומרי ניקוי אבקתיים?
    • האם הטכנולוגיה המודרנית הופכת את החיים לטובים ונוחים יותר?
    • כיצד הבחירות האחרונות של הנשיא ברק אובמה ישפיעו על יחסי הגזע בארה"ב?
    • מהן המחשבות והדעות שלך על אימוץ על ידי זוגות הומוסקסואלים?
    • נדיה סולמן ילדה אוקטופלטים. האם הרופאים היו צריכים לייעץ לה שלא להפריה חוץ גופית מכיוון שהיא לא יציבה כלכלית לטפל בכל אותם ילדים? אם היא בסופו של דבר על רווחה האם משלמי המסים צריכים להיות זועמים? באיזו נקודה או אם בכלל צריכה הממשלה להיכנס למצבים כאלה?
      • זווית אחת להסתכל על סיפור מסוג זה היא האם בני אדם צריכים לספוג את עצמם ב"המלטות "של תינוקות.
      • באופן אישי, הייתי רוצה לדעת גם איזה רופא יזרע את האישה הזו בלי [שלא היו] הכספים לעשות זאת. זה גורם לי לתהות אם הוא/היא רק רצו חלק מהפרסום.

    כשאתה מוצא נושא מעניין ומאתגר, כנראה שיש לך נושא טוב שיחזיק את תשומת ליבך בחלקים הקשים יותר של הכתיבה. במקרה זה הוקסמתי מהרעיון של אישה שילדה שמונה ילדים ומהשאלות המוסריות שהתלמידים שאלו על המקרה הזה. תהיתי מה המוטיבציה של האישה ללדת עוד ילדים כשכבר היו לה שישה מהם, לא נשואה וללא בן זוג תומך ומובטלת.

    שימו לב שרמת העניין של הנושא אינה מבטיחה קל למחקר. בחרתי לעשות לא מעט לחפור בנושא כי היה לי "גירוד לדעת"; הסקרנות שלי הייתה סיבה מספקת בשבילי לעשות את העבודה הזו. למרות שמטלות בית הספר אולי לא נראות כך, המניע מאחורי המחקר הוא - או צריך להיות - הצורך או הרצון האמיתי לענות על שאלה שאין לך את התשובה עליה, אך עליה אתה באמת רוצה לדעת יותר.

    בחירת הנושא שלי לקחה בחשבון גם שהתלמידים שלי יכתבו חיבור התומך בתפקיד במהלך הסמסטר. רציתי לכתוב סוג דומה של חיבור שיספק להם מודל באותה תקופה בהתפתחות הכתיבה שלהם. לפיכך, בחירת הנושא שלי הייתה קשורה למצב הרטורי של הוראת תלמידים אלה לכתוב טיעונים שנועדו לשכנע את הקהל.

    סיעור מוחות

    אחת הדרכים שבהן סופרים יכולים למצוא רעיונות נקראת בדרך כלל "סיעור מוחות". אמנם ישנן דרכים רבות למצוא רעיונות, אך סיעור מוחות פופולרי מכיוון שכותבים לומדים לעתים קרובות כיצד לעשות זאת על ידי אסטרטגיות כמו יומן, רישום מחשבות וחיבור רעיונות.

    כדי לעשות סיעור מוחות בנושא החיבור שלי, פיתחתי סדרת שאלות שעניינו אותי. עשיתי גם מחקר ראשוני. למרות שלא רשמתי מאיפה הגיע המחקר הזה בהערות שלי כאן, רשמתי אותם בהערות המקוריות שלי כדי שאוכל להיות בטוח לזכות את המקורות שלי ברעיונות ובמילים שלהם.

