המצאה מחדש: גילוי והשקעה בכתיבה

מישל ד 'טרים ומייגן לין אייזק

חלק 1: מהי המצאה ולמה אכפת לנו?

ניתן להבין את ההמצאה כתהליך של גילוי (קונלי 317) ויצירה (Welch 169). ^* זה יכול להיות שתגלה משהו חדש על רעיון קיים או תיצור דרך חדשה להסתכל על משהו. זה נראה די פשוט על פני השטח. סופרים ממציאים טקסטים בדרך שבה מהנדסים ממציאים גאדג'טים חדשים. אבל המצאה במובן הרטורי היא הרבה יותר מסתם להמציא רעיונות. המצאה היא גם דרך לתאר מה קורה כאשר סופר מחפש נושא, מפתח רעיון ספציפי בנושא זה ואז מתכנן תוכנית להתאמת הרעיון הספציפי הזה למצב הכתיבה העומד על הפרק. במילים אחרות, המצאה עוסקת בהמצאת משהו מבריק, חדש וייחודי, אך מדובר גם בסיעור מוחות, סינתזה ולמידה.

אתה משתמש בהמצאה מבלי להבין זאת בכל פעם שאתה פותר בעיה. כאשר מוצגת בפניה הדילמה כיצד להשלים מטלה לאחר ששפכה קולה על כל המחשב הנייד החדש שלה, סטודנטית עשויה לעסוק בתהליך החשיבה הבא.

היא יכולה להתחיל בסיעור מוחות של רעיונות לפעולות שהיא יכולה לנקוט. חלק מאלה עשויים לכלול:

• התקשר לתמיכה טכנית לקבלת עזרה.
• לכו להשתמש במסוף ציבורי.
• כתוב את החיבור בכתב יד.
• בקש מחבר להשאיל את המחשב שלו.
• בקש הארכה מהפרופסור.

ברגע שיש לה כמה רעיונות אפשריים לעבוד איתם, עליה להעריך את האפשרויות שלה כדי לראות אילו עשויים להתאים בצורה הטובה ביותר למצב. תהליך ההערכה שלה עשוי ללכת בערך כך:

• התקשר לתמיכה טכנית לקבלת עזרה. "אין מספיק זמן; המשימה אמורה להגיע מחר."
• לכו להשתמש במסוף ציבורי. "המעבדה הקרובה ביותר נסגרת בעוד שעתיים; זה לא מספיק זמן להתחיל מחדש ולהשלים את החיבור."
• כתוב את החיבור בכתב יד. "זה אפשרי, אבל הסילבוס אומר שהפרופסור מקבל רק עבודה מוקלדת."
• בקש מחבר להשאיל את המחשב שלו. "זה עשוי לעבוד; סם נמצא בשכנות ונרשם לשיעור אנגלית אחר."
• בקש הארכה מהפרופסור. "זה אולי יעבוד, אבל לפרופסור יש מדיניות נוקשה בנוגע לעבודה מאוחרת."

כעת, לאחר שהעריכה את האפשרויות שלה, היא יכולה לחדד את הבחירה כך שתשקף רעיונות חדשים. תהליך חידוד זה עלול לגרום לתוצאות הבאות:

• סם השאיל את המחשב שלו, אבל לא הייתה עליו אותה תוכנת עיבוד תמלילים.
• בדיון בבעיה עם סם, הוא הציע לשלב שני רעיונות על ידי כתב יד של החיבור והגשתו תוך בקשת הארכה.

כמו בדוגמה זו, פעילויות המצאה יכולות להתרחש בכל שלב בתהליך הכתיבה. סופרים יכולים לעשות סיעור מוחות, לחדד נושא ולחדד את הנושא ללא הרף, לא משנה כמה שרטוט, מחקר או תיקון כבר התרחשו.

נראה כי שני ההיבטים הראשונים של ההמצאה - סיעור מוחות ופיתוח נושא מעשי - הם תחומי ההמצאה המאתגרים ביותר את התלמידים. אלא אם כן הפרופסור יקצה הנחיית כתיבה ספציפית, סביר להניח שסטודנטים במכללה צפויים לפתח כתיבה המשקפת את רעיונותיהם - לא של המורה שלהם. זה יכול להיות מפחיד. תלמידים בשיעורי הכתיבה בשנה הראשונה שלנו העירו שהם אוהבים לדעת מה המורה רוצה. לדוגמה, אליס ¹ כותבת, ". אני אף פעם לא יודע אם המורה יאהב את הנושא שבחרתי, מה שמפחיד אותי מאוד". ג'ארד מציין כי פיתוח נושאים מאפס נראה מאתגר מדי: "אני מתקשה לחשוב על הרעיונות שלי, אבל כשנותנים לי רעיונות ודוגמאות זה הרבה יותר קל."

הוצע כי חלק מהסיבה לכך שסטודנטים בשנה הראשונה נאבקים בהמצאה עשויה לנבוע משיטות בדיקה סטנדרטיות נרחבות הדורשות מהסטודנטים להגיב לנושא כתיבה שנוצר מראש בדרכים מוגבלות (Hillocks 64). חוויות כאלה לעיתים רחוקות מציעות לתלמידים את האפשרות לפתח נושא כתיבה, שלא לדבר על חזית האינטרסים שלהם בנושא זה. הם גם לא מאתגרים את התלמידים לחשוב כיצד גישה מסוג אחד לנושא מתאימה למצבי כתיבה מסוימים טוב יותר מאחרים. לדוגמה, סטודנט שרוצה לכתוב על מניעת אונס תאריך עשוי לנסח אמצעי שונה מאוד לבניית הטיעון שלו לפרופסור לסוציולוגיה שלו מאשר לניוזלטר שלו באחווה. באופן דומה, סטודנט שכותב לעסקים מקומיים מדוע עליהם לתמוך במחקר אוטיזם יבנה חיבור אישי בנושא בצורה שונה מאוד.

