6.4: Encontre a conversa que lhe interessa
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Antes de começarmos a falar sobre como escolher termos de pesquisa e onde pesquisar fontes, pode ajudar a ter uma ideia do que esperamos obter da pesquisa. Podemos pensar que, para apoiar uma tese, devemos apenas procurar fontes que comprovem uma ideia que queremos promover. Mas como escrever trabalhos acadêmicos significa entrar em uma conversa, o que realmente precisamos é reunir as fontes que nos ajudarão a situar nossas ideias nessa conversa contínua. O que devemos procurar primeiro não é o apoio, mas a conversa em si: quem está dizendo o que sobre o nosso assunto?
As fontes que compõem a conversa podem ter vários tipos de pontos a serem apresentados e, em última análise, podem desempenhar papéis muito diferentes em nosso artigo. Afinal, como vimos no Capítulo 2, um argumento pode envolver não apenas evidências de uma afirmação, mas limites, contra-argumentos e refutações. Às vezes, queremos citar uma descoberta de pesquisa que fornece fortes evidências de um ponto; outras vezes, resumiremos as ideias de outra pessoa para explicar como nossa opinião difere ou observar como o conceito de outra pessoa se aplica a uma nova situação.
Ao encontrar fontes sobre um tópico, procure pontos de conexão, semelhança e diferença entre eles. Em seu artigo, você precisará mostrar não apenas o que cada um diz, mas como eles se relacionam entre si em uma conversa. Descrever essa conversa pode ser o trampolim para seu argumento original.
Aqui estão cinco maneiras comuns pelas quais os trabalhos de pesquisa podem se basear em várias fontes para chegar a um ponto original:
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Combine resultados de pesquisas de várias fontes para criar um argumento resumido mais amplo. Você pode descobrir que nenhuma das fontes com as quais está trabalhando afirma especificamente que a literatura britânica do início do século XX estava preocupada em mudar os papéis de gênero, mas que, juntas, suas descobertas apontam para essa conclusão mais ampla.
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Combine resultados de pesquisas de várias fontes para fazer uma afirmação sobre suas implicações. Você pode revisar artigos que exploram vários fatores que moldam o comportamento eleitoral para argumentar que uma proposta específica de reforma eleitoral provavelmente terá impactos positivos.
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Identifique as áreas subjacentes do acordo. Você pode argumentar que a literatura sobre câncer e a literatura sobre violência descrevem a importância não reconhecida da prevenção e da intervenção precoce. Essa semelhança apoiará sua afirmação de que insights sobre um conjunto de problemas podem ser úteis para o outro.
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Identifique as áreas subjacentes de discordância. Você pode descobrir que as controvérsias em torno da reforma educacional - e seus debates sobre responsabilidade, currículos e financiamento escolar - acabam por resultar de diferentes suposições sobre o papel das escolas na sociedade.
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Identifique perguntas não respondidas. Talvez você revise os estudos dos contribuintes genéticos e comportamentais do diabetes para destacar fatores desconhecidos e defender pesquisas mais aprofundadas sobre o papel do meio ambiente.
Certamente existem outras maneiras pelas quais os autores usam fontes para construir teses, mas esses exemplos ilustram como o pensamento original na redação acadêmica envolve fazer conexões com e entre um conjunto de fontes estrategicamente escolhido.
Aqui está uma passagem da redação acadêmica (um trecho, não um artigo completo) que dá um exemplo de como um escritor pode descrever uma conversa entre fontes e usá-la para fazer uma observação original:
Willingham (2011) se baseia na ciência cognitiva para explicar que os alunos devem ser capazes de regular suas emoções para aprender. A autorregulação emocional permite que os alunos ignorem as distrações e canalizem sua atenção e comportamentos de maneira adequada. Outras descobertas de pesquisas confirmam que a ansiedade interfere no aprendizado e no desempenho acadêmico porque dificulta a resistência às distrações (Perkins e Graham-Bermann, 2012; Putwain and Best, 2011). Outros cientistas cognitivos apontam que o aprendizado profundo em si é estressante porque exige que as pessoas pensem muito sobre materiais complexos e desconhecidos, em vez de confiar em atalhos cognitivos.
