Skip to main content
Global

2.3: Yote ni katika mawazo

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    177182

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    Maswali ya kuzingatia

    • Ni mawazo gani ya ukuaji, na inaathirije kujifunza kwangu?
    • Malengo ya utendaji dhidi ya malengo ya kujifunza ni nini?

    Katika sehemu zilizopita za sura hii umezingatia dhana na mifano kadhaa kuhusu kujifunza. Moja ya mambo ambayo wote wanayo sawa ni kwamba wanatumia mbinu tofauti za elimu kwa kuwasilisha njia mpya za kufikiri juu ya kujifunza. Katika kila moja ya haya, kipengele cha kawaida kimekuwa ufahamu bora wa wewe mwenyewe kama mwanafunzi na jinsi ya kutumia kile unachojua kuhusu wewe mwenyewe kwa uzoefu wako wa kujifunza. Ikiwa ungependa kufuta yote uliyojifunza katika sura hii hadi sasa kwa sababu moja, itakuwa juu ya kutumia mawazo yako kwa faida yako bora. Katika sehemu hii inayofuata, utachunguza jinsi yote haya yanafanya kazi kwa maana pana kwa kujifunza kuhusu umuhimu wa akili fulani na jinsi gani wanaweza kuzuia au kukuza jitihada zako za kujifunza.

    fig-ch01_patchfile_01.jpg
    Kielelezo\(\PageIndex{7}\): Maeneo mengi ya kujifunza na kazi huunda makutano ya ukuaji na mawazo ya kudumu. Watu wanaweza kujisikia uwezo mkubwa wa kukua na kujifunza katika baadhi ya maeneo, kama sanaa na mawasiliano, lakini kujisikia mdogo zaidi kwa wengine, kama vile mipango na fedha. Kutambua makutano haya itasaidia kukabiliana na mada na kazi mpya. (mikopo: mentatdgt/Pexels)

    Utendaji dhidi ya Malengo ya kujifunza

    Kama umegundua katika sura hii, mengi ya uwezo wetu wa kujifunza inasimamiwa na motisha na malengo yetu. Nini bado haijafunikwa kwa undani imekuwa jinsi wakati mwingine malengo yaliyofichwa au mawazo yanaweza kuathiri mchakato wa kujifunza. Kwa kweli, sisi sote tuna malengo ambayo hatuwezi kufahamu kikamilifu, au kama tunawajua, hatuwezi kuelewa jinsi wanavyosaidia au kuzuia uwezo wetu wa kujifunza. Mfano wa hili unaweza kuonekana kwa kulinganisha mwanafunzi ambaye ana malengo ya utendaji na mwanafunzi ambaye ana malengo ya kujifunza.

    Ikiwa wewe ni mwanafunzi mwenye malengo madhubuti ya utendaji, wasiwasi wako wa kisaikolojia wa msingi unaweza kuwa na akili kwa wengine. Mara ya kwanza, hii inaweza kuonekana kuwa jambo baya kwa chuo kikuu, lakini inaweza kupunguza uwezo wako wa kuendelea katika kujifunza kwako mwenyewe. Badala yake, ungependa huwa na kucheza salama bila hata kutambua. Kwa mfano, mwanafunzi ambaye ni madhubuti ya utendaji wa lengo-oriented mara nyingi anasema tu mambo katika majadiliano ya darasani wakati wanafikiri itawafanya waone kuwa na ujuzi kwa mwalimu au wanafunzi wenzao. Kwa mfano, mwanafunzi anayeelekezwa na utendaji anaweza kuuliza swali ambalo anajua ni zaidi ya mada ya kufunikwa (kwa mfano, kuuliza kuhusu uchumi wa nyangumi ya Kijapani wakati akizungumzia kitabu Moby Dick katika kozi ya fasihi ya Marekani). Mara kwa mara wao kuuliza swali katika darasa kwa sababu kwa kweli hawaelewi dhana. Badala yake watauliza maswali ambayo huwafanya waonekane wenye akili kwa wengine au kwa jitihada za “kumshtua mwalimu.” Wakati wao hatimaye kuuliza swali waaminifu, inaweza kuwa kwa sababu wao ni zaidi hofu kwamba ukosefu wao wa ufahamu itasababisha utendaji mbaya juu ya mtihani badala ya tu kutaka kujifunza.

    Ikiwa wewe ni mwanafunzi ambaye anaendeshwa na malengo ya kujifunza, mwingiliano wako katika majadiliano ya darasani huwa tofauti kabisa. Unaona fursa ya kushiriki mawazo na kuuliza maswali kama njia ya kupata ujuzi haraka. Katika majadiliano ya darasani unaweza kuomba ufafanuzi mara moja ikiwa hujui kabisa kile kinachojadiliwa. Ikiwa wewe ni mtu anayeongozwa na malengo ya kujifunza, huna wasiwasi juu ya kile ambacho wengine wanafikiri tangu uko pale kujifunza na unaona kuwa kama lengo muhimu zaidi.

