Skip to main content
Global

"למצוא את דרכך פנימה": המצאה כלמידה מבוססת חקירה בכתיבה בשנה הראשונה

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    210819

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    סטיבן לסנר וקולין קרייג

    דמיין את הפגישה הראשונית של קורס הכתיבה בשנה הראשונה שלך. * לאחר שקיבלת את פניך לקורס ועברת על היסודות, מדריך הכתיבה שלך מנחה אותך ואת התלמידים האחרים להרהר כיצד אתה בדרך כלל מתחיל לחשוב על גישה למטלת כתיבה. כמה ידיים מורמות ואתה מקשיב כשהתלמידים מתחילים לענות. תלמיד אחד קובע בהיסוס שהוא בדרך כלל מחכה עד הרגע האחרון לחשוב על זה ונשאר ער כל הלילה לפני שזה אמור להגיע, עובד. סטודנטית אחרת טוענת שלעתים קרובות היא מתקשה לבחור ואז לצמצם נושא. כשהוא חולק על התגובה המשותפת הזו, סטודנט היושב לידך טוען שהוא מתקשה לייצר רעיונות תומכים יותר לאחר שבחר נושא לחקור. עדיין מישהו אחר מצהיר שהיא מנסה לקבל רעיונות מהקריאות עליה היא אמורה לכתוב במאמרים - לרוב ללא הצלחה. לאחר ששמע מתלמידים אלה, מדריך הכתיבה שלך אומר לכיתה שזה זמן טוב להתחיל לדבר על המצאה ופעילויות מועילות לשימוש כאשר ניגשים ומתחילים מטלת כתיבה.

    קורס הכתיבה בשנה הראשונה שלך במכללה הופך לעתים קרובות למקום עיקרי בו מוצגות טכניקות וכלים חדשים לכתיבה שיעזרו להחליק את המעבר שלך לכתיבה ברמת המכללה. אנו מקווים שפרק זה יעודד אותך לראות את אפשרויות ההמצאה המגוונות הקיימות בעת תחילת מטלת כתיבה. למשל, האם אי פעם הרגשת דף נייר ריק או מסך עיבוד תמלילים ריק בוהה בך בדריכות בזמן שאתה מחליט מה לומר? לימוד פעילויות המצאה פוטנציאליות לכתיבה יכול לעזור לך להרגיש יותר בנוח כסופר במכללה על ידי מתן לך הרבה יותר מקומות להתחיל. כמורים לכתיבת מכללות, אנו יודעים שלסטודנטים לכתיבה בשנה הראשונה יש הרבה רעיונות יצירתיים לחלוק וקשרים רבים ותובנים ליצור בכתיבתם. הידיעה שמגוון רחב של פעילויות המצאה זמינות להתנסות עשויה להיות כל מה שאתה צריך כדי להתחיל לגשת למשימות כתיבה ביעילות רבה יותר, בהירות ויצירתיות.

    ביצירתו שכותרתה "המצאת המצאה" מתוך כתיבת המצאות: זהויות, טכנולוגיות, פדגוגיות, פרופסור לכתיבת מכללות סקוט לויד דוויט עושה השוואה בין מרחב ההמצאה שאביו השתמש בו כמהנדס לבין ריבוי פעילויות ההמצאה הפתוחות לסופרים (17—19). דוויט מתאר את המוסך של אביו כמקום גנראטיבי בו "חוטים, ידיות כלים, צעצועים שבורים, מדחומים, דלי קרח, מתגי מנורה, מערכת אינטרקום, תנור המיקרוגל הראשון שיוצר אי פעם." נמשכים ככלי המצאה שאביו בוחר בהתאם לאיזה פרויקט הוא מתחיל ואיזה כלי יעזור לו בסופו של דבר (17). באופן דומה, כסופר במכללה עם משימות כתיבה רבות ושונות, תצטרך לחשוב איזו פעילות המצאה עוזרת לך בצורה הטובה ביותר לא רק להתחיל מאמרים ספציפיים בצורה היעילה ביותר, אלא גם לייצר רעיונות וטיעונים חדשים במהלך תהליך הכתיבה.

    בהתחשב בחוויות הקודמות שלך, ייתכן שלימדו אותך שהמצאה "היא צורת אמנות אחת, או מעשה יחיד של יצירתיות" (DeWitt 23). כאשר מלמדים אותם בדרך זו, קוראים וסופרים עלולים להטעות להבין את ההמצאה כמשהו שמתרחש ברגע מוגדר אחד שאי אפשר לבקר בו מחדש באמצע הכתיבה. הצגת ההמצאה כאירוע חד פעמי, להיט או החמצה אינה מאפשרת לראות בבנייה ופיתוח רעיונות כתהליך מתמשך שכותב משתמש בו לאורך כל פעולת הכתיבה. בהסתכלות על המצאה כ"מעשה יחיד ", אתה עלול לפספס עד כמה המצאה יכולה להיות מועילה באמת כפרקטיקה התפתחותית מתמשכת המאפשרת ליצור רעיונות חדשים וקשרים מרגשים.

    פעילויות ההמצאה שאנו מציעים בפרק זה יעזרו לכם להתחיל לראות בהמצאה יותר מגישות נוסחאות נכונות או לא נכונות להפקת כתיבה. אנו רוצים שפעילויות ההמצאה הללו יהיו כאלה שתוכלו לנסות ובסופו של דבר ליצור משלכם כקוראי מכללות וסופרים. הבה נהיה ברורים בקביעה שאף פעילות המצאה אחת לא יכולה לעבוד עבור כל הכותבים. חלק מהגישות הללו לתחילת מטלות הכתיבה שלך יהיו שימושיות יותר מאחרות. עם זאת, כל פעילות המצאה נוצרה מתוך מחשבה עליך וכדרך יצירתית עבורך להתחיל לחשוב על משימות הכתיבה שלך. באמצעות אסטרטגיות ההמצאה של קריאה רטורית, כתיבה חופשית, כתיבה חופשית ממוקדת, כתיבה חופשית ביקורתית, מתווה גמיש, תבליטים, מתווה חזותי ומתווה יצירתי שמיעתי/דיאלוגי, תתחיל להמציא בדרכים המותחות את שרירי הכתיבה שלך. תוכלו לראות כיצד עבודות התחלה יכולות להיות תהליך שמזמין אתכם כמשתתף לשתף ולבנות על החוויות והידע שלכם בדרכים יצרניות. ובדומה לאביו ההנדסי של פרופסור דוויט עם הכלים שלו במוסך, תלמד לבחור בזהירות את כלי ההמצאה שלך כשאתה מתחיל לכתוב.

