למה לבקר במרכז הכתיבה בקמפוס שלך?

Last updated
Save as PDF

Page ID: 210838

Charles Lowe & Pavel Zemliansky Eds.
WAC Clearinghouse

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

בן רפות

יש משהו בחוויה של דיבור עם מישהו אחד על אחד-הבעות הפנים, הגינויים, המחוות-שגורם לנו להרגיש חיים ומלאי אנרגיה. ^* עם מי אנו מדברים יכול להיות חשוב יותר מהנושא עצמו, אך כך או כך רוב האנשים אוהבים שיחה טובה. בקרב זרים הנוסעים בשדה תעופה או ממתינים במשרד רופא, נראה שמילים מתקבצות כמו אבנים בבריכה. אנשים נמשכים לשיחות בצורה כה טבעית שהם מפנים זמן ונוסעים רחוק כדי לחוות אותם. כאשר הזמן קצר והנסיעות לא מעשיות, אנשים קונים שיחות לפי דקה.

שיחה היא הרעיון המרכזי מאחורי מרכזי כתיבה, וזו הסיבה מספר אחת מדוע כדאי לבקר במרכז הכתיבה בקמפוס שלך. כתיבה קשה מדי לעשות לבד, ומדריכי מרכז כתיבה יכולים לעזור. ביקשתי מכמה מורים ממרכזי כתיבה שונים לספר לי כיצד התלמידים מרוויחים ממרכז הכתיבה, ואני מקווה שתמצאו את מה שהם אמרו משכנע כמוני.

לוקח את זה

מדי יום, עשרות אלפי סטודנטים ברחבי ארה"ב וברחבי העולם נכנסים למרכז הכתיבה בקמפוס שלהם (או נכנסים לאינטרנט), רבים מהם לראשונה. הם בדרך כלל אומרים משהו כמו, "אני צריך שמישהו יסתכל בעיתון שלי." הם לא ממש מתכוונים שהם רוצים שמישהו יסתכל בעיתון וזה הכל. הם רוצים שמישהו יבלה איתם, יקרא את העיתון בעיון, יראה הערכה ויגיד מה הם חושבים על זה. הם גם לא רק רוצים לשמוע מה מורה חושב על העיתון. הם רוצים לשאול שאלות, להסביר מה הם כתבו, ולראות איך המורה מגיב. הם רוצים שיחה שסובבת סביב שאלות כמו:

מה אתה חושב על העיתון שלי? האם זה טוב בכלל? מה אתה חושב שהמדריך שלי וחברי לכיתה יחשבו על זה? האם צריך לשפר את זה? ואיך הייתי עושה את זה?

שיחה מתפתחת סביב שאלות אלו ואחרות, סופר ומורה יושב בכיסאות או על ספה, דפים מונחים על השולחן לפניהם. המורה עשוי להזמין את הכותב לקרוא את העיתון בקול רם, אך זו אינה דרישה; מורים אוהבים גם לקרוא את העיתון בשקט ולספוג את תוכנו, מבנהו וניואנסים סגנוניים.

בהתחשב בשנתה האחרונה כמורה במרכז האוריינות של תיכון ניילס ווסט בשיקגו, סוזן בורקובסקי אמרה לי,

מהר מאוד למדתי שמפגש שיעורים עוסק בעיקר בשאילת שאלות. כתיבה היא דרך לתקשר מחשבות. מכאן נובע באופן טבעי שכדי לייצר כתיבה טובה, עלינו להתחיל לעורר את מוחנו לחשוב לעומק על הנושאים שלנו. לעתים קרובות כל כך אנו חושבים שדחפנו את מוחנו לקצה גבול היכולת ואיננו יכולים לראות דרך להפוך את התזה לעמוקה או מורכבת יותר.. עד שמישהו שואל שאלה על זה. אנחנו חושבים שהסברנו את עצמנו כמה שאנחנו יכולים כי אנחנו חושבים על זה רק בצורה מוגבלת. אבל כשמישהו אחר שואל שאלה, אנחנו מתחילים לדבר בקול רם ועד מהרה אנו מגלים שאנחנו חושבים בדרכים שונות לחלוטין על מושג שחשבנו שכבר שטפנו לגמרי.