    Mfano mwingine ambapo tofauti kati ya akili mbili ni wazi inaweza kupatikana katika kazi na mafunzo mengine. Kama wewe ni mwanafunzi ambaye ni wasiwasi zaidi kuhusu utendaji, unaweza kuepuka kazi ambayo ni changamoto. Utachukua njia “rahisi” kwa kutegemea kile unachojua tayari. Huwezi kuondoka kwenye eneo lako la faraja kwa sababu malengo yako ya kisaikolojia yanategemea idhini ya utendaji wako badala ya kuhamasishwa na kujifunza.

    Hii ni tofauti sana na mwanafunzi mwenye saikolojia ya kujifunza. Ikiwa wewe ni mwanafunzi ambaye anahamasishwa na malengo ya kujifunza, unaweza kutafuta kazi za changamoto, na utaweka juhudi kubwa katika kutumia kazi ya kupanua juu ya kile unachojua tayari. Wakati kupata daraja nzuri ni muhimu kwako, ni muhimu zaidi ni kujifunza yenyewe.

    Ikiwa unapata kwamba wakati mwingine hutegemea malengo ya utendaji, usijisikie tamaa. Wengi wa wanafunzi bora huwa na kuzingatia utendaji hadi waanze kuona njia ambazo zinaweza kuzuia kujifunza kwao. Funguo la kubadili malengo ya kujifunza mara nyingi ni suala la kutambua kwanza tofauti na kuona jinsi kufanya mabadiliko kunaweza kuathiri vizuri kujifunza kwako mwenyewe.

    Kinachofuata katika sehemu hii ni kuangalia kwa kina zaidi katika tofauti kati ya utendaji- na malengo ya kujifunza makao. Hii inafuatiwa na zoezi ambalo litakupa fursa ya kutambua, kuchambua, na kuamua mwendo mzuri wa hatua katika hali ambapo unaamini unaweza kuboresha katika eneo hili.

    WANAFUNZI WANASEMA NINI

    1. Katika siku za nyuma, ulihisi kama ulikuwa na udhibiti wa kujifunza kwako mwenyewe?
      1. Hapana. Mtu daima ameelezea jinsi na kile nilichojifunza.
      2. Ndiyo. Mimi daima kutafuta njia za kuchukua udhibiti wa nini na jinsi nilivyojifunza.
      3. Mimi ni uhakika. Sijawahi kufikiri kuhusu hilo kabla.
    2. Je! Umewahi kusikia mitindo ya kujifunza au unajua mtindo wako wa kujifunza?
      1. Hapana. Sijawahi kusikia mitindo ya kujifunza.
      2. Ndiyo. Nimesikia kuhusu mitindo ya kujifunza na kujua yangu mwenyewe.
      3. Ndiyo. Nimesikia kuhusu mitindo ya kujifunza, lakini sidhani ni sahihi au yanahusiana na mimi.
    3. Ni mambo gani zaidi ya akili unadhani kuwa na ushawishi mkubwa juu ya kujifunza?
      1. Motisha
      2. uvumilivu
      3. Kuelewa jinsi mimi kujifunza
      4. Walimu nzuri na msaada

    Unaweza pia kuchukua bila majina Wanafunzi Wanasema tafiti ili kuongeza sauti yako kwenye kitabu hiki. Majibu yako yatajumuishwa katika sasisho.

    Wanafunzi inayotolewa maoni yao juu ya maswali haya, na matokeo ni kuonyeshwa katika grafu hapa chini.

    Katika siku za nyuma, ulihisi kama ulikuwa na udhibiti wa kujifunza kwako mwenyewe?

    fig-ch01_patchfile_01.jpg
    Kielelezo\(\PageIndex{8}\)

    Je! Umewahi kusikia mitindo ya kujifunza au unajua mtindo wako wa kujifunza?

    fig-ch01_patchfile_01.jpg
    Kielelezo\(\PageIndex{9}\)

    Ni mambo gani zaidi ya akili unadhani kuwa na ushawishi mkubwa juu ya kujifunza?

    fig-ch01_patchfile_01.jpg
    Kielelezo\(\PageIndex{10}\)

     

    Zisizohamishika vs ukuaji mawazo

    Mfano wa utafiti wa mawazo haya mawili na ushawishi wao juu ya kujifunza uliwasilishwa mwaka 1988 na Carol Dweck. 7 Katika kazi ya Dr. Dweck, aliamua kuwa mtazamo wa mwanafunzi kuhusu kujifunza kwao wenyewe akiongozana na lengo pana la kujifunza lilikuwa na ushawishi mkubwa juu ya uwezo wao wa kushinda changamoto na kukua katika ujuzi na uwezo. Hii imekuwa inajulikana kama Fixed vs ukuaji mawazo mfano. Katika mfano huu, mwanafunzi wa lengo la utendaji anawakilishwa na mawazo ya kudumu, wakati mwanafunzi anayejifunza lengo la kujifunza anawakilishwa na mawazo ya ukuaji.

