Skip to main content
Global

Exemplo de plano de aula sobre anotação

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    171535

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    Objetivos

    • Os alunos estão mais conscientes de seus processos de pensamento e podem orientá-los a entender as afirmações nos textos
    • Os alunos distinguem entre reivindicações de fato, valor e política, conforme estabelecido na Seção 2.2: Tipos de reivindicações a serem observadas
    • Os alunos distinguem entre o que entendem o texto a dizer e quais reações e perguntas surgem em suas próprias mentes em resposta.

    Antecedentes da abordagem

    Este plano de aula enfatiza um registro de leitura, uma rotina metacognitiva que pode ser aplicada a outros capítulos e textos. Um registro de leitura é um estágio de leitura metacognitivo fundamental. Ele tem os seguintes benefícios:

    • Oferece a prática de colocar nomes em atividades cognitivas que ajudam os alunos a desenvolver compreensão e pensar criticamente.
    • Incentiva os alunos a perceberem e dizerem quando estão confusos e a usarem uns aos outros como recursos para criar significado e resolver problemas no processo de avaliação de reivindicações.

    Conexão com a pedagogia da equidade

    Envolver os alunos em conversas metacognitivas estratégicas, pensar e conversar juntos sobre como se tornar cada vez mais estratégico na direção do pensamento de ordem superior, é uma estratégia fundamental de pedagogia de equidade. Essa abordagem rigorosa e estruturada desenvolve a capacidade do aluno no pensamento crítico e na alfabetização acadêmica complexa. As conversas metacognitivas são culturalmente responsivas, pois são solidárias, fortalecedoras e envolvem todas as quatro áreas da vida em sala de aula (descritas em Aprendizagem de Leitura como as dimensões pessoal, social, cognitiva e de construção de conhecimento). Para obter mais informações sobre equidade e a abordagem deste livro, consulte Como funcionam os argumentos e a pedagogia centrada na equidade.

    Preparação

    Procedimento

    1. Modele a identificação de tipos de reivindicações e o registro de suas próprias reações compartilhando uma*amostra de registro de leitura.
      Modele para os alunos como você, como leitor especialista, leria o texto, com foco na avaliação das reivindicações (usando a terminologia do Capítulo 2.2 - reivindicações de política, alegações de fato e reivindicações de valor).
      Seja autêntico. Compartilhe o conteúdo do seu pensamento de forma espontânea. Descreva o que e por que você está usando estratégias de pensamento específicas. Não transforme seu modelo em uma palestra disfarçada! O objetivo é modelar autenticamente os processos de pensamento que você usa para avaliar alegações e construir a compreensão dos textos.
    2. Dê aos alunos a oportunidade de praticar sozinhos e compartilhar suas anotações em pares
      Em um curso presencial síncrono, os alunos podem formar pares e sentar juntos. Em um curso síncrono on-line, os pares podem trabalhar em salas de descanso. Em um curso on-line assíncrono, peça aos alunos que compartilhem seu documento de anotações com um parceiro e comentem sobre as anotações do parceiro.
    3. Discussão em toda a classe das observações dos alunos, tanto sobre as alegações do texto quanto sobre o processo de leitura ativa
      Conduza uma conversa metacognitiva em grupo inteiro - uma discussão sobre a experiência de fazer anotações e quais tipos de estratégias de pensamento e avaliação ela revelou. Concentre-se não apenas no texto (avaliando os tipos de reivindicações), mas também nos processos de pensamento/resolução de problemas dos alunos.
      Expresse a seus alunos sua própria fé de que suas conversas metacognitivas crescerão e se tornarão mais ricas com o tempo, assim como sua capacidade de entender e avaliar reivindicações em textos.

    Recursos adicionais sobre leitura de registros em salas de aula da faculdade

    Atribuição

    Conteúdo original de Sarah Sullivan, licenciado CC BY-NC 4.0.