    סיעור מוחות

    • אוקטופלטים = חוסר אחריות?
    • אנוכיות?
    • פריק של אי-טבע?
    • פוטנציאל להתעללות בילדים
    • איך הילדים יתבגר/עשויים לגדול
    • כלול נתונים סטטיסטיים
      • הגידול בלידות מרובות ב -29 השנים האחרונות נובע בבירור משיטות הפריה משלימות כמו הפריית invitro (IVF). הגדלת שיעורי XYZ.
    • אוקטופלטים שזה עתה נולדו הפתיעו את העולם וקיבלו את תשומת ליבנו: כיצד נולדו (IVF), מיהי האם ומדוע הייתה מבקשת להשתיל כל כך הרבה עוברים (שישה ילדים נוספים, גרושים ורווקים, ללא עבודה, על מוגבלות, חיים עם אמא) - מה איתם?
      • ילדים מלידה מרובים מנוצלים; בני אדם לא נועדו למלטות; איך אנחנו דואגים לכל הילדים האלה? סנסציוניזם: טלוויזיה, סרטים, ספרים, קווינטלנד. האם אנו יכולים לחזות את ההשלכות על הילדים? כן. חמישיות דיון; ג'ון/קייט + 8
    • קביעה? ככל ששיעור הלידות המרובות עולה עקב טיפולי פוריות שונים, עלינו להתחשב באפשרות שילדים מלידות כאלה ינוצלו על ידי הוריהם וחברה סקרנית. (סקרנות, כסף, טיפוח) (להתעקש להגן על הילדים האלה יהיה נייר משכנע)
    • קביעה? ככל שטיפולי פוריות מעלים את שיעור הלידות המרובות, גדל גם הפוטנציאל של ההורים והחברה לנצל ילדים אלה.

    שימו לב שבעוד שרשמתי רק כמה רעיונות, ההערות שלי מראות שהתחלתי גם את המחקר שלי. ראשית, הייתי צריך ללמוד על הנושא, שהוא להרוויח "דעה מושכלת", ואז אוכל להביע את הדעה המושכלת הזו באמצעות תזה, או קביעה. כתבתי שתי טענות אפשריות בשלב מוקדם זה. הם עזרו לי לצמצם את מה שהאמנתי שאני רוצה להתווכח.

    טיוטה ראשונית, או אפס

    לאחר סיעור מוחות, אנשים רבים כותבים טיוטה ראשונית, שאני מכנה טיוטה אפסית. טיוטת האפס מתחילה את הכתיבה ובדרך כלל לא תהיה מוכנה שאחרים יראו. טיוטה זו היא דרך נהדרת להתחיל מכיוון שאתה לא צריך להיות מסודר ומסודר או סופר נכון מבחינת משפט. מכיוון שטיוטה זו רק מתחילה לארגן רעיונות, לעולם אין להפוך טיוטת אפס כטיוטה שהושלמה לדירוג; תאמין לי - הטיוטות האלה פשוט לא מוכנות לפריים טיים. טיוטות אפס גם נוטות להיות חסרות תועלת למדי בפגישת תגובת עמיתים, לכן כתוב טיוטה ראשונית מלאה למטרה זו. אלא אם כן המדריך שלך מבקש ממך לספק את זה, הטיוטה הזו היא שלך בלבד. חזור אליו כשאתה כותב את הטיוטה המקדימה שלך כדי לעקוב אחר התפתחות הרעיונות המוקדמים ביותר שלך. אתה תהיה מעוניין לראות אם הטיוטה המקדימה שלך עוקבת אחר הרעיונות המוקדמים האלה או סוטה מהם.

    אפס טיוטה

    למטרות הדגמה, אני מראה לך רק פסקה אחת של טיוטת האפס שלי. הוא מספק את הפרטים הקטנים ביותר של מה תהיה הפיסקה הראשונה בטיוטה המקדימה שלי. אל תדאג אם טיוטת האפס שלי תיראה חזקה יותר מאחת משלך. אני כותב במקצועיות ומלמד כתיבה - טבעי שאתחיל טוב. כאשר אתה מסתכל על הטיוטה הראשונית, עם זאת, תראה שאני יכול לעשות הרבה יותר טוב! הקביעה, שהיא המשפט האחרון בשתי הדוגמאות, ממוקדת הרבה יותר בטיוטה המקדימה מאשר בטיוטת האפס

    עבור אנשים שבאמת נתקעים או "חסומים" כשמתחילים לכתוב חיבור, השילוב של סיעור מוחות וטיוטה אפסית יכול לגרום לך להתחיל לכתוב די ללא כאבים. אם אתה באמת תקוע, פשוט קח כמה מהרעיונות שלך לסיעור מוחות והתחל לכתוב בלי להסתכל על הנייר או המסך. קח זמן להתחיל לפתח את החשיבה שלך לפני שתדאג אם זה הגיוני מאוד. כל עוד אתה לוקח זמן לכתיבת טיוטות נוספות, תהליך טיוטת אפס זה יהיה מועיל.

