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7.3: Atribuições e atividades sugeridas

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    Possíveis tarefas e atividades por capítulo

    Nota para os instrutores: essas ideias não pretendem ser abrangentes, mas sim como possíveis pontos de partida que podem ser úteis para professores novos na área, para leitura, escrita, pesquisa e raciocínio integrados ou para esse nível; sabemos que você tem seus próprios temas, rotinas e tarefas para seus alunos.

    1: Leitura crítica

    Forneça uma leitura de um jornal atual, uma palestra TED com uma transcrição, um trecho de um livro didático ou qualquer leitura que a aula já tenha sido atribuída. Peça aos alunos que façam qualquer uma das seguintes coisas com o texto:

    • Antes de ler, os alunos folheiam o texto e fazem os 4 Ps, primeiro sozinhos e depois com um parceiro/pequeno grupo
    • Antes de ler, os alunos trabalham com um parceiro/grupo para adicionar ideias a uma tabela KWL+. Algumas maneiras possíveis de fazer isso:
      • faça e imprima um folheto com uma tabela, como no capítulo
      • projete o folheto em um quadro branco e peça aos alunos que escrevam no quadro
      • faça com que eles usem o Google Docs para colaborar
      • basta fazer com que façam sua própria mesa no papel
    • Para trabalhos de aula/lição de casa, eles leem o texto e completam as duas segundas colunas, depois discutem no retorno ou em uma discussão on-line.
    • Questionamento para leitura ativa: Antes de ler, os alunos folheiam o texto e discutem suas respostas às perguntas “Antes de ler” com um parceiro/pequeno grupo. Para trabalhos de aula/lição de casa, peça-lhes que escolham algumas perguntas das colunas “Durante a leitura” e “Depois da leitura” para escrever as respostas, em uma discussão on-line ou como notas para levar para uma discussão em sala de aula. Peça também que eles adicionem suas próprias perguntas. Essas respostas podem servir como o início de diários de respostas, ensaios, debates, etc.
    • Os alunos fazem anotações no texto sozinhos, em pares ou em grupos, usando um desses métodos:
      • caneta tradicional sobre papel
      • Perusall
      • Recurso de comentários do GoogleDocs
    • Os alunos encontram o tópico, a ideia principal, os motivos de apoio e os detalhes e discutem em grupos.
    • Quebra-cabeça: forneça a pequenos grupos de estudantes 2 a 4 leituras curtas diferentes sobre o mesmo tópico. Eles lêem, encontram o tópico, a ideia principal, os motivos de apoio e os detalhes em seus “grupos domésticos” e depois se reorganizam em grupos com alunos que começaram com textos diferentes. Em seguida, os novos grupos comparam as principais ideias/posições dos diferentes textos.
    • Os alunos identificam exemplos de ethos, pathos e logotipos no texto em pares/grupos. Eles se revezam lendo um exemplo que encontraram de um apelo retórico e fazem com que outras equipes adivinhem qual tipo ele representa.
    • Passeio pela galeria: pares ou pequenos grupos de estudantes escrevem um resumo do texto em papel de pôster ou em um quadro branco. Em seguida, eles circulam e discutem a precisão dos resumos dos outros grupos.
    • Os alunos escolhem algumas citações poderosas da leitura e explicam por que escolheram cada uma delas. Colete as citações, por meio de uma discussão on-line, de um documento do Google ou em papel de pôster. Use Socrative, Poll Everywhere, o recurso de enquete Zoom ou simplesmente publique/contabilize para que os alunos votem em quais são as citações mais poderosas ou qual melhor apóia uma afirmação.
    • Os alunos completam um parágrafo de análise ou um diário de respostas de leitura, depois compartilham e discutem.
    • Os alunos publicam respostas de leitura com citações e análises e respondem uns aos outros em uma discussão on-line. Aqui está um exemplo de instruções para discussões em tela do Reading Response.