    קריאה רטורית

    כקורא במכללה, מציאת כוונת מחבר היא אסטרטגיית חשיבה ביקורתית הנלמדת בדרך כלל הפועלת לניתוח טקסטים. אך קריאה מעורבת יכולה להיות גם על גילוי כיצד אסטרטגיות הכתיבה של מחברים פועלות לבניית חיבור והעברת מסר. התחלה טובה לקראת מעבר לכתיבה ברמת המכללה היא לגלות מה אתה יכול להרוויח כסופר מתהליך הקריאה. באמצעות קריאה מכוונת תוכלו ללמוד אסטרטגיות לבניית מבנה וויכוח בטקסטים שלכם. יתר על כן, כחלק מההתפתחות המוצלחת שלך כסופר, תזדקק להזדמנות ומרחב בשפע ליצירתיות בתהליך הכתיבה שלך. קריאה עם מטרה מלמדת אותך כיצד להשתמש ביצירתיות כדי ליצור גישות מרובות לבניית טיעונים ויצירת קשרים בין רעיונות.

    קריאה רטורית היא הגישה שלנו להבנת הכלים בהם משתמשים כותבים כדי לשכנע או להעביר רעיונות ביעילות. גישת קריאה ביקורתית זו תגרום לך לנתח, לפרש ולהרהר בבחירות שכותבים עושים כדי להעביר מחשבה או טיעון. קריאה מפתחת באופן רטורי מיומנויות חשיבה ביקורתית שלא רק חוקרות רעיונות אלא גם ממקמת אותם בתוך מצב רטורי (הקשר) ופועלת לקביעת האופן שבו המסר, הקהל המיועד ושיטת המסירה פועלים יחד לצורך שכנוע ותקשורת יעילה. לדוגמה, בעת קריאת מאמר בניו יורק טיימס על המלחמה בעיראק, תוכל לשקול את העמדה הפוליטית המסורתית שהעיתון נקט במלחמה במזרח התיכון וכיצד הדבר עשוי לקבוע כיצד מדברים על אזרחים עיראקים, או כיצד תמונות חזותיות משמשות לעורר רגש לגבי האמונה המוסלמית בעיתות מלחמה. תגלה שהיכולת לבצע מהלכים אנליטיים ספציפיים בקריאה שלך יכולה לגרום לך

    • מודע יותר לכוונות שלך כסופר;
    • ספציפי יותר בפיתוח שיטות משלוח;
    • וכן, מודע יותר לאופן שבו אתה רוצה שהקהל המיועד שלך יגיב לרעיונות שלך.

    תרגיל קריאה ביקורתי זה מעודד אותך לחשוב על קריאה כאינטראקציה חברתית עם הכותב. תסתכל על קריאה שהוקצתה על ידי מחבר עבור הקורס שלך. אילו שאלות אתה יכול לשאול את המחבר לגבי מהלכי הכתיבה שהוא/היא עושה כדי למשוך את הקוראים?

    להלן מספר שאלות לדוגמה כדי להתחיל לקרוא רטורית

    • כיצד מארגן המחבר אירועים, ראיות או טיעונים לאורך הטקסט?
    • אילו מהלכים סגנוניים עושה הטקסט כדי למשוך את הקוראים פנימה?
    • האם המחבר מסתמך על מומחים, ניסיון אישי, סטטיסטיקה וכו 'כדי לפתח ויכוח או להעביר רעיון? האם גישה רטורית זו יעילה?
    • מי אנו מציעים שהוא הקהל המיועד? כיצד המחבר פונה לערעורים או מעביר את המסר שלה לקהל זה באופן ספציפי?

    במצב כתיבה שמבקש ממך לתקשר ביעילות רעיון ספציפי לקהל יעד, הידיעה כיצד להגיב תפתח את כישורי הקריאה הקריטיים שלך ותספק לך אסטרטגיות יעילות לכתיבה במספר ז'אנרים. בעל ידע רטורי כיצד ז'אנרים של עבודת כתיבה יכין אותך גם עם כלים ליצירת כתיבה מבוססת חקירה עבור קהלים מרובים.

    פעילות קריאה רטורית

    להלן קטע מתוך "איך לאלף לשון פראית" של גלוריה אנזלדואה, טקסט אוטוביוגרפי המדגים כיצד המחברת מוצאת את זהותה כצ'יקנה, המעוצבת על ידי שיטות ותגובות שפה מרובות.

    אני זוכר שנתפסתי מדבר ספרדית בשתיקה - זה היה טוב לשלושה ליקוקים על מפרקי האצבעות עם סרגל חד. אני זוכר שנשלחתי לפינת הכיתה כדי "לדבר בחזרה" למורה לאנגלו כשכל מה שניסיתי לעשות זה להגיד לה איך לבטא את שמי. "אם אתה רוצה להיות אמריקאי, דבר 'אמריקאי'. אם אתה לא אוהב את זה, חזור למקסיקו לשם אתה שייך".

    "אני רוצה שתדבר אנגלית. Pa' hallar buen trabajo tienes que סאבר בר אל אינגלס ביין. איך ללמוד חינוך בטודביה hablas ingles con un 'מבטא'," אמא שלי הייתה אומרת, מבוהלת שדיברתי אנגלית כמו מקסיקנית. באוניברסיטת פאן אמריקה, אני וכל תלמידי צ'יקאנו נדרשו לקחת שני שיעורי דיבור. מטרתם: להיפטר מהמבטאים שלנו.

    התקפות על צורת הביטוי של האדם מתוך כוונה לצנזר הן הפרה של התיקון הראשון. אל אנגלו קון קארה דה אינוסנטה נוס ארנקו לה לנגואה. לא ניתן לאלף לשונות פראיות, ניתן לחתוך אותן רק.