    טיוטה ראשונית

    כיצד משתנה פסקה ראשונה זו בטיוטה המקדימה? כפי שאנו יכולים לראות מהטיוטה המקדימה לדוגמה הבאה, הטיעון הופך להיות מלא יותר. הוא מכיל פירוט רב יותר באופן כללי והוא משתמש בציטוטי מקור שונים לצורך סמכות. אחת הסיבות שכללתי את הציטוטים האלה הייתה לתת לקוראים שלי תחושה שזכיתי לחוות דעת מושכלת. התהליך שלי לפני כתיבת הטיוטה הבאה היה להעמיק את הידע שלי בנושא באמצעות מחקר נוסף ולנסות להביע את דעתי המושכלת באמצעות קביעה קוהרנטית. לאורך כל המאמר הטיעוני, הייתי צריך לתמוך בדעה זו כדי שהקוראים יוכלו להשתכנע שהיא סבירה. הקוראים לא היו צריכים להסכים איתי או אחד עם השני כדי שהטיעון שלי יצליח. מכיוון שאנשים מתווכחים רק על הדברים שאין להם עמדה מוגדרת או יחידה, לא ניתן לגרום לכולם בקהל שלי להסכים איתי - וזו הסיבה שהקוראים שלי רק היו צריכים למצוא את הטיעון סביר.

    בואו נסתכל עכשיו על הטיוטה הראשונית המלאה. לאחר שסיימתי את הטיוטה הזו, פרסמתי אותה לסקירה של התלמידים שלי. המשוב שלהם מוצג בעמודה הימנית. במקומות שונים בטיוטה זו אני עושה הפסקה ומגיב לתגובות כדי להראות את תהליך החשיבה וקבלת ההחלטות שלי. מכיוון שאני כותב עבורך פרק זה חודשים לאחר שלימדתי את השיעור המסוים הזה, אני מספק לך גם חשיבה בדיעבד.

    טקסט מודגש מראה את מה שהוספתי לטיוטה המקדימה בתגובה למשוב התלמידים ולחשיבה המתפתחת שלי. קו חוצה מראה את מה שמחקתי בתיקון. אם אתה יכול לדמיין שהשינויים הללו התקבלו כולם, אז יש לך תחושה טובה כיצד נראתה טיוטת המצגת. שימו לב שהתיקון היה מהותי למדי בכך שהתייחסתי למה שנחשב בעיני כחשוב ביותר: תוכן, ארגון וסוגיות ברמת המשפט בסדר הזה.

    טיוטה ראשונית ושינויים במעקב

    שינוי הגרסה הראשון שעשיתי היה בתגובה להערתו של סטודנט 1, שהייתה תפיסה טובה מצידו. מפתיע ששינוי כה קטן כמו הוספת תאריך לאירוע יכול להקשר טיעון שלם. במקרה זה החלפתי את תאריך הלידה בפועל של האוקטופלטים, מה שהופך את היצירה למובנת בעתיד.

    המשוב של סטודנט 2 הצביע בבירור כי קיימת אי הבנה אפשרית של התזה, או טענה טיעונית. טיעון זה נפתח באנקדוטה על אם לאוקטופלטים, מה שלא אומר שאמא זו היא בהכרח הנושא שלה. הקביעה מופיעה במשפט האחרון של פסקת הפתיחה, מקום נפוץ לתזה בחיבור קצר. מטרת מאמר זה היא לתמוך בעמדה כי ניצול ילדים מרובים פוגע בהם על ידי הטיית חווית המשפחה שלהם ופגיעה רגשית בהם. שימו לב שהמטרה רחבה יותר מאשר רק המקרה של סולמן, כפי שמצוין במילה "דוגמה" בשלישית מהמשפט האחרון. על מנת לעזור לקוראים להבין שסולמן אינו הנושא, מחקתי עליה מידע מפורט שאולי גרם לחלק מהקוראים לחשוב שהטיעון קשור אליה. העברתי את המידע הזה למועד מאוחר יותר בחיבור כשאני מדבר על סולמן כדוגמה להורה מנצל.

    סטודנט 3 מצא שהשימושים שלי בשפה אינם פורמליים בהזדמנויות שונות. לא תמיד הסכמתי עם עצתו של הקורא הזה; לדוגמה, אין שום דבר רע בהתחלת פסקה בשאלה, אבל היא צדקה שאני לא פורמלי באופן שלא לימדו אותה להיות לא פורמלית ברוב הכתיבה שלה במכללה. לשם כך ביטלתי את שאלת הפסקה הראשונית ויצרתי משפט שהיה קצת יותר מדויק.