מבלי להתאמן בביצוע המצאה, אתה עלול למצוא את עצמך נאבק לעמוד בדרישות משימות הכתיבה שלך במכללה. יותר ממחצית התלמידים בשיעורי הקומפוזיציה שלנו העירו כי אין להם ניסיון רב בתכנון נושאים בתיכון. לדוגמה, ליז כותבת, ". לא היתה לנו ברירה על מה לכתוב". ג'וש מסביר, "לעתים קרובות הייתה לנו רשימה של כמה נושאים שכולם היו צריכים לבחור מהם." עם חוויות עבר דומות, התלמידים עשויים להרגיש מנוגדים להתנגדותו של פרופסור לנושאים מנוסים ואמיתיים כמו "שימוש בסטרואידים" או "מחקר תאי גזע". סטודנטית עשויה לתפוס את עצמה כאמינה ואחראית כאשר היא בוחרת נושא סטנדרטי, אך הפרופסור שלה עשוי לתייג אותו נדוש ועייף. ללמוד לדמיין מחדש את הכתיבה כהזדמנות ליצור משהו מקורי ולא כחובה להגיב כצפוי יכול להיות מאתגר. תלמידים רגילים לעתים קרובות להיות מתוגמלים על ביצוע ההוראות במדויק, ולכן הם מותנים מחשש לשבור את הכללים. כאשר מדריכי המכללה מציגים שינויים במערך הציפיות שיש לסופרי הסטודנטים לגבי תהליך הקומפוזיציה, אין זה יוצא דופן שהם מגיבים בחוסר אמון ובמורת רוח.

אפילו יותר מביך, פרופסורים עשויים להתעקש שתפתח יותר מנושא מעשי אחד למשימה מסוימת. עבור תלמידים המורגלים להגיב להנחיה אחת או שמצפים לקבל תגמול על הפקת התשובה הנכונה, הרעיון שהמצאה היא תהליך הכולל התנסות וחידוד רעיונות יכול להיות מתסכל. המדריכים מקווים שהתלמידים יחשבו בצורה רחבה, יצירתית ושובבה כשהם יוצרים גישות למשימת כתיבה - בין היתר מכיוון שהם מאמינים שהשקעת זמן בהמצאה מסייעת במניעת בעיות בשלבים המאוחרים יותר של תהליך הכתיבה. התלמידים עסוקים ולעתים קרובות מעריכים יעילות. לעתים קרובות הם רוצים לחדד את הנושא באופן מיידי, להמשיך ישירות לשלב הניסוח של תהליך הכתיבה. הבעיה היא שהיעדר "תוכנית ב '" עלול להוביל לצורות שונות של קריסה עם התפתחות הפרויקט. כשם שמטיילים נלהבים מבלים זמן בלימוד מפה טופוגרפית והערכת מספר מסלולים שונים לפסגה לפני שהם יוצאים לשבילים, תגלו שאנרגיה המושקעת בשלבי הכתיבה הבלתי נראים משלמת דיבידנדים בהמשך.

חוסר ניסיון בבחירת נושאי כתיבה אינו האתגר היחיד שעומד בפניך בכל הנוגע להמצאה. אי התרגשות מהכתיבה גורמת לרוב לכתיבה פחות מוצלחת (או כפי שטוענת חוקרת תהליכי הכתיבה ג'נט אמיג, למידה פחות מוצלחת). ברגע שההזדמנות מציגה את עצמה, ההמצאה היא המפתח לזיהוי נושאי כתיבה המספקים את מצב הכתיבה ומשקפים את העניין וההשקעה שלך. זו רק סיבה אחת מדוע פרופסורים רבים אינם מתירים את נושאי הנייר המנוסים והאמיתיים; הם רוצים שהתלמידים שלהם יכתבו על משהו שמעניין אותם עכשיו, ולא על משהו שכתבו עליו מאז התיכון. יתר על כן, פרופסורים רוצים שהתלמידים ילמדו מהכתיבה שלהם במקום לעקוף למידה חדשה על ידי חידוש נושא נוח.

אמנם כישורי המצאה עשויים להיות חלודים עבור חלקם, אך החדשות הטובות הן שהם דורשים תרגול רק כדי להפוך לעוד חלק מהכתיבה היומיומית. על מנת לעזור לתלמידי הכתיבה שלנו לתרגל את כישורי ההמצאה שלהם, פיתחנו כמה תרגילי המצאה שעובדים היטב עבור סוגים שונים של משימות המצאה ובשלבים שונים של תהליך הכתיבה.

חלק 2: תרגול המצאה

סופרים יכולים לעסוק במגוון פעילויות המצאה כאשר הם מתמודדים עם משימת כתיבה. המפתח הוא לפתח תרגול של המצאה שעובד, לא לחכות להשראה שתכה תוך כדי בוהה במסך ריק עד השעות הקטנות של הבוקר. חלק מהכותבים מתרגלים כל כך לכתוב טיוטות ראשונות שהן "מספיק טובות", עד שהם עשויים לדלג על היבטים של תהליך ההמצאה מעבר לבחירת הרעיון הראשון שלהם לנושא. אחרים מסתמכים על מקורות נלווים כדי לספק נושאים, כגון דוגמה של מורה או רשימה של שאלות דיון נפוצות ונושאי הצגה בעל פה ב- WWW. אחת התלמידות שלנו הצהירה כי לעתים קרובות היא הסתמכה על נושאי חידון בפייסבוק לרעיונות. בקצרה, שיטות אלה עשויות לעזור לסופר להידחק, אך בטווח הארוך, סופרים צריכים לסמוך על עצמם כדי לייצר נושאים בעלי חשיבות עבורם בכל המשאבים הזמינים.