    לשאול שאלות רטוריות

    להלן מספר שאלות רטוריות שאולי תשקול לשאול:

    • מה המצב הרטורי בו אנזלדואה מוצאת את עצמה משתמשת בצורות שפה שונות? (מצב רטורי מתייחס להקשר, לקהל המיועד ולמטרה לכתיבה.)
    • האם כתיבתו של אנזלדואה מנסה לעורר תגובה רגשית מצד קוראיו?
    • מה הופך את אנזלדואה לאמינה לדבר על נוהלי שפה כתנאי לגישה לקהילה?
    • האם המחבר עושה כל פנייה הגיונית לשכנע את הקוראים?
    • אילו הנחות לגבי תרבות נוכל להניח על סמך תוכן הטקסט של אנזלדואה?

    שאלת שאלות רטוריות מעוררת תהליך של חשיבה מבוססת חקירה שימושי ללמידה כיצד להשתתף בשיחות אקדמיות באופן החוקר את ההחלטות שכותבים מקבלים כאשר הם מחברים ומסדרים קומפוזיציות. כשאתה קורא, התרגל לשאול שאלות רטוריות על הרכב הטקסטים. זה ינחה עוד יותר את תהליך הכתיבה המוקדמת שלך של סיעור מוחות והחלטות מסגרת כיצד תוכל לחבר טקסטים משלך. כתיבה חופשית יכולה להיות תרגיל המצאה ראשוני שמתחיל את תהליך ההלחנה שלך.

    כניסה לשיחות כסופר

    כתיבה חופשית

    Freewriting הוא תרגיל חימום שנועד להקפיץ את תהליך הכתיבה. פרופסור לכתיבה פיטר מרפק, הידוע בקידום תרגול הכתיבה החופשית, מתאר כתיבה חופשית ככתיבה פרטית ללא הפסקה (4). כתיבה חופשית היא אסטרטגיית כתיבה מוקדמת יעילה המאפשרת לך לחקור רעיון מבלי לדאוג לשגיאות דקדוק או קוהרנטיות. צורת כתיבה זו אינה עוסקת בפיתוח מוצר מוגמר או בביצוע "כתיבה טובה". סופרים רבים עשויים להשתמש בתרגיל זה כדי להכניס את מוחם להילוך בעת פיתוח רעיונות בנושא. אם אתה נאבק בהצמדת רעיונות שנמצאים בחלק האחורי של המוח שלך, כתיבה חופשית מאפשרת לך לחקור את תחום המחשבות במוחך ולהוריד מילים על הנייר שיכולות לעורר קשרים בין רעיונות משמעותיים.

    הנה תרגיל כדי להתחיל:

    תרגיל 1

    קח בערך עשר דקות לכתוב על כל מה שעולה על דעתך. המטרה היא להמשיך לכתוב בלי לעצור. אם אתה עולה ריק ושום דבר לא עולה על דעתך, כתוב "שום דבר לא עולה בראש" עד שמשהו כן. אל תדאג לגבי איכות הכתיבה, הדקדוק או מה לכתוב. פשוט תכתוב!

    כתיבה חופשית ממוקדת

    כתיבה חופשית ממוקדת מבקשת ממך לכתוב על נושא ספציפי. הוא מרוכז יותר ומאפשר לסופרים הזדמנויות לפתח המשכיות וקשרים בין רעיונות תוך בחינת כל מה שאתה עשוי לדעת על נושא. כתיבה חופשית ממוקדת יכולה להיות שימושית במיון מה שאתה יודע על נושא שעשוי להיות שימושי לתיאור פרויקט כתיבה.

    תרגיל 2

    קח כעשר דקות להתמקד בכתיבה חופשית באחד הנושאים שלהלן. כמו בכתיבה חופשית ראשונית, כתוב בלי להפסיק. אך הפעם, שימו לב מקרוב לשמירה על מיקוד ופיתוח המשכיות תוך בנייה וחיבור רעיונות.

    • אילו מהלכי כתיבה אתה יכול ללמוד מקריאה רטורית מקרוב של הטקסט של אנזלדואה כדי לחבר טקסט משלך?
    • כתוב על תרגול שפה חשוב שהשתתפת בו או חווית שאינו קשור לבית הספר.

    קלסי, סופרת שנה ראשונה בקבוצת הכדורסל באוניברסיטה, מציעה דוגמה לכתיבה חופשית ממוקדת שביצעה בקורס הכתיבה שלה במכללה על למידה כיצד לדבר עם אחותה התינוקת.

    אני לא ממש בטוח מה הוא רוצה שנכתוב בדיוק. כמו לדבר בשפה אחרת? מדברים בטונים שונים? שפה כמו שאיימי טאן תיארה? ובכן מכיוון שאני לא בטוח, אני מניח שפשוט אנחש ואראה איך זה עובד. כשמקנזי למדה לדבר לראשונה, ברור שהיא לא הפיקה משפטים מלאים. היא השתמשה בהרבה נגיעות, הצגה והצבעה. כשדיבר איתה, היה חשוב להדגיש מילים מסוימות (שהיא תרים או תבין), להבהיר לה ולא לאפשר למשפט או ביטוי שלם לבלבל אותה. וכאשר דיברה איתנו, היה חשוב לא רק לשלם במתיחה למילה שהיא אומרת (לעתים קרובות לא מובנת), אלא לצפות בהבעת הפנים שלה, ולשים לב איך היא השתמשה בידה כדי להצביע, מחווה וכו 'זה היה באמת מרתק לראות איך השפה שלה התפתחה וגדלה על פני תקופה כה קצרה של זמן. היא עברה מצעקות מילים קצרות, הברה אחת, לגיבוש משפטים משלה (אם כי לעתים קרובות ללא זמנים או סדר נכונים), לדיבור בצורה כזו שנדרשה מעט התבוננות ממני או ממשפחתי. היא המשיכה לפעמים לערבב את דבריה, או אפילו לבטא אותן לא נכון, אבל עדיין מדהים אותי שהיא למדה מהם כל כך הרבה דברים, איך לומר אותם ואיך לתאר אותם, מבלי ללמוד בשום בית ספר. אני יודע שזה פחות או יותר איך כולם לומדים לדבר, אבל הכוח של רכישה פשוטה עדיין מרתק. אוקיי אז עכשיו נגמר לי כל מה שרציתי להגיד.