    הייתי צריך להסכים עם ההערה של סטודנט 1 כי about.com לא היה מקור חזק. ידעתי את העובדה הזו כשהשתמשתי במקור לראשונה, וחיפשתי באינטרנט ובמנועי החיפוש של הספרייה אחר משהו סמכותי יותר. לא הצלחתי למצוא מקור טוב יותר, אבל אני חושב שאם הייתי מדבר עם ספרן על הסטטיסטיקות האלה, כנראה שהייתי מצליח יותר. הדרך שלי לנסות לצמצם בעיות אפשריות משימוש במקור זה הייתה לוודא שהשתמשתי בסטטיסטיקה הזמינה היטב מהטיוטה המקדימה ואילך; שאר הפסקה מדגימה כיצד השתמשתי במקור זה.

    בסך הכל, פסקה זו נראית לא במקומה במובן זה שהיא אינה עוסקת ישירות בקביעה. במידה מסוימת, אני חושב שזה מה שהסטודנט 4 ציין. עם זאת, המידע נראה גם הכרחי כהקשר. במאמר ארוך יותר, פסקה זו (וחומר קונטקסטואלי עוד יותר) עשויה להגיע בקטע שנקרא "רקע". חשבתי הרבה על עצתו של התלמיד; ניסיתי להעביר את החומר הזה למקום אחר בוויכוח, וגם ניסיתי למחוק אותו לגמרי. לבסוף החלטתי שזה צריך מידע והשארתי אותו איפה שהוא נמצא.

    שתי הפסקאות הללו קשורות באופן אינטימי למדי מבחינת התוכן, אז בואו נסתכל עליהן יחד. הוספתי את המידע על האתגרים של לידות מרובות כאן ובפסקאות שנמצאו להלן כדי לספק את הקוראים כמו סטודנטים 1 ו -4, שנזקקו למידע נוסף ורצו מעברים טובים יותר. לאורך החיבור המתוקן השתמשתי בעצתם והוספתי חומר מפורט יותר בכל מקום שנראה שימושי. הצבעתי על הצורך במעברים חזקים הייתה עצה טובה במיוחד. כשאני כותב טיוטות מוקדמות, אני לא דואג הרבה למעברים כי אני יודע שהארגון שלי של חומר מסוים ישתנה ושאני אכניס מעבר מתאים בהמשך. אני אוהב את זה כאשר התלמידים מבחינים כי "דבק" שמחזיק חיבור יחד חסר.

    סטודנט 5 באמת רצה קצת נתונים סטטיסטיים וראיות אחרות לנקודות העיקריות של הטיעון שלי. הסכמתי שאני צריך למצוא הוכחות סטטיסטיות נוספות כדי לתמוך בנקודה לגבי האופי הלא טבעי של לידות מרובות. פעולה זו הייתה עוזרת להראות מדוע אנשים כל כך מתעניינים בהם. בפסקה זו יש גם חומר רקע בו נהגתי להגיע ללב התזה שלי: שיש הפרעה בחייהם של ילדים והורים מרובים. זה מספק סיבה מדוע אנשים מגיבים בצורה כה פולשנית ללידות מרובות. אבל המשוב נלקח היטב. חומר זה נזקק לתמיכה סמכותית - לא סטטיסטיקה בהכרח - אלא מחשבות רלוונטיות על התנהגות אנושית סביב ילדים מולדים מרובים.

    המשפט האחרון של הפסקה השנייה לוקח את מידע הרקע ומקשר אותו לקביעה. לרוע המזל, הטכניקה הזו לא עבדה עבור חלק מקוראי הסטודנטים שלי שכבר היו מבולבלים לגבי התזה - מתוך אמונה לא נכונה שמדובר בסולמן בלבד. השארתי את המשפט הזה על כנו מכיוון שהאמנתי שהשינויים האחרים בחיבור יהפכו את קישור התזה הזה לברור יותר בטיוטת המצגת.

    למי שסקרן לגבי שיטות להתווכח על קביעה כמו זו, בסוף הפסקה השנייה הזו, נימקתי מהקטנים לגדולים יותר: אם משהו נכון במספר קטן יותר (תאומים, שלישיות), זה גם יהיה נכון במספר גבוה יותר (sextuplets, octuplets). אני אגיד עוד על נימוקים כאלה בהמשך פרק זה.