Kahneman (2011) descreve essa diferença em termos de dois sistemas de pensamento: um rápido e outro lento. O pensamento rápido é baseado em suposições e hábitos e não exige muito esforço. Por exemplo, dirigir em uma rota familiar ou em uma viagem rotineira de compras de supermercado geralmente não são atividades intelectualmente desgastantes. O pensamento lento, por outro lado, é o que fazemos quando encontramos novos problemas e situações. É trabalhoso e geralmente parece entediante e confuso. Também é emocionalmente desafiador porque somos, por definição, incompetentes enquanto fazemos isso, o que provoca alguma ansiedade. Resolver um problema difícil é gratificante, mas o caminho em si costuma ser desagradável.
Esses insights da ciência cognitiva nos permitem avaliar criticamente as afirmações feitas em ambos os lados do debate sobre a reforma educacional. Por um lado, eles lançam dúvidas sobre as alegações dos reformadores educacionais de que medir o desempenho dos professores por meio dos resultados dos testes dos alunos é a melhor maneira de melhorar a educação. Por exemplo, o Center for Education Reform promove “a implementação de sistemas de responsabilidade fortes, baseados em dados e baseados em desempenho que garantem que os professores sejam recompensados, retidos e avançados com base em seu desempenho na agregação de valor aos alunos que ensinam, medido predominantemente por desempenho estudantil.” A pesquisa que Willingham (2011) e Kahneman (2011) descrevem sugere que testes frequentes de alto risco podem, na verdade, funcionar contra o aprendizado ao introduzir maior ansiedade no ambiente escolar.
Ao mesmo tempo, os opositores da reforma educacional devem reconhecer que essas descobertas de pesquisas devem nos levar a dar uma nova olhada em como educamos nossos filhos. Embora Stan Karp, da Rethinking Schools, esteja correto quando argumenta que “fórmulas baseadas em dados [baseadas em testes padronizados] carecem tanto de credibilidade estatística quanto de uma compreensão básica das motivações e relacionamentos humanos que tornam possível uma boa escolaridade”, isso não significa necessariamente que tudo as propostas de reforma educacional carecem de mérito. Padrões desafiadores, juntamente com treinamento específico em autorregulação emocional, provavelmente permitirão que mais alunos tenham sucesso.
Nesse exemplo, as ideias de Willingham e Kahneman são resumidas com aprovação, reforçadas com resultados de pesquisas adicionais e depois aplicadas a um novo reino: o debate atual em torno da reforma educacional. As vozes desse debate foram retratadas com a maior precisão possível, às vezes com citações representativas. Mais importante ainda, todas as referências foram vinculadas diretamente ao ponto interpretativo do próprio autor, que se baseia nas afirmações da fonte.
Como você pode ver, às vezes você deve citar ou parafrasear fontes com as quais não concorda ou não considera particularmente convincentes. Eles podem transmitir ideias e opiniões que ajudem a explicar e justificar seu próprio argumento. Quer concordemos ou não com uma fonte, podemos nos concentrar no que ela afirma e como exatamente suas reivindicações se relacionam com outras fontes e com nossas próprias ideias.
1 Gerald Graff e Cathy Birkenstein, eles dizem/eu digo: os movimentos que importam na redação acadêmica, (Nova York: W.W. Norton & Co, 2009).
2 As fontes citadas neste exemplo:
- Daniel T. Willingham, “Os professores podem aumentar o autocontrole dos alunos?” American Educator 35, nº 2 (2011): 22-27.
- Kahneman, Pensando, rápido e lento.
- Suzanne Perkins e Sandra Graham-Bermann, “Exposição à violência e o desenvolvimento do funcionamento relacionado à escola: saúde mental, neurocognição e aprendizagem”, Agressão e comportamento violento 17, nº 1 (2012): 89-98.
- David William Putwain e Natalie Best, “O medo apela na sala de aula primária: efeitos na ansiedade do teste e na nota do teste”, Learning and Individual Differences 21, no. 5 (2011): 580-584.
Atribuições
Adaptado por Anna Mills de Writing in College: From Competence to Excellence de Amy Guptill, publicado pela Open SUNY Textbooks, licenciado CC BY NC SA 4.0.