זה לא שלמורים אכפת מתלמידים שעובדים יחד כדי לפתח רעיונות או להשתמש בטלוויזיה, באינטרנט, או אפילו במילים של השיר האהוב עליהם כהשראה לנושא כתיבה. למעשה, סביר להניח שמורים ימחאו כפיים לפעילויות אלה. לסופרים רבים יש בראשם דימוי של הממציא - מישהו כמו תומאס אדיסון, למשל - שעמל לבדו עד שהרעיון הגדול הזה פוגע בו כמו מעשה טבע. דימוי זה הוא רומנטי, אך הוא אינו מציאותי במיוחד. המצאה, כפי שטוענת חוקרת הכתיבה קארן לפבר, היא "מעשה חברתי: כזה שבו אנשים מתקשרים עם החברה והתרבות בצורה ייחודית ליצור משהו" (121). זו לא חוויה בודדה. מבחינת ההמצאה, המשמעות היא שסופרים לא צריכים לראות בהמצאה משהו שהם הולכים ועושים בעצמם, נקיים מהשפעת העולם הסובב אותם. רעיונות הסופרים תמיד מושפעים מההקשר והתרבות בה הם חיים. המפתח הוא לא לנסות לפתח רעיון ייחודי לחלוטין, אלא לפתח נושא ייחודי בתגובה למצב רטורי ספציפי - כלומר לקהל ספציפי ועם מטרה ספציפית. תחשוב איך חובב מוזיקה עשוי לבנות את רשימת ההשמעה שלה במחשב שלה. אולי יש לה את כל אותם שירים כמו החבר הכי טוב שלה, אבל התהליך שלו לסקר אלבום, הערכת בחירות ובחירת רצועות לכלול יהיה שונה מאוד. שני החברים הם חלק מהתרבות שמחליטה איזו מוזיקה טובה, לאילו שירים כדאי לקנות ולהאשיב להם, אך יש להם גם טעמים משלהם ודרך משלהם ליהנות מהמוזיקה שהם מחליטים לנגן. חלק מהשירים מושלמים לאימון בעוד שאחרים יכולים להיות מוערכים רק לאחר פרידה לא נעימה במיוחד. בעוד שמאזינים עשויים להסכים לגבי הז'אנרים של שירים מסוג זה, הבחירות שלהם במצבים דומים עשויות להיות שונות מאוד.

כאשר התלמידים שואלים על מה עליהם לכתוב, מורים לכתיבה מגיבים לעתים קרובות בשאלה על תחומי העניין שלהם. מורים עשויים לשאול אותך, "מה אכפת לך?" או "מה מכעיס אותך?" באופן מסורתי, מורים עשויים להדריך אותך בפעילות כתיבה מוקדמת כמו כתיבה חופשית או אשכולות. גישות אלה יכולות לעזור לך לייצר את הרעיון הראשוני הראשון לנושא, אך יתכן שהן לא יעבדו עבור כולם. לפעמים סופרים זקוקים לעזרה לזכור אילו תחומי לימוד הם מוצאים מרגשים ואילו נושאים מעוררים את חשיבתם. לעתים קרובות יותר, סופרים יכולים להרגיש מכווצים על ידי המסגרת האקדמית ולחסל אוטומטית רעיונות או גישות שאינן נראות קונבנציונאליות. אתה עשוי לצפות ממורה להעריך כתיבה יבשה מכיוון שהיא מתאימה למשימה, למרות שאין לך עניין לייצר או לקרוא אותה. למעשה, ייתכן שחלקכם לעולם לא יצפו ליהנות מנושאי הכתיבה שלהם. זה לא חייב להיות ככה. מה שנראה כמו משימת מחקר משעממת ונקבעת, או אפילו הנחיה ספציפית, יכול למעשה להיות הזדמנות ליצירתיות. ואם סופרים ימצאו שתוצאות הכתיבה על נושא לא מעניין משעממות, סביר להניח שהקוראים יסכימו.

התחשבות בתחומי העניין האישיים שלך תוך עיסוק עם אחרים בסביבה קבוצתית יכולה לגרום לחוויית המצאה מהנה ודינמית. הפעילות הבאה מתבססת על רעיון זה על ידי התחלת תגובות אינדיבידואליות לפני הצמדתם לאלה של חברי הכיתה. המטרה היא גם לעורר רעיונות מעניינים שאולי לא היו נחשבים אחרת, וגם ללמוד כיצד אנשים שונים, עם חוויות שונות יכולים לפתור פעילויות המצאה בדרכים בלתי צפויות.

פעילות בכיתה 1: סיעור מוחות כקבוצה

בעוד על פני השטח הפעילות הבאה עשויה להיראות כמו סקר למציאת פגישה עיוורת מושלמת, זה עובד הכי טוב אם אתה מנסה לקחת את השאלות ברצינות. ניתן לשנות את השאלות כך שיתאימו למצב כתיבה ספציפי או להשאיר כלליות יותר, כפי שאנו מציעים, כך שיתאימו למשימת כתיבה פתוחה יותר. אחד המרכיבים החשובים בפעילות זו הוא לשתף את התגובות שלך עם אחרים - חבר, קבוצת הכתיבה שלך, יועץ מרכז כתיבה וכו '.

שלב 1

השב בכתב לשאלות הבאות.

1. איזה מקום חדש היית הכי רוצה לבקר?
2. איזו צורה של טכנולוגיה או המצאה אתה הכי מעריך?
3. איזה אדם מפורסם (חי או מת) היית הכי רוצה לפגוש?
4. מהו הגוף האסטרלי האהוב עליך? (כוכב לכת, ירח, כוכב וכו ')
5. איזו מיומנות תרצה ללמוד (הפלגה בסירה, הכנת חלונות ויטראז 'וכו')?
6. אילו שתי תכונות אתה הכי מעריץ במנהיג?
7. איזה מקצוע הכי מתגמל?
8. איזה חוק היית משנה ולמה?
9. איזה דבר צריך כל הילדים ללמוד?
10. מהו האירוע הכי לא צודק בהיסטוריה?
11. לאיזה אירוע היסטורי היית הכי רוצה לחזות?
12. מהו הספר החשוב ביותר שנכתב בחייך?
13. מהו הכבוד הגבוה ביותר שאדם יכול להשיג?
14. איזה הבדל באנשים אתה מוצא הכי מטריד?
15. איזה מוצר היית מוריד מהשוק אם היית יכול?

(אתה יכול להוסיף שאלות אחרות לרשימה זו, מכיוון שהניסוח המדויק של השאלות פחות חשוב מהפוטנציאל שלהן לעורר את חשיבתך בדרכים בלתי צפויות.)

שלב 2

עליך לחבר בנפרד תשובות לשאלות ולהיזהר שלא לשתף את הרעיונות שלך עם אחרים (עדיין).