    למרות שתלמיד 6 האמין שפתיחת הפסקה הבאה במילים "דוגמה היסטורית" מיותרת, חשבתי שרעיון ההיסטוריה חשוב למדי מכיוון שהשתמשתי גם בשתי דוגמאות עכשוויות. במקום למחוק את המשפט כפי שהומלץ, הוספתי חומר שיעזור ליצור את הקשר הזה: "מכיוון שהוא מדגים כי לידות מרובות יכולות להיות בעייתיות גם כאשר הן נובעות מסיבות טבעיות."

    כדאי לזכור שביקורת "חיובית" כמו זו של סטודנט 5 יכולה להועיל לכותבים על ידי חיזוק מה שהם עושים טוב. במקרה זה, הדוגמה של ילדי דיון היא הנמקה מעובדת העבר לעובדה עתידית: מה שקרה בעבר יקרה בעתיד. חלק מקוראי הסטודנטים, כמו סטודנט 7, לא השתכנעו מכיוון שהמצב היה מעט שונה בשנות השלושים. עם זאת, החמישייה מלידה טבעית היו סקרנות לא פחות בשנות השלושים כמו שמיניות או שישיות מלידת הפריה חוץ גופית במאה העשרים ואחת. בנוסף, הנושאים הכספיים שחוו הורי דיון דומים לשני המקרים העיקריים שציינתי. לבסוף, בהחלט ניתן להשוות את אווירת "גן החיות" של חמישיית דיון למסך הטלוויזיה שנותן לעולם הצצה לשישי הגוסלין (שנדונו בהמשך המאמר) ולאוקטופלטים של סולמן. מסיבות אלה השארתי את הדוגמה ההיסטורית שלמה ופיתחתי אותה עוד יותר.

    בפסקה השנייה של קבוצה זו, שיניתי מחדש את הטענה. פסקה זו והפסקה הבאה תומכות ישירות בתזה, שכזכור, אינה עוסקת בסולמן, אלא בניצול פוטנציאלי של כל ילדי הלידה המרובים. סיבות המוות הללו למבוגרים בדיון הן עדות מרמזת לבעיות הבריאותיות שציינתי קודם לכן במאמר על ילדים מולדים מרובים, למשל.

    פסקה שלישית זו עושה במיוחד מעבר מהעבר להווה. ביצעתי שינויים בהתייחסות לרמת הפורמליות המתאימה למה שגם התלמידים שלי כתבו. אבל הוספתי גם חומר על קבוצה אחרת של ילדים מלידה מרובים שאולי לא מפורסמים כל כך מכיוון שהם לא תמיד בעין הציבור. למרות ההתרגשות הגדולה מלידתם כמערכת האוקטופלטים הראשונה שתועדה אי פעם (אחת מתה זמן קצר לאחר הלידה), נראה כי אוקטופלטים של צ'וקוו חיים חיים נורמליים למדי. כאן אני משתמש באסטרטגיה טיעונית של מתן טיעון נגדי. טענה נגדית היא הכרה בכך שישנן נקודות מבט תקפות מלבד זו שאני טוען; הכרה (ולפעמים הפרכה) של טענות נגדיות יכולה להגביר את האתוס שלי, או את האמינות, ככותב. הייתי צריך לספק ראיות לכך ששקלתי טענות אחרות משלי וכי עמדתי עדיין היא הסבירה ביותר. חומר קצר זה על משפחת צ'וקוו (ומאוחר יותר מחיצות מק'קוהי) טוען כי אין צורך לנצל ילדים מלידה מרובים. אולם לאחר שהודיתי בעובדה זו, אני חוזר לטענתי בפסקה הבאה וחושף דוגמה נוספת לכפולות מפורסמות מנוצלות: הגוסלינים.

    הראיות המופיעות בשתי הפסקאות הבאות עשויות להיקרא ויכוח מתוך אנקדוטה (סיפור), אך באמת זהו המשך של טיעון מהעבר (להווה) לעובדה עתידית. זו יכולה להיות טכניקה משכנעת מאוד מכיוון שאנשים נוטים להאמין שמה שהיה אפשרי בעבר אפשרי שוב בהווה או בעתיד. חלק מהנימוקים מעובדות עבר לעובדה עתידית הוא הבאת דוגמאות עדכניות ועכשוויות. אי אפשר לחזות במדויק את העתיד, אך ניתן להציע כיצד העתיד עשוי להתפתח על סמך אירועים אקטואליים.