סוזן לימדה את חבריה לכיתה במקום שבו מדי יום, מאות תלמידים עוצרים לבדם לכתוב ולקרוא ולדבר ולהקשיב. מורי מרכז אוריינות יהיו הראשונים להכיר בכך שלא כולם משאירים מאה אחוז מרוצים, אך התלמידים הרבים שממשיכים לחזור לעזרה אומרים משהו על הדברים הטובים שקורים שם. האם התלמידים האלה יכולים להסתדר בעצמם, לשבת לבד מול מחשב ולחכות להשראה? אני אומר לתלמידים שלי לנסות את זה מתישהו, וכשזה לא עובד, בקר במרכז הכתיבה.

מורים מנסים להתמקד בדברים שחשובים לכותב: האתגר של המטלה, נראה שאין שם מילים, חומר העריכה הקטן שמושך דיו אדום. מורים מעודדים סופרים לרשום הערות ולהתחיל לכתוב כאשר הרעיונות מתחילים לזרום. מורים משולמים בדרך כלל לפי שעה, כך שהם יחכו בזמן שאתה כותב. הדבר החשוב הוא לבנות מספיק מומנטום כך שכשאתה חוזר הביתה לסיים את העיתון, אתה כבר תהיה על גליל.

אנתוני, בוגר שנה ראשונה מפילדלפיה, הגיע למרכז הכתיבה באוניברסיטת אינדיאנה בפנסילבניה, שם אני מלמד, שלוש עד ארבע פעמים בשבוע כדי לכתוב ניתוח רטורי לשיעור הכתיבה הראשון שלו. בהתחלה, הוא רק רצה עזרה במציאת דוגמאות להמחשת לוגו, אתוס ופאתוס במאמר שהוטל עליו לקרוא. זו הייתה פגישה טובה, ואנתוני קיבל את הדוגמאות שרצה. ואז הוא אמר למורה שלו שזו משימה קשה מכיוון שנראה כי כל הדוגמאות במאמר מתאימות ליותר מאלמנט אחד. תצפית זו אולי הסתיימה שם ושם, אך המורה שלו דחק בו לומר עוד על החפיפה. הם דיברו עוד כחמש עשרה דקות בערך, ובמאמר הבא שלו התמקד אנתוני בחפיפה בתזה שלו, וטען כי לוגו, אתוס ופאתוס אינם מרכיבים מובחנים בכתיבה משכנעת. אנתוני היה אחד התלמידים הבודדים בכיתה שכתבו על החפיפה, וכשהמדריך קרא את המאמר שלו בקול רם בכיתה, הוא נראה די חכם. הוא חשב על החפיפה בכוחות עצמו, אך נדרשה שיחה עם מורה כדי לראות כיצד הוא יכול ללכת בכיוון זה ועדיין להישאר במסגרת ההנחיות של המשימה.

כששאלתי מורים מדוע הם מאמינים שהתלמידים מרוויחים מביקור במרכז הכתיבה, זה היה מושלם אם כולם היו אומרים, "זו איכות השיחות שיש לנו כאן" כי זו התזה שלי. במקום זאת, הם נתנו תשובות עשירות ומעניינות יותר. אחד כתב לי מבריכה שבה הוא מציל, אחר כתב בזמן השבתה בזמן שעבד במרכז הכתיבה, ואחר השתמש בטלפון נייד על הכביש. כל התגובות הוציאו את התשוקה שקופצת מאנשים המחויבים לחלוטין למה שהם עושים, בין אם הם מרוויחים מזה כסף או לא.

דניאל פיליפס מורה בסטודיו לכתיבה במכון הטכנולוגי לאופנה במנהטן. כל מי שאי פעם שקל ברצינות קריירה עם ארמני או שאנל או קלייבורן, יגלה במהרה ש- FIT הוא הצעד הראשון לנחיתה בעבודה עם בתי העיצוב המובילים הללו, ובעוד שם הם לומדים שמעצבי אופנה מבלים זמן רב בכתיבה. דניאל אמר:

כשאני יושב עם סטודנט בפעם הראשונה, תמיד יש הקדמה קצרה ומעט מביכה, ואז אנחנו מדברים כמה דקות על המגמה שלהם, מה הם עושים, המשימה שלהם, האוכל שהם אוכלים בחיפזון ("אני כל כך מצטער, אבל אף פעם לא קיבלתי זמן לארוחת צהריים"). ואז בשבילי מגיע האתגר. זה אדם חדש. אין לי מושג איך הם לומדים, מה עובד עבורם, אם עלי לדבר יותר או לשבת ולהקשיב, אם עלי להתמקד בדקדוק שלהם או בהפיכת נושא החיבור שלהם לממוקד וברור יותר. בשבילך התלמיד, זה משחק של ציפייה. אתה רוצה שנעזור לך עם הכתיבה שלך, כנראה. עבורנו, זה עניין של פדגוגיה, הדרך בה אנו יכולים ללמד אתכם את מה שאתם מבקשים ללמוד, אך מבלי פשוט להניח זאת עבורכם להתאסף. לפעמים בפגישה, אני כמעט לא אומר הצהרות. אני פשוט שואל שאלות. אנחנו לא כל כך מורים כמו שאנחנו נוכחות שמעודדת אותך לכתוב, להטיל ספק בהיגיון שלך, לשנות, לשקול מחדש.

איך זה קורה, השיחה הזו שמובילה לכתיבה טובה יותר? ישנן דרכים רבות, אבל זה מתחיל בהוצאת רעיונות מהראש שלך, דרך השפתיים שלך ולראש של מישהו אחר. כשאתה ממלל משהו שחשבת, קורים כמה דברים:

אתה שומע את מה שאמרת ואיך זה נשמע, כאילו אתה שומע מישהו אחר אומר את זה.
המורה שומע את מה שאמרת, ואתה צריך לכבד את הצורך שלהם להבין את זה.
ברגע שאתה מדבר, אתה מקבל מוטיבציה להקשיב למה שהאדם השני אומר - כי התחלת את זה.
ברגע ששניכם מדברים, יש מומנטום להמשיך ולהשפיע על מה שבא אחר כך, או לא. אתה יכול לשבת בחיבוק ידיים, או להתנתק. זה תלוי בך.
שניכם יריתם נוירונים במוח שמשנים את מה שיש לכם בראש.

מציאת ביטחון

התלמידים הולכים למרכז הכתיבה לא רק בגלל שהם מחפשים דרכים לבטא את מחשבותיהם במילים אלא גם בגלל שהם רוצים ביטחון. דניאל פיליפס, המורה ל- FIT, כתב, "לפעמים אנחנו שם כדי לספר לך כמה הכתיבה שלך כבר טובה (וכנראה שהיא כבר די טובה) ושאתה לא צריך לשנות הרבה בכלל. זה שונה עם כל תלמיד וכל מפגש." מעולם לא פגשתי מישהו שהלך למרכז כתיבה כדי להרגיש רע עם עצמו; יש כיתה ט' בשביל זה. לשמוע שהכתיבה שלך טובה ושאתה לא צריך לשנות את מה שכתבת זה למעשה די יקר.

יקה זנג, ב- FIT, אמרה לי,

אני יכול לראות ביטחון מיידי מתעורר כאשר התלמידים עוברים דרך הדלת ומוצאים תלמידים אחרים איתם הם יכולים לדון בכל רעיון, כל שלב, כל סוג של כתיבה שהם עשויים להתקשות איתם. כאשר התלמידים מבינים שחבריהם הם אלה שעוזרים, קל להם יותר להירגע ולהיות יוצאים יותר ולהרחיב בדיוק מה הם רוצים להשיג.

לפעמים מורים יכולים לרפא מקרה של רגליים קרות, כמו כאשר התלמידים משקיעים זמן בנושא ואפילו כותבים את רוב המאמר שלהם לפני שהם מחליטים לשנות את הנושא ולכתוב על משהו אחר. שינויים כאלה ברגע האחרון ואימפולסיביים הם בדרך כלל טעות. לרוב התלמידים היה טוב יותר אם היה להם את הביטחון לשמור על מה שכתבו וחיפשו תשומות מאחרים כיצד לשנות זאת. "לא התקרבתי להתגבר על הצורך לחלוק את הכתיבה שלי עם אדם מגיב וקולט שיכול לספק משוב ולעסוק בי בדיון כיצד להתקדם עם תיקון", אמר סם ואן הורן מאוניברסיטת איווה.