    Katika graphic ifuatayo, kulingana na utafiti wa Dr. Dweck, unaweza kuona ngapi vipengele vinavyohusishwa na kujifunza vinaathiriwa na akili hizi mbili.

    fig-ch01_patchfile_01.jpg
    Kielelezo\(\PageIndex{11}\): Tofauti kati ya mawazo fasta na ukuaji ni wazi wakati iliyokaa na mambo muhimu ya kujifunza na utu. (mikopo: Kulingana na kazi na Dr. Carol Dweck)

    Mawazo ya Ukuaji na Masomo Kuhusu Kushindwa

    Kitu ambacho unaweza kuwa umeona ni kwamba mawazo ya ukuaji yatakuwa na kumpa mwanafunzi grit na kuendelea. Ikiwa ungekuwa na kujifunza kama lengo lako kuu, ungependa kuendelea kujaribu kufikia lengo hilo hata kama lilikuchukua majaribio mengi. Siyo tu, lakini ikiwa umejifunza kidogo zaidi na kila jaribio utaona kila jaribio kama mafanikio, hata kama haukufanikiwa ujuzi kamili wa chochote ulichofanya kazi kujifunza.

    Kwa kuwa katika akili, haipaswi kuwa mshangao kwamba Dr. Dweck aligundua kwamba wale watu ambao waliamini uwezo wao wanaweza kubadilika kupitia kujifunza (ukuaji dhidi ya mawazo fasta) kwa urahisi kukubalika changamoto za kujifunza na kuendelea licha ya kushindwa mapema.

    Kuboresha Uwezo wako wa kujifunza

    Kama ajabu kama inaweza kuonekana, utafiti katika fasta vs ukuaji mindsets umeonyesha kwamba kama unaamini unaweza kujifunza kitu kipya, wewe sana kuboresha uwezo wako wa kujifunza. Mara ya kwanza, hii inaweza kuonekana kama aina ya ushauri mzuri wa kujisikia-sisi mara nyingi hukutana katika machapisho ya vyombo vya habari vya kijamii au quotes ambazo zina lengo la kuhamasisha au kutuhamasisha (kwa mfano, uamini mwenyewe! ), lakini kwa kuangalia tofauti zilizotajwa kati ya mawazo ya kudumu na ya ukuaji, unaweza kuona jinsi kila sehemu ya njia ya mawazo ya ukuaji itaongeza uwezekano wako wa mafanikio linapokuja kujifunza.

    SHUGHULI

    Watu wachache sana wana mawazo madhubuti au ukuaji wakati wote. Mara nyingi tunategemea njia moja au nyingine katika hali fulani. Kwa mfano, mtu anajaribu kuboresha uwezo wao katika mchezo wanaofurahia anaweza kuonyesha sifa zote za ukuaji wa mawazo na sifa, lakini wanajikuta wamezuiwa katika mawazo ya kudumu wanapojaribu kujifunza kitu katika eneo lingine kama programu za kompyuta au hesabu.

    Katika zoezi hili, fanya uchambuzi mdogo na ufikirie maeneo fulani ambapo unaweza kujikuta umezuiliwa na mawazo ya kudumu. Kutumia muhtasari uliowasilishwa hapa chini, kwenye safu ya mbali ya kulia, weka jinsi unaweza kubadilisha tabia yako mwenyewe kwa kila sehemu ya mchakato wa kujifunza. Utafanya nini ili kuhama kutoka fasta kwa mawazo ya ukuaji? Kwa mfano, sema ulikuwa unajaribu kujifunza kucheza chombo cha muziki. Katika mstari wa Changamoto, unaweza kujiingiza njia ya ukuaji kwa kujaribu kucheza nyimbo ngumu zaidi badala ya kushikamana na rahisi ambazo tayari umejifunza. Katika mstari wa upinzani, unaweza kuchukua maoni ya mtu kuhusu udhaifu katika muda kama motisha kwa wewe kufanya mazoezi na metronome. Kwa Mafanikio ya wengine unaweza kuchukua msukumo kutoka kwa mwanamuziki maarufu anayeonekana kuwa bwana na kujifunza mbinu zao.

    Chochote ni kwamba kuamua unataka kutumia kwa ajili ya uchambuzi wako, kutumia kila moja ya sifa ukuaji kuamua mwendo wa hatua ya kuboresha.

    Jedwali 2.4
    Sehemu za mchakato wa kujifunza Tabia ya ukuaji Utafanya nini ili kupitisha mawazo ya ukuaji?
    Changamoto Inakumbatia changamoto  
    Vikwazo Inaendelea licha ya vikwazo  
    Jitihada Anaona jitihada kama njia ya mafanikio  
    Ukosoaji Anajifunza kutokana na upinzani  
    Mafanikio ya Wengine Hupata kujifunza na msukumo katika mafanikio ya wengine  

    maelezo ya chini

    • Deck, C.S. & Leggett, E.L. (1988). Njia ya Kijamii-Utambuzi wa Motisha na Utu