    כשכתבתי את החיבור הזה בתחילת 2009, למשל, ההורים של ילדי גוסלין (ג'ון וקייט) נראו נשואים באושר. בחודשים הקצרים שבין כתיבת החיבור שלי לבין השימוש בו לכתיבת פרק זה עבורך, המבוגרים של גוסלין הפכו לפרצופים נפוצים בצהובונים בתקשורת הכתובה והטלוויזיה כפי שג'ון הודה בניאוף ולקח על עצמו פרסונה פלייבוי, וקייט שידרה את הבעיות שלהם בפומבי והגישה בקשה לגירושין. ילדיהם מצולמים לפעמים נראים מבולבלים ועצובים. על כל אלה, הרשת המשיכה את תוכנית הטלוויזיה מזה זמן מה, ומציעה כי גירושין אלה הם רק חלק נורמלי מחיי הילדים. באופן אנקדוטי, אני חושב שקוראים שהם ילדי גירושין לא היו רוצים שמצלמות טלוויזיה יצלמו את חוויותיהם ורגשותיהם כשהם מסתגלים למצב המשפחתי החדש. באופן דומה, בתחילת 2010, סולמן התקשרה להתחיל תוכנית ריאליטי עם האוקטופלטים שלה בני השנה כיום. אם הייתי משנה את החיבור הזה היום, בהחלט הייתי מוסיף חומר זה כהוכחה לניצול חיי הבית הכואבים של ילדי גוסלין וחוסר הפרטיות של ילדי סולמן.

    סטודנט 8 עדיין לא היה משוכנע שהטיעון סביר. הוגן מספיק. איננו יכולים לשכנע את כולם לנקוט בעמדתנו בוויכוח למרות שאנו יכולים להציג ראיות סבירות. תלמיד אחד הציע לי להשתמש במקרה של סלבריטאים ילדים כדי להראות כיצד ילדים חפים מפשע יכולים להיהרס על ידי ניצול ופרסום. במאמר מתוקן ארוך יותר, הייתי שוקל ברצינות את הטיעון הזה מתוך אנלוגיה.

    תלמידים 6 הביעו צורך בקשרים ישירים יותר בין העבר, ההווה והעתיד. זה היה הקושי של הטיעון שלי מלכתחילה מכיוון שכתבתי אותו רק שבועות לאחר שנולדו שמיניות סולמן. כל מה שיכולתי לעשות בשלב זה היה לחזות, אך התחזית שלי לא הייתה רחוקה בהתחשב בכך שהתינוקות כבר היו במצלמה כדרך לפטור את בחירת האם ולהרוויח עבורה כסף. מקורות רבים חשפו כי קיבלה כסף לרכישת בית גדול בהרבה וכי הייתה לה סיוע חיצוני מדי יום עם הילדים. מקורות עכשוויים מאשרים את העובדות הללו ובוודאי שניתן לספק עדויות רבות יותר כעת כשהתינוקות הם בני יותר משנה.

    נזכיר כי התזה העיקרית שלי מתייחסת לרווחתם הרגשית של ילדים מלידה מרובים, שהאוקטופלטים של סולמן היו דוגמה לכך. על פי סטודנט 1, טענה זו הייתה נהנית מתחזיות פסיכולוגיות של מומחים או רשויות. לא מצאתי תחזיות פסיכולוגיות כאלה במחקר הראשוני שלי, אבל הקוראים שלי שכנעו אותי שאצטרך לעשות את המחקר הזה לכל תיקון עתידי של טיעון זה. הם פשוט זקוקים לראיות נוספות לכך שהנימוק שלי תקין וסביר.

    בפסקה השלישית של סט זה השתמשתי בהצהרת פסיכולוג על ניצולו הסביר של סולמן את הילדים תמורת כסף כדרך להראות אירוניה. לי היה ברור שקריאת האוקטופלטים "מצרך שתופס את תשומת לב העולם" וקביעה כי "היא הולכת לקבל תגמול" על כך, מטרידה בכך שהפסיכולוגית עצמה לא מגלה דאגה מתאימה לרווחת התינוקות. בטיוטה המקדימה הנחתי שכל הקוראים יבינו את יבוא הצהרת הפסיכולוג הזה. אבל כשחשבתי על המשוב שקיבלתי - סטודנט 9, למשל - הבנתי שנקודה זו זקוקה לשפה חדה יותר בטיוטת המצגת כדי לציין את כוח המיקוח של ילדים הנחשבים כ"מצרך "שיש לקנות ולמכור.