בחוף המזרחי, באוניברסיטת לויולה בבולטימור, פייג 'גודפרי ניסחה זאת כך:

מאז שהתחלתי לעבוד במרכז הכתיבה, היה לי סטודנט שתמיד מבקש להתייעץ איתי. מכיוון שיש כל כך הרבה יועצים נפלאים במרכז הכתיבה, תמיד שאלתי מה זה שהפך את התלמיד הזה ל"רגיל". בסוף הסמסטר, הסטודנטית משכה אותי הצידה כדי להודות לי על כל מה שעשיתי כדי לעזור לה לאורך כל השנה. היא הצהירה שהדבר המועיל ביותר שעשיתי עבורה היה לגרום לה להרגיש בטוחה יותר בכתיבתה. במקום להצביע על התחומים שזקוקים לשיפור, אני אוהב להתמקד באזורים מלאי כוח ולעבוד מהם כדי לשפר את האזורים החלשים יותר. אין ספק שתלמידים רבים זקוקים לשיפור עם המאמרים שלהם - אני בהחלט לא שייקספיר בעצמי. עם זאת, אם אתה מראה להם את הפוטנציאל שלהם, זה מאפשר להם להסתכל עמוק יותר בתוך עצמם כסופרים ולצמוח ממנו.

עבור אנשים רבים, החלק הקשה ביותר הוא להראות את הכתיבה שלהם למישהו אחר.

על פי אתר פופולרי למידע בריאותי, WebMD (www.webmd.com/anxiety-panic/g... הפרעת Xiety), המצבים הנפוצים ביותר בהם אנשים חשים חרדה עקב שיפוטים שעלולים להיות שליליים מאחרים הם:

לאכול או לשתות מול אחרים
להיות במרכז תשומת הלב
אינטראקציה עם אנשים, כולל היכרויות או ללכת למסיבות
לשאול שאלות או לתת דוחות בקבוצות
שימוש בשירותים ציבוריים
מדבר בטלפון
כתיבה או עבודה מול אחרים

רוב האנשים בסדר עם שירותים וטלפונים, אבל מי לא חווה חרדת כתיבה? הדבר החשוב הוא להפחית את תחושת הפגיעות. הנה שוב אריקה בזמור מאוניברסיטת איווה:

היכולת לשתף משהו אישי כמו כתיבה יכולה להיות משימה מרתיעה עבור חלק מהתלמידים, אך להיכנס להרגל לא רק לשתף כתיבה, אלא שמישהו יגיב אליו יכול לעזור להפוך מישהו לסופר בטוח יותר. בנוסף, תקשורת פנים אל פנים באמצעות כתיבה ודיבור יכולה לעזור לאנשים לפתח דרכים יעילות לביטוי עצמי ודרכים נוחות לתקשר זה עם זה. החברה שלנו הופכת פחות ויותר אישית ברמת השפה ובאמצעות האינטראקציות היומיומיות שלנו, אך למרכזי הכתיבה יש מנגנון מובנה להתמודדות עם מגמה זו. מרכז הכתיבה הוא מקום לקחת את המופשט ולהפוך אותו למוחשי. זהו מקום לשיתוף פעולה, שיתוף, ביטוי והעצמה.

עבור כמה סטודנטים, ביקור במרכז כתיבה מרגיש כמו להודות שהם לא מספיק טובים כדי להיות בקורס שהם לוקחים. שוחחתי עם אחד המורים לתארים מתקדמים במרכז הכתיבה שלי, מוטסים אלמוואג'ה, סופר מצוין מירדן שזהיר במה שהוא אומר וכותב מול חבריו מהמזרח התיכון כי הוא לא רוצה להיראות טיפש. (הוא היה צריך להזכיר לי שגם בכדורגל, קבלת תבוסה בתרבות שלו אינה אופציה.) מבחינתו, כוח לעומת חולשה זה עניין של איך מסתכלים על זה. מוטסים עבד קשה מאוד כדי לשכלל את האנגלית שלו, כל הזמן שינן מילים וביטויים ואז השתמש בהם כשהוא מדבר וכותב. הוא מציין שבמקום להודות בחולשה, ללכת למרכז הכתיבה מראה כוח ונחישות לעבוד בשביל מה שאתה רוצה.