    2: Organização e Coesão

    • Os alunos votam na melhor declaração de tese dentre algumas opções, todas sobre o mesmo tópico, e justificam suas escolhas.
    • Os alunos leem um ensaio com a declaração da tese redigida e tentam escrever um que se encaixe.
    • Os alunos leem os parágrafos de introdução e/ou conclusão dos artigos uns dos outros, de um corpus como o Michigan Corpus of Upper-Level Papers, ou do início dos capítulos de um livro ou artigos em uma revista. Eles categorizam o tipo de gancho ou “alimento para pensar” que o autor usou e avaliam a eficácia/sugerem alternativas.
    • Os alunos fazem uma caminhada na galeria de exemplos de parágrafos de introdução e marcam quais têm e não têm ganchos fortes, conhecimento básico claro e declarações de teses argumentativas.
    • Os alunos escrevem sua declaração de tese em artigos ou em um documento do Google. Juntos, a classe analisa as declarações para decidir se cada uma é discutível, específica e não apenas uma opinião pessoal, e apresenta ideias para melhorar as que precisam ser trabalhadas.
    • Os alunos analisam os parágrafos corporais escritos por colegas de classe.
    • Os alunos leem um ensaio com as frases do tópico redigidas e tentam escrever aquelas que se encaixam.
    • Os alunos fazem um esboço inverso com seu próprio ensaio ou outro ensaio: faça uma cópia do rascunho (em um programa de palavras). Exclua tudo, exceto a declaração da tese e as frases do tópico. O esqueleto restante parece um parágrafo lógico (exceto os de concessão/contra-argumento - eles podem ser um pouco ilógicos como frases independentes)?
    • Os alunos criam um esboço inverso de seu trabalho e o usam para fazer uma mini apresentação para seus colegas. Finalmente, eles fazem anotações sobre áreas que eram difíceis de preparar ou confusas para os colegas. Como alternativa, os alunos podem fazer um desenho de seu ensaio mostrando as conexões entre diferentes partes e talvez até mesmo criando algumas pontes.
    • Os alunos leem qualquer texto e identificam/categorizam as palavras que criam coesão.
    • Os alunos leem os rascunhos uns dos outros e identificam lugares onde transições, pronomes demonstrativos e substantivos resumidos podem aumentar a coesão.
    • Os alunos leem os rascunhos ou a lista de frases temáticas uns dos outros e ajudam a criar possíveis pontes.
    • Os alunos visitam as estações com perguntas-chave para revisar cada seção de sua redação.

    3: Pesquisa

    • Exemplo de breve artigo de pesquisa assignment.docx
    • A Loyola Marymount University tem uma excelente página da web com atividades para orientar os alunos nas etapas de desenvolvimento de um tópico de pesquisa.
    • Os alunos trazem ou publicam suas escolhas preliminares de tópicos e, em seguida, trabalham em pares/pequenos grupos para explorar e refinar suas questões de pesquisa
    • Os alunos trabalham em pares ou em pequenos grupos para desenvolver uma lista de palavras-chave, sinônimos e termos de pesquisa de assuntos para suas perguntas de pesquisa.
    • Os alunos avaliam algumas fontes sobre o mesmo tópico usando esta lista de verificação de avaliação de fontes da Excelsior OWL.
    • Como etapa preliminar em direção a um trabalho de pesquisa, atribua uma bibliografia comentada.
    • Os alunos escrevem seus tópicos de pesquisa e palavras-chave em um fórum ou papel de pôster para uma caminhada pela galeria. Os colegas respondem discutindo suas próprias palavras-chave para adicionar.
    • Os alunos escrevem sua tese preliminar em um formulário de discussão ou papel de pôster para uma caminhada pela galeria. Os colegas escrevem o que já sabem sobre esse assunto. Os alunos usam essas informações para planejar a quantidade de informações básicas a serem apresentadas e a melhor forma de persuadir os leitores.