שלב 3

עליך לשתף את תגובותיך לפחות לשלוש או ארבע מהשאילתות שנראות לך הכי פרובוקטיביות, תוך שימת לב לתגובות של אחרים. (הקלטת התשובות כרשימות עוזרת לך להתמקד במגוון התגובות של עמיתיך).

שלב 4

סופרים צריכים להקדיש כמה דקות לרישום חמשת התשובות המובילות במיוחד משכו את תשומת ליבם או שנראו משכנעים ביותר.

שלב 5

עם אחרים, לדון ברשימות הפרט.

שלב 6

עם אחרים, צור רשימה של עשרה נושאי נייר אפשריים המבוססים על הרשימות הבודדות שנוצרו בשלב 4 או הדיון ברשימות בשלב 5. (כדאי לייצר יותר מעשרה במקום להשליך כאלה שחברי הקבוצה מוצאים מרגשים במיוחד.)

שלב 7

אתה יכול לבחור נושא אחד מהרשימה או מהרשימות לפיתוח עבור מטלת הכתיבה או להשתמש בנושאים כנקודת קפיצה להמצאת רעיון נושא אחר לגמרי.

תגובות לפעילות המצאה 1: "סיעור מוחות כקבוצה"

למרות שתלמידי הכתיבה שלנו בדרך כלל מצאו שפעילות זו מעניינת וחדשה עבורם, אותה פעילות המצאה לא תעבוד באותה צורה עבור כל סופר. אם נחזור לתיאור המקורי של ההמצאה מחלק 1, אנו רואים שההמצאה משלבת גם גילוי וגם יצירה. גילוי במקרה זה הוא חוויה ייחודית מכיוון שהוא תלוי במה שכותבים כבר יודעים על עצמם. במילים אחרות, כאשר אנו מגלים רעיון שאנו רוצים לחקור הלאה, מה שאנחנו באמת מגלים הוא העניין שלנו ברעיון הזה - לא בנושא עצמו. אתה יוצר נושא כאשר אתה מתאים את העניין הזה למשימת הכתיבה העומדת על הפרק. מכיוון שכל סופר נתקל במשימת כתיבה עם מערך ייחודי של עמדות וחוויות, הגיוני שהוא או היא ייצרו רעיונות נושאים שונים גם כאשר מיישמים את אותו כלי המצאה.

באופן לא מפתיע, מכיוון שעשינו זאת כפעילות כיתתית, פעילות ההמצאה "סיעור מוחות כקבוצה" לא הניבה רעיון נושא נייר באותו אופן עבור כל אחד מהתלמידים שלנו. חלק מהתלמידים העירו כי הם מצאו את השאלות אקראיות מדי ולא יכלו לראות כיצד הן מתאימות למטלת הנייר. הערותיהם מרמזות כי הם ציפו שהפעילות תוביל אותם לחלוטין לנושא שכבר תוכנן כך שיתאים לתחומי העניין שלהם ולמטלת הכתיבה. אבל, הנה העניין: פעילות זו נועדה לעשות בדיוק את ההפך. מטרתו היא לא לשאול שאלה אקראית עם נושא כתיבה אידיאלי כתשובה. מטרת פעילות זו היא להזכיר לכם את התשוקות, האינטרסים והדעות שלכם במגוון נושאים בחיים האמיתיים. זהו חלק הגילוי של התהליך. בריצה של חלק זה של הזיכרונות שלך, אנו מבקשים לשלוף אותך ממצב בית הספר ולמצב חיי היומיום שבו אתה יכול להביא את אחד מתחומי העניין שלך מהחיים מחוץ לבית הספר לכיתה באמצעות משימות הכתיבה שלך. כפי שכותב תלמיד אחד:

הפעילות הייתה התחלה מצוינת לפתוח את דעתנו על איזה נושא לכתוב עליו. זה לא נתן לי נושא אלא עורר תחומים מסוימים לחשוב עליהם. התשובות שלי הראו ממה התלהבתי, דברים שחשובים לי ודברים שאני רוצה לעשות בחיי. התשובות שלי הראו לי אמונות ודעות אישיות בנושאים מסוימים. ואז האזנה לתשובות של אנשים אחרים עוררה דרך חשיבה חדשה לגמרי. שמיעת הפרשנויות של אנשים אחרים לשאלות ותשובותיהם אפשרה לי להרחיב את חשיבתי. תשובות שונות עוררו תגובות שונות שאפשרו לנושאים להתווכח עליהם. תשובה של מישהו לשאלה עשויה לגרום לי לומר, "אה באמת? זה מפתיע אותי. חשבתי על זה בצורה אחרת לגמרי", וכך יכולה להתפתח שיחה. הפעילות אפשרה לנו לקבל דעות משלנו ואז להגיב לדעות של אנשים אחרים. (נהג מונית)

תלמידים אחרים השלימו את השאלות בחביבות אך לא הבינו בתחילה שהם ממציאים נושא נייר בכך. לדוגמה, קבוצה אחת של תלמידים גילתה שכולם נהנו לענות על השאלה לגבי הגוף האסטרלי האהוב עליהם. הדיון בתשובותיהם לשאלה זו הוביל אותם לוויכוח על חקר החלל. זה הוביל אותם אז לדיון על מימון פרויקטים כאלה הקשורים לחלל - היתרונות והחסרונות שבהם היוו את הקשר של פרויקט הטיעון הקבוצתי שלהם. הם יצרו נושא שחקר את המימון של סוכנויות כמו נאס"א, בטענה להמשך תמיכה כספית תוך הכרה באילוצים הכלכליים הבלתי נמנעים. למרות המחסור לכאורה ביצירת נושאים מוצלחים על ידי פעילות ההמצאה, קבוצה זו השתמשה בפעילות כדי להגיע לנושא שכנראה לא היו בוחרים אחרת. הם גילו את העניין המשותף שלהם ואת דעותיהם הסותרות לגבי מימון לחקר החלל ועיצבו את העניין הזה כך שיתאים למשימת הכתיבה שלהם.