כשאתה משתף את הכתיבה שלך עם מורה, אתה יכול להיות די בטוח שהמורה לא מתכוון לצחוק על הכתיבה שלך (אלא אם כן אתה כותב קומדיה) או לבקר את המאמר שלך. הם ראו הכל ואינם מעוניינים לשפוט אותך או את הרעיונות שלך. הם יעזרו לך לגלות משהו טוב בכתיבה שלך שאתה יכול לבנות עליו. הם רוצים לראות אותך מצליח כי לעזור לתלמידים לכתוב זה התפקיד שלהם.

תחושה של קהל

מרכז כתיבה יכול לעזור לתלמידים לחדד את תחושת הקהל שלהם כך שהם יבינו טוב יותר כיצד הקוראים יגיבו לכתיבתם. רכישת תחושת הקהל הזו היא מעט מסתורית מכיוון שהיא תלויה רבות בניסיון. כאשר קומיקאי גורם לקהל להתעוות בצחוק על דברים רגילים שקורים לכולם, תחושת הקהל והתזמון הנלהבת של הקומיקאי היא שהופכת את הבדיחות לכל כך מצחיקות.

קומיקאים גדולים גורמים לספר בדיחות רק להיראות ללא מאמץ; אנחנו לא רואים את שעות ההכנה, התחלות שווא ופלופים שקדמו לזה - את כל הדברים שהם כנראה הסתמכו על מורים ומאמנים להתגבר עליהם. נראה כי מורים מבינים שכתיבת מאמר טוב היא מאמץ צוותי. החלק שהמורים תורמים כקוראים הוא קריטי מכיוון שהם מושכים סופרים מחוץ לעצמם לראות את העיתון כפי שאחרים עשויים לראות אותו. זה דבר שקשה לעשות לבד. אנו נוטים לצלול במחשבות שלנו. אבל מורה עומד בנפרד, קורא את הטיוטה בעיניים רעננות ומצביע על הפערים שהכותב צריך למלא כדי שהרעיונות יזרמו בצורה חלקה. עם הזמן סופרים לומדים לקרוא את כתיבתם מנקודת מבטם של קוראיהם על ידי הפנמת תגובות המורים והשמעתם בראשם כאשר הם כותבים בפעם הבאה. כולנו מפתחים תחושת קהל, אך לעולם איננו מתגברים על הצורך בעיניים רעננות של מישהו אחר. מייק צ'ייקובסקי, סטודנט לתואר ראשון באוניברסיטת ווסליאן באילינוי בבלומינגטון, אינדיאנה, אמר לי,

אני כן חושב שחשוב לחפש זוג עיניים מנוסות נוספות בעת כתיבת מאמר, במיוחד אקדמי. בדרך כלל אני הולך לראות פרופסור שנוח לי לדון איתו בכתיבה שלי, שמכיר את הסגנון שלי ממש טוב, או שאני רואה חבר שאת הכתיבה והדעה שלו אני סומך עליו (בדרך כלל באותה כיתה כמוני). אני חושב שזה חשוב מכיוון שאנחנו צריכים להבין שאנחנו לא כותבים את המאמרים האלה לעצמנו, ולכן עלינו לחפש מטבעו כל דבר שמאפשר לנו לראות מאמר מחוץ להטיה שלנו כלפיו.

שמעתי גם ממריסה מרטין, שמרכז הכתיבה שלה חולק את משימתו עם המסורת הישועית של המכללה שלה. המשימה קובעת: "במסורת הישועית של עבודה עם אחרים כדי להגיע למטרה משותפת, מרכז הכתיבה לויולה מבין שכתיבה דורשת קלט מאחרים. מרכז הכתיבה לויולה מציע ייעוץ לכל קהילת הסופרים של לויולה, כולל סטודנטים לתואר ראשון ושני, כמו גם סגל וצוות." עבודה עם אחרים כדי להגיע למטרה משותפת היא גם מה שמריסה רצתה שאדע: "אנחנו משמיעים לוחות לפחדים ולחרדה מהכתיבה. אנחנו שם כדי לתת לכותבים כלים לעבוד על המצבים האלה ולתת להם טיפים לפתור את זה בעצמם בפעם הבאה". עבודה משותפת משפרת את הסיכויים לעבוד באופן עצמאי. מריסה ועמיתיה מאמינים שהם יכולים לעזור לתלמידים מספיק כדי שיוכלו להצליח בעצמם.