    קלסי מתחילה את הכתיבה החופשית הממוקדת שלה בשאלות שעוזרות לה ליצור מסגרת להבנת שיטות שפה שאינן בית ספריות. באמצעות נרטיב אישי היא מסוגלת לחקור את מושג הרכישה כיצד אחותה התינוקת לומדת כיצד לתקשר. היא גם לוקחת רגעים לאורך הכתיבה החופשית שלה כדי להרהר בסוגיות האוריינות המשתמעות בסיפורה המסופר. ברגעים פרשניים של הכתיבה החופשית שלה, קלסי יכולה לנסח רעיונות שהיא עשויה לחקור עוד יותר על אוריינות כפרקטיקה חברתית, כגון השפעות החינוך הפורמלי והחוויות השגרתיות של חיי החברה המשפחתיים.

    כתיבה חופשית ביקורתית

    כתיבה חופשית ביקורתית מבקשת מהכותבים לחשוב בצורה אנליטית יותר על נושא או נושא לכתיבה. כשאנו אומרים "קריטי", איננו מתכוונים לכך פשוט כגישה אנליטית המתמקדת אך ורק ביצירת נקודת מבט מנוגדת. אנו משתמשים במונח קריטי כדי להגדיר תהליך השתקפות במהלך כתיבה חופשית הכוללת

    • לשאול שאלות
    • מגיב
    • עיסוק בנקודות מבט מנוגדות
    • פיתוח נקודות מבט חדשות ואז שאלת שאלות נוספות

    כתיבה חופשית ביקורתית נותנת לך אישור להתמודד עם רעיון ואפילו לחקור את הבסיס לאמונות שלך לגבי נושא. זה כרוך מעבר לכתיבה חופשית על נושא, והצבתו ביחס לשיחות קיימות גדולות יותר. לדוגמה, אתה יכול לשאול, "כיצד עמדתי לגבי הריון בגיל העשרה תואמת את נקודות המבט הקיימות בנושא הפלות?" או "מהן ההשלכות על חינוך מיני בבתי ספר תיכוניים?" כתיבה חופשית ביקורתית מספקת לך את האפשרות להשתמש בהשתקפות ובחקירה כאסטרטגיות המצאות לקראת חקר זוויות מרובות לנושא כתיבה.

    להלן דוגמה לכתיבה חופשית ביקורתית על היתרונות וההשלכות האפשריות של צורות כתיבה אחרות, כגון העברת הודעות טקסט.

    הודעות טקסט הן סוג של כתיבה שאני עושה כדי לשמור על קשר עם חברים ובני משפחה בבית ובקמפוס. אני משתמש בו כל יום אחרי השיעור או כשאני משתעמם מלימוד שיעורי בית. זה דומה מאוד להודעות מיידיות לדעתי מכיוון שהוא מאפשר לך לתקשר מבלי שתצטרך לדאוג לשתיקות מוזרות שיכולות לקרות כשנגמרים לך הדברים לומר. מצד שני אני תוהה כיצד זה ישפיע על היכולת שלי לתקשר במסגרות רשמיות, כמו ראיון טלפוני לעבודה כשאסיים את הלימודים. פעמים רבות למשל כשאני מקבל שיחת טלפון אתעלם ממנה ואשלח הודעת טקסט במקום להתקשר בחזרה. הייתי אומר שאני שולח הודעות טקסט יותר ממה שאני באמת מדבר בטלפון. אני תוהה כיצד תקשורת עקיפה כזו עלולה ליצור הרגלים רעים של פסיביות שעלולים לגרום לי להחמיץ את כל היתרונות של אינטראקציה אנושית. אני מרגיש אותו דבר לגבי מסרים מיידיים מקוונים. למרות שזו דרך נהדרת לשמור על קשר עם חברים שהולכים לקולג 'במדינה אחרת, אני תוהה אם זה גורם לי פחות נוטה ליזום תקשורת פנים אל פנים עם אחרים בקמפוס. יש שיגידו שתקשורת דיגיטלית יעילה יותר ושאתה יכול להגיד כל מה שאתה מרגיש בלי הלחץ להיות נבוך מהתגובה של מישהו. הייתי מסכים אבל ניתן להבין טוב יותר את המשמעות במילים כששומעים רגשות בקולו הנשמע של מישהו, נכון? אה, זה כנראה לא ישנה את ההרגלים שלי להקליד טקסט מהיר על פני התקשרות למישהו. חחח.

    כאן הכותב נוקט עמדה לא חד משמעית לגבי היתרונות והחסרונות של העברת הודעות טקסט כסוג של תקשורת יומיומית. המשימה שלה עשויה לבקש ממנה לנקוט עמדה טיעונית או לנקוט בגישה פתוחה בחקר מסרים מיידיים כנוהג שפה. בכל מקרה, היא עוסקת בתהליך רקורסיבי (מתמשך) של תשאול ותשובה שממציא תרחישים ומעלה סוגיות שהיא עשויה לחקור על מנת לפתח ידע עובד על צורות תקשורת טכנולוגיות אופנתיות.

    תרגיל 3

    הקדישו עשר דקות לכתיבה חופשית קריטית באחד מהנושאים הבאים.

    • מהו סוג כתיבה שאתה עושה שאינו קשור לבית הספר? כיצד הידע שלך על ההקשר (אנשים, מקום או אירוע) של הכתיבה קובע כיצד אתה מתקשר במצב כתיבה זה?
    • כיצד הכתיבה תרמה לחוויות שלך כחבר בקהילה מקוונת (למשל. פייסבוק, טוויטר, כתיבת מיילים)?

    כתיבה חופשית ביקורתית מעודדת חשיבה רקורסיבית המאפשרת לך ליצור גוף של רעיונות ולהחליט עוד אילו מהם עשויים להיות שווים לחקור ואילו נושאים עשויים לעבוד יחד בבניית דפוס רעיונות קוהרנטי אך גמיש. אנו מעריכים גמישות מכיוון שאנו מאמינים שהיא משלימה את האופן שבו רעיונות לעולם אינם סופיים ותמיד ניתן לתקן או לחזק אותם. מתאר גמיש מאפשר תהליך זה של עדכון מתמשך, לא משנה באיזה שלב כתיבה אתה נמצא.