באופן דומה, אמילי כותבת כי הפעילות,

"... עודד את היצירתיות שלי, ועורר את סקרנותי, אבל זה לא עזר לי לבחור נושא. עם זאת, הוא הנחה את כל הקבוצה שלי להחלטה לכתוב על משהו עם תחושה אובייקטיבית יותר. מיד החלטנו כולנו שאנחנו רוצים סוגיה עם צדדים וטיעונים קונקרטיים שניתן לתמוך בראיות במקום בדעות (כמו איזו המצאה היא החשובה ביותר). הפעילות גם הובילה אותנו לבחור נושא רחב יותר, במקום להתרכז כל כך בתשובה. למשל, בתגובה לתשובתי לגבי איזה חוק אשנה, חשבנו על הגירה מקובה כנושא אפשרי".

כמו היבטים רבים אחרים בתהליך הכתיבה, לא תמיד ניתן למדוד את הצלחת אסטרטגיות ההמצאה על ידי 'המוצר' (במקרה זה נושא מוצהר בבירור למטלת כתיבה). לפעמים, פעילות ההמצאה המוצלחת ביותר היא זו שגורמת לך לחשוב כך שרעיונות יהיו נגישים יותר וקלים יותר לגיבוש. כפי שמרי קובעת, "[ב] מכיוון שפעילות זו שאלה שאלות כה רחבות, הצלחנו לקבל רעיונות מתשובות חברינו לכיתה ומרעיונות אחרים שהתרחשו כתוצאה משאלות הפעילות."

פעילות פרטנית: סיעור מוחות על בסיס תחומי עניין

בעוד שפעילות 1 מבקשת ממך לקיים אינטראקציה עם אחרים לגבי הרעיונות והתגובות שלך, מענה על אותה קבוצת שאלות יכול להיות מועיל באותה מידה כאשר אתה עובד בעצמך כדי ליצור נושא כתיבה. במקרה זה, סופרים יכולים לעבוד לגמרי לבד על ידי התבוננות בתגובותיהם ולאחר מכן לבזבז זמן בכתיבה חופשית או באשכולות בתגובה לכל תשובה שניתנה. אתה יכול גם לחקור תשובה ספציפית כדי לבסס את האינטרסים שלך שנחשפו באופן מלא יותר. שימוש ב- 5 W ו- H של הכתב היא דרך אחת לעשות זאת. ראה את הדוגמה הבדיונית הבאה.

אוסקר החליט שהוא רוצה לפתח רעיון נייר המבוסס על תשובתו לשאלה על תכונותיו של מנהיג. הוא האמין שמנהיג צריך להיות בעל ראש פתוח ובעל יושרה. כדי לנסות לראות כיצד רעיונות אלה יכולים להפוך לנושא, היה עליו לשאול את עצמו את השאלות הבאות:

1. למי היה לו בראש כששם את התכונות האלה? לאוסקר לא היה אדם ספציפי בראש בעת יצירת תשובה זו.
2. איזה סוג של מנהיג צריך את התכונות האלה? תכונות אלה אולי היו חלות על כל תפקיד מנהיגותי, אך אוסקר חשב על ישיבת ממשלת הסטודנטים לתואר ראשון בה השתתף.
3. מתי התכונות האלה יהיו הכי חשובות? לאחרונה היו כמה תלמידים שהפגינו על מדיניות בית הספר בנוגע לתצפית על חגים דתיים מסוימים. נראה כי קונפליקט מסוג זה זקוק למנהיגות מאדם בעל תכונות אלה.
4. איפה מנהיג כזה היה קיים? לאוסקר לא היה מקום ספציפי בראש, אבל הוא לא חשב על מקום לא ידוע או לא מוכר.
5. מדוע התשובה הזו? אוסקר הניח שההתרחשויות האחרונות בקמפוס שלו בשילוב עם הדיון בישיבת ממשלת הסטודנטים האחרונה עוררו תגובה זו. הנשיא הנוכחי התפטר בגלל בעיות בהישגים לימודיים, והנציגים נאלצו להחליט אם סגן הנשיא הנוכחי יתפוס את מקומה או אם יתקיימו בחירות. אוסקר היה מודאג מכך שנראה כי סגן הנשיא רואה רק צד אחד לבעיה הנוכחית ונטה לצחוק בפומבי על האופוזיציה.
6. כיצד יתגבשו התכונות הללו? אוסקר האמין שמנהיג בעל ראש פתוח יקשיב לכל הצדדים לפני שיגיב וכי סימן ליושרה יהיה כאשר היא/הוא יתייחס לבוחרים בכבוד, לא משנה מה הצד שלה בנושא.

במקרה זה, אוסקר גילה שהוא רוצה לכתוב על הצורך של מנהיג להיות בעל ראש פתוח ובעל יושרה. המטלה ביקשה מהתלמידים להעלות טיעון הנתמך על ידי דוגמאות או סיבות. באופן ספציפי, לאחר התרגיל לעיל, הוא גילה שהוא רוצה לטעון לחשיבותן של שתי התכונות הללו מעל לכל דבר אחר ולחבר את הטיעון הזה לתקופות של קונפליקט ואי הסכמה. הוא החליט שישתמש בדוגמאות מהדילמה הנוכחית של ממשלת הסטודנטים לתואר ראשון על מנת להבהיר את נקודותיו לקוראיו.

פעילות קבוצתית 2: המצאה לז'אנר, לקהל ולמטרה

למרות שאנו חושבים שכתיבה חזקה מתפתחת לעתים קרובות מתוך תחומי העניין של סופר עצמו, אנו אוהבים גם פעילויות המצאה המסייעות לכותבים לחשוב על ההקשר הרטורי של משימת כתיבה. סופרים טובים, בין אם הם מייצרים טקסט כיצד לממן את נאס"א או את התכונות המשמעותיות ביותר הנדרשות ממועמד לממשלת סטודנטים, חושבים גם מי יקרא את הטקסט שלהם, מדוע ואיזה סוג או ז'אנר טקסט יעביר בצורה הטובה ביותר את המידע הדרוש. חלק ממשימות הכתיבה במכללה מציינות את הקהל, הז'אנר והמטרה של המשימה הפוטרת אותך מהצורך לקבל יותר מדי החלטות, אך אחרות לא. פעילויות המצאה המעודדות כותבים לחשוב על הקשר רטורי מועילות מכיוון שהן מובילות את החששות הללו ומזכירות לכותבים שתהליך ההמצאה חורג מבחירת נושא - הוא כולל פיתוח נושא זה בהתאם למצב הכתיבה.