להשיג את מה שאתה צריך

אז למה לבקר במרכז הכתיבה? אם הייתי צריך להרתיח את מה שניסיתי להעביר כאן, הייתי אומר שתלמידים צריכים לבקר במרכז הכתיבה כי:

כתיבה אינה קלה ומדריכים יכולים לעזור. (זה די בסיסי.)
מורים יכולים לדון בכתיבה באופן שמניע אותך קדימה. הם יוצרים שיחות עשירות ברעיון.
מרכזי כתיבה משרים ביטחון שאתה בדרך הנכונה, או עוזרים לך להגיע לשם אם אתה לא.
הסופרים זקוקים לקוראים.

אני חושב שאלו סיבות טובות, אבל חלק מהקוראים עשויים לתהות מדוע זה צריך להיות מורה למרכז כתיבה ולא שותף לחדר או חבר לחדר כושר. האזינו לקלי רות אנדרסון, מורה באוניברסיטת איווה. שאלתי אותה את אותה שאלה ששאלתי את האחרים, "מדוע לדעתך סטודנטים צריכים לבקר במרכז הכתיבה?" לתשובתה היא הציבה שאלה מעט שונה: "מדוע סטודנטים מבקרים במרכז הכתיבה?" היא ציינה שמה שאנשים צריכים לעשות ומה שהם עושים הם לעתים קרובות שונים למדי. אני אוהב את התשובה שלה מכיוון שהיא מדגימה את אחת הדרכים בהן מאמנים מורים לעזור לסופרים: כאשר מקבלים משימה, הם הופכים אותה ליתרון הכותב. קלי אמרה לי:

מדוע סטודנטים מבקרים במרכז הכתיבה? למרות כל הדיבורים הנפלאים על "להיות סופר טוב יותר", רוב המורים שלי מבקרים ב- WC - לפחות בהתחלה - מתוך תחושה של צורך אמיתי ומוחשי. המורה שלי אמר שאני צריך מעברים טובים יותר. אנגלית היא לא השפה הראשונה שלי, ואני זקוק לעזרה בדקדוק. אני צריך "A" - איך אני יכול לקבל A על הנייר הזה? ואני לא בטוח שאני יכול להאשים את התלמידים בכך שהם פועלים מתוך הצרכים הספציפיים האלה - נראה שאנחנו חברה די מונעת תוצאות, ותלמידים רבים מתעלמים מהתפקיד שהכתיבה יכולה למלא בחייהם העתידיים. (אז למה לטרוח באיזו מטרה נשגבת, אולי לכאורה בלתי ניתנת להתגברות, כמו "להפוך לסופר טוב יותר"?) במילים אחרות, אני יכול לתת לתלמידים את הסיבה ה"אמיתית "לבקר במרכז הכתיבה - להיות סופר טוב יותר - אבל אני לא בטוח שהתשובה הזו באמת תביא אותם לבקר במרכז הכתיבה.

קלי ענתה בסופו של דבר על השאלה ששאלתי, אך תחילה אמרה משהו שלדעתה חשוב לא פחות. זה היה מהלך נבון, כזה שהעלה את הרעיון שלה והפך אותו לבלתי נשכח. קלי ידעה מה שאלתי, אבל קודם היא אמרה לי את מה שאני צריך לשמוע. מורי מרכז הכתיבה עושים את אותו הדבר, והתגובה של קלי משקפת זאת. מורים ומורים יודעים שכולם רוצים לקבל ציונים טובים על העבודות שלהם. אבל ציונים הם התוצר הסופי של מה שאתה עושה כדי להרוויח אותם. אם קלי הייתה המורה שלך ולא ידעת מה לכתוב בתגובה לשאלה במשימה, היא הייתה יכולה לעזור לך לראות את השאלה באור אחר שיראה לך דרך אחרת ללכת בה. היא לא יכולה לתת לך את ה- A שאתה רוצה, אבל היא יכולה לתת לך את הרעיון שאתה צריך.

לימוד כתיבה אינו חוויה מטושטשת וחמימה באופן אחיד, אך הוא יכול להוביל לכמה מהמפגשים הטובים ביותר שיהיו לכם בבית הספר - עם מורים במרכז הכתיבה שנמצאים שם רק כדי לעזור.