    קווי מתאר גמישים

    לאחר שעסקת בכתיבה חופשית, ייתכן שתמצא שימושי להשתמש בתהליך הנקרא מתאר גמיש שיכול לעזור לך לסדר את הרעיונות שלך לחומר מורכב ומעורר מחשבה יותר. תלמידי כתיבה בשנה הראשונה והערותיהם על מתווה עוררו השראה לסוג המתאר הגמיש שאנו מעודדים בתרגילים שלהלן. בסיכום הצרכים של סטודנטים רבים להתחיל לכתוב מאמר בפורמט מתאר כלשהו, כותבת השנה הראשונה ולנסיה קופר, "הדרך בה אני מתחיל עבודה בדרך כלל היא לארגן או לתאר את הנושא ככל שיהיה." ולנסיה השתמשה במגוון כדורים והטבעה כשהתחילה את עבודתה, מה שמרמז כי מתאר גמיש יכול להיות יעיל יותר מבחינת ארגון מחשבות גנראטיביות לניירות. באופן דומה באמצעות צורת מתאר גמישה, סטודנט הכתיבה בשנה הראשונה טומי ברוקס העביר כי הוא "עושה מתווה וממלא את החסר". דוגמאות אלה מעודדות אותך כסופר לזכור כי אין דרך נכונה או לא נכונה לעסוק בהתוויית רעיונות כשאתה מתחיל לחשוב אילו כיוונים לקחת את המאמר שלך. אנו ממליצים לך לדמיין, לשמוע ולדבר באמצעות מידע חשוב שנוצר מתוך הכתיבה החופשית הקריטית שלך באמצעות טכניקות של תבליטים, ציור ודיאלוג שנפרט להלן.

    תבליטים

    לאחר יצירת גוף רעיונות מתוך כתיבה חופשית, תבליטי הרעיונות שלך יכולים להיות הצעד הבא לקראת המשגה של מפה של פרויקט הכתיבה שלך. ארגון המחשבות שלך בכדורים יכול ליצור אפשרויות כיצד תוכל לרצף זרמי רעיונות קוהרנטיים, כגון נקודות עיקריות, דוגמאות או נושאים. לדוגמה, אם בחרת לכתוב באופן ביקורתי על כתיבה שאינה קשורה לבית הספר כפי שמתבקש בתרגיל 3 לעיל, פירוט הרעיונות בתגובתך באמצעות תבליטים מאפשר לך לבודד נושאים פוטנציאליים ולהחליט אם כדאי לחקור אותם. להלן רשימת תבליטים לדוגמה שנוצרה מהדגמת הכתיבה החופשית הקריטית לעיל אודות העברת הודעות טקסט כנוהג כתיבה חלופי.

    • הודעות טקסט מאפשרות לי לשמור על קשר עם אלה שאני קרוב אליהם שגרים רחוק וגם בקרבתי.
    • העברת הודעות טקסט היא סוג של כתיבה שאני משתמש בה כל יום במצבים, כמו כשאני משועמם מעבודות בית הספר.
    • העברת הודעות טקסט דומה מאוד להודעות מיידיות באופן בו היא נמנעת משתיקות מוזרות שקורות בשיחות פנים אל פנים או בשיחות טלפון.
    • העברת הודעות טקסט עלולה ליצור הרגלים רעים של פסיביות שעלולים לגרום להחמצת האינטראקציה האנושית.
    • העברת הודעות טקסט אינה מאפשרת להבין את הרגשות במלואם כמו האזנה לקול הנשמע של מישהו.

    מתאר חזותי

    לאחר איתור נושאים נפוצים מהכדורים שלך, נסה לחשוב חזותית על הדרך הטובה ביותר לייצג את סידור הרעיונות שלך למה שאנו מכנים מתווה חזותי. תרגיל זה ידרוש קצת ציור, אבל בבקשה להבין כי מתאר חזותי אינו מחייב אותך להיות אמן. המטרה של תרגיל זה היא שתשיג את המאמר שלך בדרך חדשה שעוזרת לייצר רעיונות חדשים. פיטר מרפק מציין בכתב בכוח כי רישומים המחוברים לכתיבה שלך "יש בהם חיים, אנרגיה וניסיון" (324).

    קח קצת זמן לשקול כיצד אתה מדמיין את סידור העיתון שלך. האם הרעיון המרכזי שלך הוא גזע של עץ, עם רעיונות אחרים המתרחבים החוצה כמו הענפים, ועם פרטים תלויים כמו עלים? או שמא הרעיון ההתחלתי שלך הוא גורד שחקים גבוה עם הרבה חלונות קטנים מבחוץ ומסדרונות ומעליות מבפנים העומדים בבסיס הרעיונות והטענות שלך?

    לדוגמה, אם ברצונך לדמיין את התבליטים לעיל הנוגעים להודעות טקסט בצורת דיאגרמת עץ, תוכל לכתוב הודעות טקסט במה שאתה מצייר ולתייג כגזע. כשאתה ממשיך לשרטט בענפים על העץ שלך, כל אחד מהם צריך לייצג רעיון או ראיות אחרות התומכות בטענה עיקרית המושמעת לגבי הודעות טקסט. להלן, יצרנו עץ רעיוני מהקטע הקודם של כתיבה חופשית ביקורתית כדוגמה ויזואלית לתיאור שיכול להיות גם גנראטיבי וגם גמיש. אבל אתה לא צריך לחקות את שלנו. היה יצירתי מבחינה סגנונית בפיתוח מתווה עץ משלך (ראה איור 1).

    פיתוח דיאגרמת עץ כדרך להתוות רעיונות מניע אותך לראות שגישות לינאריות לתזמור רעיונות אינן הדרך היחידה לסדר קומפוזיציה בשלב זה. בעוד ש"העברת הודעות טקסט ככתיבה אלטרנטיבית "פועלת כנושא היסוד באיור 1, קיום מגוון של יישורים אופקיים חזותית במתווה זה יכול לבטל החלטות מוקדמות לגבי האופן שבו אתה יכול לסדר את הקומפוזיציה שלך ואילו נושאים ניתן להתאים בצורה הטובה ביותר ביחס לאחרים. השתמש בסוג זה של יישור מרחבי כדי לקבל החלטות יעילות יותר לגבי אופן העברת המסר המיועד שלך.

    תרגיל 4

    קח קצת זמן לצייר מתווה חזותי משלך באמצעות הרעיונות שפותחו מתוך הכתיבה החופשית הביקורתית שלך. חשבו על נושאים מרכזיים שחוזרים על פני השטח. החלט אילו מהם יכולים להיות בסיסיים בבניית טיעונים תומכים או נקודות מבט חלופיות אפשריות.

    איור 1: מתאר עץ

    השתקפות

    • מהתבוננות במתאר החזותי שלך, לאילו כיוונים תוכל לשקול תחילה בתהליך פיתוח וארגון חיבור?
    • באילו דרכים השימוש בתמונה כמדיום למתאר מאפשר לך לחשוב כיצד תוכל לסדר את הרעיונות שלך?