להמציא קהל

פעילות זו עובדת היטב בקבוצה או כפעילות כתיבה פרטנית. התחל בקריאת התרחיש הבא:

תארו לעצמכם חבר ביקש ממך להעביר את המכונית שלו בשבילו מצד אחד של הקמפוס לצד השני. זה עתה גילה שהחניון בו הוא נמצא סגור לאירוע מיוחד, אך מכיוון שהיה לו שיעור, לא הספיק להזיז אותו בעצמו. תוך כדי הזזת המכונית נשענת לכוון את מערכת הקול ולא שמת לב שאתה עולה לאחד ממסלולי החצייה הרבים של המכללה. פגעת בהולך רגל כשהוא נכנס לשביל. רגלו של האיש נשברה. האיש היה במקרה גם נשיא המכללה. המשטרה מצטטת אותך על נהיגה פזיזה, ובעוד שבועיים, אתה תיקרא להופיע בפני מועצת הכבוד של הקמפוס לקבלת סנקציות נוספות אפשריות.

פיתוח תוכנית לתגובה לכל אחת מחמש פעילויות הכתיבה הבאות:

• כתוב מכתב להורים שלך המודיע להם על המצב.
• כתוב מכתב לחבר קרוב מהתיכון המודיע לו על המצב.
• כתוב מכתב לנשיא המכללה על המצב.
• כתוב מכתב למועצת הכבוד על המצב לקראת הדיון הקרוב.
• כתוב מכתב לסוכן הביטוח שלך המסביר את המצב.

לאחר מכן, בחר תוכנית אחת שתעקוב אחריה וכתוב את המכתב באמצעות התוכנית שתכננת.

לאחר מכן, תוכל להצטרף לקבוצה קטנה ולשתף את הגישות השונות שלך זה עם זה, ולדון בנושאים הבאים:

• אילו אסטרטגיות השתמש הכותב בכדי להפוך את המכתב הזה למתאים לקהל?
• איזו מטרה משרת מכתב זה?
• באילו אסטרטגיות משתמש הכותב כדי לקדם את מטרתו הספציפית?
• איך כל סופר מתאר את עצמו או את עצמו?
• איזה מכתב נראה הכי סביר להצליח?

לבסוף, כל קבוצה עשויה לנתח את אסטרטגיות הכתיבה שאפשרו לכל כותב לפנות לקהל ולמטרה שלו ביעילות.

ממציאים ז'אנר

בדומה לפעילות הקודמת, תרגיל זה מבקש מכם לעבוד בקבוצה מתוך הנחיה משותפת לפיתוח מגוון טקסטים שונים המיועדים להקשרים רטוריים משתנים, אך פעילות זו מבקשת מהכותבים לסבך את המשימה מעט יותר על ידי כתיבה לא רק לקהלים שונים עם מטרות שונות, אך במגוון ז'אנרים קצרים.

שקול את התרחיש הבא:

ביום שני הראשון בכל חודש בשעה 19:00, אולמות המגורים בקמפוס בודקים את אזעקות האש שלהם. איש אינו נדרש לצאת מהבניין במהלך הבדיקות המתוזמנות באופן קבוע. ביום שני האחרון (יום שני השלישי בחודש) בסביבות השעה 7:15, נר הושאר ללא השגחה על אדן חלון פתוח באולם מגורים. ככל הנראה, וילון מתנשא הוצת, והאש התפשטה במהירות. כששני התלמידים שחלקו את החדר חזרו וגילו את האש, הם משכו את האזעקה במסדרון, אך כמעט אף אחד באולם המגורים לא שם לב, וטעה באזעקה במבחן החודשי. מכבי האש הגיעו במהירות אך נאלצו להקדיש זמן משמעותי בסיוע לפינוי הבניין לפני שהספיקו להפנות את מלוא תשומת ליבם לשליטה בשריפה. איש לא נפגע, אך הנזק לבניין היה משמעותי.

פתח תוכנית כיצד תוכל ליצור אחת מהפעולות הבאות:

• כתוב את הטקסט לחוברת מכללה חדשה בנושא בטיחות אש שיופץ לכל דיירי אולמות המגורים בקמפוס.
• כתוב מאמר חדשותי לעיתון המכללה.
• כתוב דוא"ל מסטודנט שחדרו נהרס בשריפה לחבר סגל המבקש הרחבה על עבודת מחקר.
• כתוב מכתב מנשיא האוניברסיטה לבוגרים המבקשים תרומות חירום לתיקון ושיפוץ בית המגורים.
• כתוב מכתב ממפקד הכבאות למנהל אולמות המגורים בקמפוס.

לאחר מכן, שתף את התוכניות שלך עם אחרים ודון בשאלות הבאות לגבי כל אחד מחמשת מצבי משימות הכתיבה:

• אילו מטרות משרת טקסט זה?
• כיצד משפיע הקהל המיועד לטקסט זה על האסטרטגיות שעל הכותב להשתמש בהן?
• אילו אילוצים מטיל הז'אנר של טקסט זה על הכותב?
• אילו סוגים של מידע הז'אנר הזה מעביר בצורה הטובה ביותר?

ביצירת תוכניות למצבי כתיבה אלה, תוכל אולי לראות בצורה ברורה יותר כמה מהדרכים שבהן ז'אנר, קהל ומטרה משפיעים על האופן שבו ניתן לנסח נושא בצורה הטובה ביותר. בתרגיל זה, הכותבים היו צריכים להחליט על דברים בסיסיים כמו אורך, סגנון כתיבה (לא פורמלי מול מלומד) ושימוש בתמיכה (סיבות או דוגמאות). הם גם היו צריכים לקבל מושג איזה מידע, או מסר, הם רוצים להעביר, אילו רעיונות עובדים לטובתם הטובה ביותר, ומה אפשר להשאיר בחוץ. כאשר הקהל, המטרה והז'אנר של טקסט נלקחים בחשבון בכל שלב של כתיבה, ההמצאה מתרחשת.