    השתמשתי במכתב האזהרה הזה של המבוגרים של דיון למשפחת מק'קוהי כדרך להוכיח שהחמישייה נפגעה מספיק מהחינוך הנצלני שלהם, עד שהם חשו צורך לעזור לילדים אחרים בלידות מרובות. למרות שהמחקר שלי לא גילה באופן ספציפי כיצד המכתב השפיע על הורי המחיצות, נראה היה שאפשר לשער בפסקה האחרונה של החיבור שהם לקחו את המילים האלה ללב. סטודנטית 10 העירה כי מצאה שהמכתב הזה הוא עדות משכנעת לטענתי.

    המשפט השני עד האחרון של הטיעון משחזר את הטענה. מדוע בחרתי בסוג כזה של קביעה במקום לדבר על סולימן בלבד? עשיתי זאת מכיוון שלא הייתה שום דרך שאוכל להוכיח בצורה משכנעת את מה שטרם קרה בחיי התינוקות. אבל יכולתי לבנות על עובדות בעבר ובהווה ופרסמתי אנקדוטות כדי להצביע בתוקף על כך שעתידם של תינוקות אלה ואחרים כמוהם בסכנה. בסך הכל, אני חושב שהשגתי את המטרה הזו. תוך כדי כך, לתלמידים שלי ולי הייתה הזדמנות טובה ללמוד לעומק תהליכים של סופר אחד.

    מסקנה

    זהו זמן שימושי לומר שאפילו העצות הטובות ביותר לא תמיד יכולות להיכנס לתוקף בתיקון חיבור. לפעמים זה פשוט לא מתאים לתוכנית הנוכחית למאמר. בחירה מתחשבת לגבי שימוש במשוב לתיקון היא תמיד הכרחית. נסה להיות מסוגל להסביר את הבחירות שלך, כפי שעשיתי בפרק זה, אם אתה נחקר לגבי בחירות התיקון שלך על ידי המדריך או עמיתיך.

    כפי שעולה מההערות שלי לאורך מאמר זה, ישנם תחומים שונים להמשך המחקר לפני שמחליטים שהיצירה הזו (או כל חיבור) הסתיימה. בנוסף, חשוב לזכור שכל טיוטה מתוקנת זקוקה למערך פעולות סופי לפני שהיא מוכנה ל"פרסום "למדריך או לקהל אחר. קבלת שינויי עדכון, בדיקת איות והגהה הם כל שלבי העריכה הדרושים ליצירת טיוטת מצגת. בשלב זה, במסגרת בית ספרית, חיבור זה יהיה מוכן לדירוג. במסגרת ציבורית יותר, כמו "מכתב לעורך" של עיתון או מגזין, הוא יהיה מוכן לדיוור. בשני המקרים, הקוראים עשויים להציע שינויים נוספים לפני שהם יוערכו.

    כדי ללמד אותך כיצד לקבל החלטות דומות עם אותם סוגים של משאבים, פרק זה מראה כיצד קיבלתי רבות מהחלטות הכתיבה והתיקון שלי במאמר טיעוני. למרות שההערות שלי מצביעות על כך שתיקונים נוספים יכולים לחזק את הטיעון, כל הכותבים חייבים להפסיק לכתוב בשלב מסוים ולקרוא לכתיבה "בוצע", גם אם זה מרגיש רק חצי גמור. עם זאת, יש לקוות שלפני שתסיים את היצירה, למדת שהכנסת שעות ממוקדות לכתיבה יכולה לעזור בפיתוח חיבור חזק המעביר משמעות מפותחת מהורהרת. כשאתה מתחיל את החיבור הבא שלך, החל כל גרסה של סיעור מוחות זה, אפס טיוטה, מחקר, טיוטה ראשונית, משוב, עדכון וטיוטת מצגת שעשויים להתאים לתהליך הכתיבה שלך. אני חושב שתמצא את עצמך עובד קשה בזמן שאתה נהנה יותר מהכתיבה שלך!