    מתווה גנראטיבי שמיעתי/דיאלוגי

    אנו רוצים גם להציע תהליך מתאר אינטראקטיבי המאפשר לך לקבל משוב מיידי יותר מעמיתיך לגבי ההוראות שתרצה לקחת בכתיבתך. בעבודתה Remended Rapture: הסופרת בעבודה כותבת הסופרת ומבקרת התרבות בל הוקס על האופן שבו תהליך המתאר שלה משתפר באמצעות תקשורת עם אחרים. כשניסתה לכתוב את האוטוביוגרפיה שלה, הוקס נזכרת שזיכרונות "באו בחיפזון, כאילו היו סופת רעמים פתאומית" (83). לעתים קרובות, היא גילתה שתהליך הזיכרון והסיווג שלה בהיזכרות בזיכרונות ישנים מחייה הצעירים עדיף "לדבר עליהם" עם אחרים לפני שהחלה לכתוב (83).

    לתרגיל זה, תרצה לחזור לרשימת התבליטים המקורית שיצרת מהכתיבה החופשית הקריטית שלך. אם אתה מוצא את זה מועיל, אתה יכול להשתמש ברשימת התבליטים לדוגמה על הודעות טקסט שסיפקנו בסעיף "תבליטים" לעיל.

    שלב #1

    כפי שעשית עם המתווה החזותי שלך, קח קצת זמן לחשוב על הרעיון המרכזי ברשימת התבליטים שלך שיצרת מתוך כתיבה חופשית ביקורתית. הדגש, הדגיש או הקף את הרעיונות העיקריים האלה בכדורים שלך. ייתכן שתרצה להשתמש במדגישים בצבעים שונים כדי להבדיל בין הרעיון ההתחלתי והמרכזי שלך לבין אלה התומכים ומתרחבים. להלן, סיפקנו דוגמה לקידוד ברשימת התבליטים שנוצרה על ידי הפיכת רעיונות מתחילים, מרכזיים למודגשים ומתרחבים, נקודות תומכות נטויות.

    • הודעות טקסט מאפשרות לי לשמור על קשר עם אלה שאני קרוב אליהם שגרים רחוק וגם בקרבתי.
    • העברת הודעות טקסט היא סוג של כתיבה שאני משתמש בה כל יום במצבים כמו כשאני משועמם מעבודות בית הספר.
    • העברת הודעות טקסט דומה מאוד להודעות מיידיות באופן שבו היא נמנעת משתיקות מוזרות שקורות בשיחות פנים אל פנים או בטלפון.
    • העברת הודעות טקסט עלולה ליצור הרגלים רעים של פסיביות שעלולים לגרום להחמצת האינטראקציה האנושית.
    • הודעות טקסט אינן מאפשרות לשמוע רגשות כמו בקולו הנשמע של מישהו

    שימו לב כי אין צורך לסיים את ההבחנות בין הרעיונות המרכזיים והתומכים שלכם. כמה מחשבות ראשוניות עשויות להיות חלק מנקודות התמיכה שלך. או שאתה עדיין יכול להיות בתהליך של גיבוש רעיון. זה בסדר גמור. פשוט עשה כמיטב יכולתך לעשות כמה שיותר הבחנות.

    קח קצת זמן לקודד את הרשימה עם התבליטים שיצרת מהרעיונות ההתחלתיים, המרכזיים והרעיונות התומכים שלך.

    בשלב #1 של מתאר גנראטיבי שמיעתי/דיאלוגי, הפרדת רעיונות עיקריים ותומכים על ידי סימוןם באופן שונה (הדגשה, קו תחתון, מעגל), עוזר לך לראות קשרים יצירתיים שאתה יוצר עם נושא הודעות הטקסט שלך. במבט על רשימה זו, ישנם רעיונות רבים שתוכלו לחקור אודות העברת הודעות טקסט והקשר שלה למשהו אחר (יכולת לשמור על קשר עם אחרים, כתיבה, מסרים מיידיים, הרגלים רעים של פסיביות ורגשות). קיום הקשרים המגוונים הללו בנושא הודעות טקסט ברשימה דוחף אותך לראות שאין תשובה נכונה אחת שעליך לחקור בכתיבה שלך. במקום זאת, שלב המצאה זה פותח קשרים אפשריים רבים ושונים שתוכלו לקחת בחשבון כשאתם מתחילים לכתוב.

    שלב #2

    עבור החלק הבא באסטרטגיית המתאר הזו, עבוד עם עמית. בדיון על האופי האינטראקטיבי של כתיבה ותקשורת, Elbow מציין כי "יש קשר עמוק וחיוני בין כתיבה לקול המדבר" (22). בדיבור פנים אל פנים עם תלמיד אחר בכיתה שלך שכותב את אותה מטלה, אתה עשוי למצוא רמה גבוהה יותר של נוחות בהעברת הרעיונות שלך. עם זאת, תוכל גם לבחור לשתף את הכדורים שלך עם אדם אחר מחוץ לכיתה שלך, כגון חבר או בן משפחה.

    הוראה #1 לסופר: הסתכל מקרוב על נקודות ההתחלה המרכזיות שלך (מקודדות מודגשות בדוגמה למעלה). מצא שותף בכיתה. תן להם את הרשימה המקודדת שלך.

    הוראות #1 לקורא/מקליט: קרא בקול רם כל אחת מנקודות ההתחלה המרכזיות של הכותב (מקודדות מודגשות בדוגמה למעלה). לאחר מכן מסגר שאלה לסופר המתייחסת לנקודות המרכזיות שלהם. שאלה לדוגמא יכולה להיות, "יש לך הרבה נקודות התחלה שמדברות על העברת הודעות טקסט והקשר שלה למשהו אחר (כתיבה, מסרים מיידיים, הרגלים רעים של פסיביות, רגשות). מדוע מערכות היחסים הללו להודעות טקסט ממשיכות לעלות ברעיונות שלך?"

    להלן רשימה של שלוש שאלות לדוגמה נוספות שקורא/מקליט עשוי לשאול ביחס לנקודות ההתחלה המרכזיות של הכותב בנוגע להעברת הודעות טקסט. שאלות לדוגמא אלה מוצעות כאן כדי לעזור לך לחשוב אילו סוגי שאלות אתה יכול לשאול כקורא/מקליט לסופר.