פעילות בכיתה 3: זיקוק נושאים למחקר

פעילות ההמצאה הבאה מסייעת גם במציאת רעיון ראשוני למאמר מחקר, אך לאחר מכן הולכת רחוק יותר על ידי שימוש בעבודה קבוצתית כדי לסייע לך בפיתוח רעיון זה לנושא נייר מעשי. פעילות זו שימושית במיוחד אם אתה עצבני לגבי מחקר בתחום נושא חדש לך.

סופרים היוצאים לפרויקט כתיבת מחקר נתקלים לפעמים בשתי בעיות שונות. או, כמו תלמיד אחד שהתעניין לאחרונה בכישורים הקוגניטיביים שפותחו על ידי משחקים מקוונים מרובי שחקנים, הם מושקעים כל כך עמוק בנושא שלהם, עד שהם מתקשים לדמיין קהל פחות מלומד ונלהב מעצמם. או, למרות עניין אמיתי בנושא, כמו סטודנט אחר שהתרגש לאחרונה לחקור חלופות דלק ביולוגי, אין להם מושג איך להתחיל לכתוב על נושא שהם כמעט לא יודעים עליו כלום. מצבים אלה מסובכים כאשר לכותבים אין מושג ברור למי הם כותבים (מלבד המורה שלהם) או לאיזו מטרה הכתיבה שלהם נועדה לשרת (מלבד מילוי דרישה לציון). האם הם כותבים כדי לחנך קהל שאינו מכיר את הנושא שלהם או שהם כותבים עבור קהילה של מקורבים המושקעים בו עמוקות?

תרגיל זה יכול לעזור להמחיש כיצד כתיבה יכולה להיות דרך אחת ללמידה וכיצד עמיתים הם לעתים קרובות קהל בעל ערך.

שלב 1

הצטרף יחד עם סטודנטים אחרים כדי לשתף נושא מחקר פוטנציאלי ופסקה מוקלדת של לפחות 200 מילים המתארות מדוע נושא זה מושך אותך, איזה סוג טקסט תרצה ליצור ומי יהיה מעוניין ביותר לקרוא/לראות אותו. (מטרה אחת של שלב זה היא להבטיח שתהיה לך הזדמנות לעסוק בהכנה מתקדמת כלשהי במקום להרגיש שאתה אוחז בקש ברגע שאתה מגיע לשיעור. כלל אצבע כללי אומר שאם כותבים לא יכולים לקיים עניין בנושא מספיק זמן כדי לכתוב עליו 200 מילים, אז זו לא הבחירה הטובה ביותר לפרויקט מורחב.)

שלב 2

עם אחרים, שתף בקצרה את רעיונות הנושא, הקהל והטקסט שלך. לאחר מכן, כל אחד מחברי הקבוצה צריך לענות בכתב על קבוצת השאלות הבאה לגבי הנושאים המוצעים על ידי כל חברי הקבוצה האחרים. אתה צריך לצפות להקדיש כעשר דקות לכתיבה על כל אחד מהנושאים שהוצגו על ידי חבריך הסופרים.

1. מה אתה כבר יודע על נושא זה? (כל שעליך לעשות הוא להכין רשימה של עובדות או טענות סיעור מוחות מהר ככל האפשר.)
2. איפה ראית מידע על נושא זה בעבר? (אילו סוגים של טקסטים ראית שדנים בזה?)
3. מה על סופר החוקר נושא זה לעשות כדי שיהיה מעניין אותך כחבר קהל פוטנציאלי? (היה ספציפי ככל האפשר וספק כמה שיותר אפשרויות שאתה יכול לחשוב עליהן.)
4. איזה מידע רקע, שאלות או עובדות צריך מישהו שחוקר נושא זה לדאוג לכסות לקהל שכבר מתעניין בנושא? לקהל שלא מכיר את הנושא?
5. אילו סוגים של מקורות או רשויות לדעתך על המחבר להתייעץ בעת חקר נושא זה?

שלב 4

בקש מכולם בקבוצה להחזיר את תגובותיהם למחברים המקוריים של הנושאים. אז שכולם יקדישו כמה דקות לקריאת התגובות שקיבלו לנושא שלהם.

שלב 5

עם אחרים, דנו בנושאים שלכם במטרה לעזור זה לזה להבין כיצד לחדד כל נושא, לעצב אותו כך שיפנה לקהל הנבחר, לפתח אסטרטגיות מחקר ולהסביר את ההבדלים בידע הרקע בין הכותב לקהל הנבחר.

שלב 6

במחשבה על החוויה של הקבוצה שלך, עליך להרהר במה שלמדת על סוגי הדברים שכותבים צריכים לקחת בחשבון בעת פיתוח נושא לקהל ספציפי. עליך להזמין כותבים אחרים לדון בפעילות נוספת, תוך התמקדות באילו היבטים של יצירת נושאים מצאת הכי מאתגרים ו/או מפתיעים.

תגובת הסטודנטים ל"זיקוק נושאים למחקר"

כמו בכל העבודה הקבוצתית, שיעורים המשתמשים בפעילות המצאה זו יחוו שיהוק מדי פעם. אתה עלול להיות מתוסכל מהנושא שלך ולזרוק אותו החוצה. למרות שאתה עשוי לתפוס את התרגיל ככישלון מכיוון שהוא ביטל את הנושא שלך במקום להעשיר אותו, ההמצאה היא, בין היתר, תהליך מיון והבנת מה לא יעבוד היא שימוש מעשי מאוד בזמן. אפילו לתלמידים שמוצאים את עצמם ללא נושא בסיום התרגיל יהיה מושג הרבה יותר ברור איזה סוג נושא עשוי לעבוד על סמך אלה שעזרו לעמיתיהם להתפתח.