    דיון

    1. כיצד אתה משתמש בסיעור מוחות, כתיבה מוקדמת אחרת ו/או טיוטות ראשוניות/אפס בכתיבה שלך?
    2. מהם ההבדלים העיקריים בין טיוטה ראשונית לבין טיוטת מצגת? בהתחשב במונחים אלה, כיצד היית מתאר את תהליך הניסוח שלך?
    3. מה למדת על קבלת בחירות כתיבה ותיקון על סמך החשיבה שלך? מה למדת על פעולה לפי משוב מקוראים כמו עמיתיך או המדריך שלך?
    4. מה למדת על מתן משוב לסופרים אחרים? איך תיישם אותו בפעם הבאה שתיתן משוב לסופר אחר?
    5. פרק זה משתמש בסגנון האיגוד הפסיכולוגי האמריקאי (APA) לעיצוב ציטוטים בטקסט וערכים ביבליוגרפיים. השווה אותו לסגנון איגוד השפות המודרניות (MLA) שראית בפרקים אחרים של מרחבי כתיבה. דון כיצד ציטוטים בטקסט של APA משתווים ל- MLA. במה ההפניות הביבליוגרפיות בדף הפניות של APA שונות מאלו שבדף מצוטט של MLA Works?

    הפניות

    ביין, ו '(2008, 13 באוקטובר). הגוסלינים נהיים אמיתיים. אנשים, 70 (15), 70-75.

    קרול, ל '(2009, 6 בפברואר). תגובה חריפה של אוקטופלט: האם אנחנו פשוט מקנאים? msnbc.com. הוחזר ב- 6 בפברואר 2009, מ http://www.msnbc.msn.com/id/29039266/

    סליזיק, מ '(2009, 6 בפברואר). אמא אוקטופלט מגנה על בחירות "לא שגרתיות". -היום. הוחזר ב- 6 בפברואר 2009, http://www.msnbc.msn.com/id/29038814/

    פנל, ט '(1998, 16 במרץ). צדק, סוף סוף. מקלין, 111 (11), 26.

    פיירו, פ 'פ' (2008, 18 באוגוסט). מה הסיכויים? About.com, תאומים וכפולות. הוחזר 6 בפברואר 2009, מ http://multiples.about.com/cs/funfac...ddsoftwins.htm

    פיירו, פ 'פ' (נ. ד.). שיעור ילודה תאומים ומרובים. About.com, תאומים וכפולות. הוחזר 6 בפברואר 2009, http://multiples.about.com/od/funfac...nbirthrate.htm

    סבתא: אמא של אוקטופלטים אובססיבית לילדים. (2009, 31 בינואר). msnbc.com. הוחזר ב- 6 בפברואר 2009, מ http://www.msnbc.msn.com/id/28943010/

    ענבר, מיכאל (2009). האוקטופלטים הראשונים בארה"ב מציעים עצות להורים בני 8. -היום. הוחזר 14 בפברואר 2009, מ http://www.msnbc.msn.com/id/28891400/

    קהו, ג'יי (1998, יוני). גדל מאחורי זכוכית. ביוגרפיה, 2 (6), 96.

    לרו, י '(2000, 1 בינואר). טרגדיה של דיונס הצעיר. מקלין, 112 (52), 113.

    הארגון הלאומי של מועדון האמהות לתאומים בע"מ (NOMOTC). (n.d.). סטטיסטיקות לידה מרובות. הוחזר 7 בפברואר 2009 מאתר www.nomotc.org/index.php? פריט... אוהל & משימה = תצוגה

    אמו של אוקטופלטים בנושא רווחה, מאשר הדובר. (2009, 10 בפברואר). פוקסניוז. קום. הוחזר ב- 14 בפברואר 2009 מאתר www.foxnews.com/סיפור/0,2933,490269,00.html

    רוכמן, ב '(2009, 5 בפברואר). האתיקה של אוקטופלטים. טיים.com. הוחזר ב- 6 בפברואר 2009, מאת www.time.com/זמן/מגזין/אר... 877396,00.html

    ווב, סי (2008, אוגוסט/ספטמבר). תינוקות הנס של קנדה. ביבר, 88 (4), 26.

    ברוכים הבאים לאתר משפחת נדיה סולמן (2009). הוחזר ב- 14 בפברואר 2009, מ- http://www.thenadyasulemanfamily.com/.