    1. נראה שרוב נקודות ההתחלה המרכזיות שלך מביעות נקודה חזקה לגבי העברת הודעות טקסט עם ניסוח מוגדר כמו למשל "הודעות טקסט מאפשרות לי..", "העברת הודעות טקסט היא סוג של כתיבה..," "העברת הודעות טקסט דומה מאוד.., "ו-" הודעות טקסט אינן מאפשרות. עם זאת, יש לך נקודת התחלה מרכזית אחת שאינה מבטאת וודאות, והאחת היא "העברת הודעות טקסט עלולה ליצור הרגלים רעים של פסיביות." מדוע הדעה ברעיון זה אינה חזקה כמו נקודות ההתחלה האחרות שלך? מדוע אתה בוחר להשתמש במילה "מאי" כאן?
    2. בשתי נקודות המוצא המרכזיות שלך, נראה שאתה עושה סוג של השוואה בין הודעות טקסט לצורות תקשורת אחרות כגון "כתיבה" ו"מסרים מיידיים". האם יש צורות תקשורת אחרות שאתה יכול להשוות אליהן הודעות טקסט? אם כן, מה הם?
    3. שלוש מנקודות ההתחלה המרכזיות שלך ("הודעות טקסט מאפשרות לי לשמור על קשר...", "הודעות טקסט עשויות ליצור הרגלים רעים של פסיביות...," "הודעות טקסט אינן מאפשרות לשמוע רגשות..") נראה כי הם מתמודדים עם רגשות אנושיים ויחסיהם להודעות טקסט. האם הקשר הזה בין רגשות אנושיים להודעות טקסט הוא משהו שאתה מוצא מעניין ורוצה לחקור עוד יותר? אם כן, איך?

    הוראות #2 לסופר: לאחר שהקורא ישאל אותך שאלה לגבי נקודות ההתחלה המרכזיות שלך, התחל לדבר. בזמן שאתה רוצה לנסות לזכור את הפרטים התומכים (מקודדים בדוגמה לעיל בכתב נטוי), אל תהסס לדבר על מחשבות חדשות שיש לך.

    להלן, סיפקנו דוגמאות של מה שכותב יכול לומר בתגובה לכל אחת משאלות הקורא/מקליט לעיל.

    1. ובכן, אני מתכוון, הודעות טקסט לא יכול בהחלט ליצור הרגלים רעים שגורמים לך להחמיץ אינטראקציה אנושית. לפעמים, זה באמת יכול לעזור לך לפתור משהו שעשוי להיות קשה לדבר עם מישהו - כמו אם היית בוויכוח עם אותו אדם או משהו. לאחר מכן, ייתכן שיהיה קל יותר לאנשים מסוימים לשלוח טקסט. אבל שוב, הודעות טקסט הן פסיביות במובנים מסוימים ואינן מאפשרות לך לדבר עם אותו אדם פנים אל פנים. עם זאת, הודעות טקסט יכולות להיות משהו ששני חברים משתמשים בו שחיים בנפרד כדרך לשמור על קשר מכיוון שהם לא יכולים לקיים אינטראקציה אנושית בגלל המרחק הגיאוגרפי. אז כן, אני מניח שהשתמשתי ב"מאי "כדי לוודא שאני לא נוקט עמדה נחרצת בנושא. אני עדיין חושב על זה, אתה יודע?
    2. ובכן, אני מתכוון שהעברת הודעות טקסט יכולה להיחשב גם כסוג של קריאה שהיא גם סוג של תקשורת. אתה צריך להיות מסוגל לדעת מה המשמעות של דברים מסוימים כמו "חחח" כדי להבין מה אתה קורא בטקסטים. אחרת, לא תוכל להגיב לאדם ששולח לך את הטקסט. הקריאה שעליך לעשות בהודעות מיידיות ובהודעות טקסט דומה באמת - אתה צריך לדעת את הקודים לשימוש, נכון? ואתה יכול פשוט להמשיך לשלוח הודעות טקסט או הודעות מיידיות בלי כל השתיקות המביכות.
    3. כן, אני מוצא את זה די מעניין. כלומר, בהודעות טקסט יכולות להיות בדיחות פנימיות מסוימות, אבל אתה לא יכול לשמוע את קולו של מישהו כשאתה מסמס. כמו כן, אתה לא זוכה לתת למישהו חמש גבוה, לחיצת יד או חיבוק. עם זאת, הודעות טקסט אכן מאפשרות לך לשמור על קשר עם כמה אנשים רחוקים ממך. והודעות טקסט כל כך הרבה יותר קלות לשימוש כשמנסים לתקשר עם כמה חברים במקום להתקשר או לבקר, יודעים למה אני מתכוון?

    הוראות #2 לקורא/מקליט: רשמו מה הכותב אומר לכם על השאלה ששאלתם, הקליטו כמה שיותר על דף נייר. לאחר שסיימת לרשום הערות, הסתכל אחורה על מה שהכותב נתן לך כנקודות תומכות (מקודדות בדוגמה למעלה בכתב נטוי) ברשימת התבליטים המודגשת שלו. בדוק את אלה שהוזכרו על ידי הכותב. לאחר מכן החזר את הנייר המקורי עם סימני הביקורת שלך.

    אם תסתכל על הדוגמאות שלמעלה (תחת כותרת משנה הוראה #2 לסופר), סביר להניח שתציב סימני ביקורת לצד הרעיונות הבאים שהיו נקודות תמיכה מקוריות של הכותב. אמנם לא היית כותב את כל מה שהכותב אמר מילה במילה, אך ההערות שלך אמורות להיות מסוגלות לספק לך את הנקודות המקוריות והתומכות שלו. אלה מפורטים להלן מהמדגם, ותוכל להציב סימני ביקורת על ידם.

    1. מפספס את האינטראקציה האנושית
    2. הימנעות משתיקות מוזרות
    3. אתה לא יכול לשמוע את קולו של מישהו כשאתה שולח הודעות טקסט, אבל אתה יכול לשמור על קשר עם אלה שגרים רחוק

    הוראות #3 לסופר: עיין בהערות המוקלטות שהקורא/מקליט שלך לקח לגבי מה שהתייחסת אליו בנוגע לשאלה שהקורא/מקליט שאל. שקול על מה שאולי דיברת עליו שבמקור לא היה ברשימה שלך.