סטודנטים שכן מצליחים לשמור על הנושא שלהם על כנו במהלך התרגיל עשויים להיות בעלי רעיון שונה מאוד כיצד לגשת אליו לאחר שהוא נבדק ונדון על ידי עמיתיהם. בשיעור אחד שנערך לאחרונה, ג'סיקה ² החלה את משימת המחקר שלה מתוך כוונה לכתוב על דיכאון לאחר לידה. בתחילה, היא הייתה מתוסכלת מהתגובות שסיפק אחד מחברי הקבוצה שלה, קייל לארבע השאלות, מכיוון שטען שהוא לא יודע דבר על דיכאון לאחר לידה וענה על ארבע השאלות ברעיונות שלדעתה בסיסיים עד כדי גיחוך ופשטני. מכיוון שכתבה מהורהרת באריכות על הנושא שלו, התפתחויות חדשות בבינה מלאכותית, היא האמינה שקייל עצלן וחסר אחריות בכך שהוא לא מספק לה משוב דומה. במהלך הדיון בקבוצה הקטנה, לעומת זאת, ג'סיקה הבינה שקייל היה כנה. מלבד שיש לו מושג מעורפל שלדיכאון שלאחר לידה יש קשר להריון, הרעיון היה זר לו, ולא היה לו מושג למה זה צריך להדאיג אותו. מכיוון שג'סיקה התכוונה במקור לכתוב לקהל שאינו מכיר את הנושא שלה, היא לא רק הקדישה יותר מהמאמר שלה לחינוך הקהל שלה על הנושא שלה ממה שציפתה, היא גם שינתה את גישתה לכלול ויכוחים מדוע תופעה שמשפיעה רק על נשים צריכות לעניין גברים, אפילו אותם גברים שאינם עצמם אבות.

דיון קבוצתי בתרגיל פיתוח הנושא עזר גם לתלמידים שלנו לראות זה את זה כמשאבים. לאחר שתלמידה אחת דנה בעניין שלה לכתוב על אבחנות מוגברות של מחלת הצליאק, סטודנטית אחרת התנדבה במידע שאמה נאבקה במצב, ושני התלמידים החלו לדון באפשרות לארגן ראיון עם האם. התלמידים גם עזרו לצמצם נושאים זה של זה בכך שהצביעו על אילו היבטים של תחום רחב סקרנו אותם ביותר. הקבוצה של קלי הבינה שהנושא שלה, זכויות בעלי חיים, היה גדול להחריד כשזיהו עד כמה התגובות הכתובות שלהם לנושא שלה מגוונות. ברור שזה לא יהיה אפשרי לה להשתמש בנושא ללא חידוד נוסף. אז הם עזרו לה לשקול ולחסל היבטים שונים של זכויות בעלי חיים (בתעשיית המזון, בניסויים בסמים ובטחנות גורים) עד שהם פגעו במוקד שסקרן את קאלייג - הטיפול בחיות בר בשבי בגני חיות ובקרקסים.

לבסוף, שימוש בעבודה קבוצתית כחלק מתהליך ההמצאה משרת מטרה גדולה יותר בכל שיעור כתיבה - זה מגדיר אותך להיות קוראים ועורכים מושקעים של עבודתו של זה ככל שתהליך הכתיבה מתקדם. קייל היה מבקר עמיתים נלהב הרבה יותר בעיתון של ג'סיקה מכיוון שהוא כלל נושאים שהעלה, וכעת הוא ראה את עצמו כקהל אמיתי לעבודה. באופן דומה, תלמידים אחרים התגאו בכך שהבחינו כיצד הרעיונות שלהם שולבו או הצליחו להציע הצעות קונקרטיות מאוד לתיקון על ידי הזכרת עמיתיהם לנושאים שהועלו במפגש ההמצאה הראשוני.

מסקנה

המצאה, כמו כל היבט אחר בתהליך הכתיבה, אינה מיומנות חד-צדדית ולא סטטית. כל מצב כתיבה חדש מביא קבוצה שונה של אתגרים רטוריים המשתנים בין סופר לסופר. סופרים מנוסים מצפים שהם יצטרכו להיאבק ולשחק עם רעיונות לפני שהם מתחילים לכתוב. עליכם לזכור כי הקליסטניקה הנפשית שקודמת לייצור מחרוזת מילים אינה בזבוז זמן או מעידה על היעדר כישרון כתיבה; במקום זאת הם נורמליים לחלוטין ושימושיים להפליא. בחירה בין רעיונות היא היבט משמעותי בכתיבה. ובחירות חשובות - האם ההחלטה קלת דעת כמו לבחור איזה טעם של גלידה להזמין מחנות עם עשרות אפשרויות או להחליט באיזו מכללה ללמוד. אבל קבלת החלטות יכולה להיות גם מהנה. כאשר אתה מתמקד בהמצאה על ידי שימוש בפעילויות כמו אלה שנדונו לעיל, אתה מסוגל לפרק סטריאוטיפים לגבי "נושאים מתאימים", להקדים את תחומי העניין ותחומי ההתמחות שלך, וליצור טקסטים המדברים לקהל מיועד תוך השגת מטרה מיועדת.

דיון

1. איך היית מתאר את תהליך ההמצאה? במילים אחרות, מה כותבים עושים כשהם ממציאים?
2. מדוע חלק מהתלמידים עשויים למצוא יצירת נושאי כתיבה משלהם כמלחיצה או מאתגרת? רשום כמה שיותר סיבות.
3. מהן המטרות של פעילויות ההמצאה הקבוצתיות? במילים אחרות, מה הם מנסים לעזור לתלמידים ללמוד על המצאה?

הערות

1. ציטוטים ישירים מעבודות הסטודנטים מצוטטים תוך שימוש בשמות הפרטיים של התלמידים על פי ההנחיות המוצהרות של התלמידים לשימוש בשמותיהם הפרטיים או בשמות בדויים שלהם.
2. הפניות לשיחות סטודנטים משתמשות בשמות בדויים בלבד.

עבודות מצוטטות

קונלי, תומאס מ 'רטוריקה במסורת האירופית. שיקגו: U של שיקגו P, 1990.

אמיג, ג'נט. "כתיבה כדרך למידה." הרכב ותקשורת המכללה 28.2 (1977): 122—28.

הילוקס, ג'ורג 'ג'וניור "להילחם בחזרה: הערכת ההערכות." כתב העת האנגלי 92.4 (2003): 63—70.

לפבר, קארן בורק. המצאה כמעשה חברתי. קרבונדייל ואדוארדסוויל: דרום אילינוי UP, 1987.

וולש, קתלין א 'הקבלה העכשווית של הרטוריקה הקלאסית: ניכוס השיח העתיק. הילסדייל: ארלבאום, 1990.