    כאן, אם אתה מתייחס בחזרה לדגימות שלמעלה של הכותב המדבר בקול רם (תחת כותרת משנה הוראה #2 לסופר), תוכל לראות שנוצר מידע חדש רב. שוב, המדגם אינו מפורט כמו מה שהקורא/מקליט היה רושם. עם זאת, אתה עדיין אמור להיות מסוגל להסתכל על מה שהקורא/מקליט מחזיר לאחור ולראות מידע חדש שיצרת תוך כדי דיבור בקול רם. בדוגמאות שלנו, מידע חדש זה מופיע להלן:

    1. העברת הודעות טקסט עשויה לעזור לך לפתור משהו עם מישהו אחר כגון טיעון
    2. קריאה היא צורה נוספת של תקשורת הודעות טקסט, ואתה צריך לדעת את הקוד של הודעות טקסט כדי לקרוא אותו
    3. בהודעות טקסט יכולות להיות בדיחות פנימיות מסוימות בין אנשים קרובים

    כעת דאגו להחליף את תפקידיכם ככותבים וקוראים/מקליטים פעם אחת, כך שכל אחד מכם יוכל ליהנות מתרגיל זה.

    תוכלו לחשוף פרטים תומכים ספציפיים יותר בתרגיל המצאה זה. אתה עשוי גם לגלות שדיבור חופשי על הרעיונות המתחילים והמרכזיים שלך יכול לדחוף אותך להיתקל בפרטים תומכים חדשים הנובעים מדיאלוג פיזי עם עמית ששואל שאלות על הרעיונות שלך. כפי שמציינת בל הוקס בהיזכרות ברגעים בולטים מעברה, אתה יכול להצית השתקפות פרודוקטיבית על רעיונות באמצעות שיחה איתם עם מישהו אחר.

    בדיאלוג גלוי עם בן זוג והקשבה אליו במהלך תהליך זה, תוכלו להמציא באופן פעיל רעיונות תומכים חדשים וכן לחזק רעיונות חשובים לכם בנושא שלכם. שיחה דרך הרעיונות שעולים בראשך תוך כדי דיאלוג עם בן/בת הזוג היא דרך לחוות המצאה ספונטנית יותר. מצד שני, בשאילת שאלות והקשבה לבן זוג בזמן שהוא/היא מדברים, אתה עוזר למישהו אחר להמציא - בדומה לכלים המגוונים שעשו לאביו של דוויט כפי שהמציא. בהשתתפות בהמצאה שהיא שיתופית, אתה נותן תמיכה לעמיתים לכתיבה שלך כאשר הוא/היא מייצרים רעיונות חדשים. פעילות זו ממקמת את ההמצאה כתהליך חברתי ואינטראקטיבי שיכול לעזור לך לראות כיוונים רבים ושונים שאתה יכול לקחת עם נושא בכתיבה שלך.

    השתקפות

    במבט לאחור על החוויות שלך כסופר וגם כקורא/מקליט, יהיה מועיל להרהר במה שלמדת בתהליך הדיאלוג שלך. מצאנו שזה מועיל לתלמידים להקדיש זמן לכתיבה על הרעיונות שלהם לאחר ששוחחנו איתם עם מישהו. הנה כמה שאלות שאתה עשוי לשקול לשאול כסופר:

    1. מה למדת מהמילול של הרעיונות שלך?
    2. כיצד דיאלוג עשוי לאפשר לך להמשיג ולארגן את המבנה לנושא חיבור?

    מסקנה

    כאשר ניתנים לסופרי הסטודנטים את המרחב והכלים להיות הוגים וסופרים ביקורתיים, למדנו שיש להם חלק גדול יותר בידע שהם מייצרים, מתוך הכרה בערכם כחברים תורמים באוניברסיטה. המצאה בתהליך הכתיבה היא לא רק לחקור דרכים לכתיבה שלך, אלא גם לפתח רעיונות חדשים בתוך שיחות אקדמיות מתמשכות בקהילה אינטלקטואלית. האסטרטגיות שאנו מציעים להמצאת כתיבה אינן נראות בשום אופן כתרגילים אינדיבידואליים ובלעדיים בפני עצמם. סידרנו אותם ברצף כך שתוכלו להבין את ההמצאה כתהליך של נקיטת צעדים מעשיים הפועלים באופן קולקטיבי בפיתוח כישורי הקריאה והכתיבה שלכם. ככותב מכללה, תגלה שלא כל השיחות דומות; יש המחייבים אותך להשתמש ברפרטואר של מהלכים רטוריים שהם פחות נוסחאות ומורכבים יותר. אנו מקווים כי פרק זה הוכיח כתיבה כתהליך מתמשך של גילוי, שבו פיתוח גישות מרובות לניתוח טקסטים בתהליך הקריאה שלך מספק לך גם את ההזדמנות ללמוד אסטרטגיות המצאה מרובות לכתיבה ביעילות.

    דיון

    1. איך התחלת בדרך כלל משימות כתיבה משלך? מה עבד ולא עבד בשבילך? האם יש לך רעיונות להמצאה בכתב שאינם נמצאים בפרק זה שתרצה להוסיף? מה הם, ואתה חושב שהם יכולים לעזור לתלמידים אחרים?
    2. מתוך אסטרטגיות ההמצאה החדשות שלמדת בפרק זה, מה לדעתך יועיל ביותר כשאתה עובר לכתיבה בהשכלה גבוהה? מדוע לדעתך אסטרטגיית ההמצאה שתבחר תעבוד טוב ובאיזו דרך אתה רואה את עצמך משתמש בה?

    עבודות מצוטטות

    אנזלדואה, גלוריה. גבולות גבולות/לה פרונטרה: המסטיזה החדשה. ספרי דודה לוטה, 1999.

    דוויט, סקוט לויד. כתיבת המצאות: זהויות, טכנולוגיות, פדגוגיות. ניו יורק: סוני פ, 2001.

    מרפק, פיטר. כתיבה בעוצמה: טכניקות לשליטה בתהליך הכתיבה. ניו יורק: אוקספורד UP, 1981.

    ווים, פעמון. זכור התלהבות: הסופר בעבודה. ניו יורק: הנרי והולט Co.,1999.

    תגיות המומלצות על ידי התבנית: מאמר: מדריך נושא