    4: Integrando evidências

    • Os alunos encontram e identificam diferentes tipos de evidências em um artigo
    • Os alunos identificam e avaliam as citações no texto nos rascunhos dos colegas
    • Os alunos escolhem a melhor evidência de texto de um artigo para apoiar um argumento.
    • Os alunos praticam a introdução e explicação de evidências de texto em um diário de leitura e resposta
    • Os alunos comparam um texto original com uma paráfrase ou resumo do aluno e avaliam possíveis plágios
    • Introdução cinestésica às páginas citadas do MLA/Works: Dê aos alunos um ensaio e as citações desse ensaio cortadas em tiras. Peça aos alunos que organizem as citações da maneira que fizer mais sentido para eles e, em seguida, verifiquem se estão corretas. O objetivo é que os alunos percebam indutivamente que a conexão entre uma citação no texto e a citação da página de trabalhos citados para que possam ver como organizar a página de trabalhos citados em ordem alfabética pelo sobrenome é lógica para o leitor.
    • Caminhada pela Galeria de Fixação de Formatos: Imprima as primeiras páginas e as páginas de trabalhos citados de vários rascunhos de artigos de estudantes em andamento (com nomes redigidos). Cole-os nas paredes. Revise brevemente as regras para formatação geral de manuscritos e formatação da página de Trabalhos citados. Os alunos circulam em pequenos grupos e colocam post-its com erros nos papéis dos colegas. Em seguida, os autores coletam seus próprios artigos com os post-its ainda anexados.
    • Os alunos recebem um rascunho em papel sem evidências, bem como alguns exemplos de textos que eles já leram e que podem ser usados para fornecer evidências. Em grupos, os alunos criam pôsteres recortando fisicamente as citações dos textos e colando-as no papel de amostra, adicionando introduções, colchetes, elipses e citações, conforme apropriado. Em seguida, os alunos revisam os pôsteres de outros grupos e discutem as diferentes escolhas que foram feitas.

    5: Analisando argumentos

    • Apresentação de slides: Análise de apelos retóricos: Logos, Pathos ou Ethos
    • Os alunos leem um artigo de opinião atual, uma palestra TED com transcrição, trecho de um livro ou ensaios de colegas de classe.
      • Eles identificam exemplos de ethos, pathos e logotipos em pares/grupos ou como uma discussão on-line.
      • As equipes se revezam lendo um exemplo que encontraram de um apelo retórico e fazem com que outras equipes adivinhem qual tipo ele representa.
      • Os alunos identificam/explicam como um escritor usa símiles, metáforas, imagens e exemplos narrativos para criar pathos em textos expositivos. Eles adicionam esses elementos à sua própria escrita.
      • Os alunos identificam e categorizam as maneiras pelas quais o escritor usa o ethos
      • Os alunos descobrem os silogismos lógicos implícitos no argumento
      • Os alunos encontram e explicam quaisquer falácias lógicas. [Nota: isso pode funcionar melhor se você fornecer um texto que claramente use uma ou mais falácias.]
      • Os alunos identificam os lugares em um texto em que o autor está explicando outras perspectivas. Eles apontam os padrões de linguagem que indicam uma mudança de perspectiva. Eles discutem se o escritor está fazendo uma concessão, refutando um contra-argumento ou uma combinação.
      • Os alunos debatem um tópico e, em seguida, usam os argumentos mais persuasivos para desenvolver seu contra-argumento.
      • O instrutor apresenta uma declaração como “teremos mais trabalhos de casa nesta aula, a menos que você possa me convencer de não fazer isso”. Os alunos trabalham em grupos para preparar seus argumentos mais convincentes. Depois de apresentarem, os alunos e o instrutor analisam o que tornou os argumentos convincentes (ou seja, ethos , pathos e logotipos; concessão e contra-argumento; e/ou linguagem de hedge ). Em seguida, os alunos revisam os rascunhos dos ensaios para ver se usam esses mesmos fatores na redação.
      • Os alunos escrevem o argumento principal de seu artigo no papel (para uma caminhada na galeria) ou em um fórum on-line ou gravam um fórum de voz. Os colegas respondem aos colegas apontando possíveis áreas em que alguém pode discordar. Os alunos então usam esse feedback para desenvolver sua concessão e contra-argumento.
      • Os alunos identificam a linguagem de hedge e a adicionam à sua própria escrita.

    6: Claridade e estilo

    • Os alunos leem um artigo de opinião atual, uma palestra TED com transcrição, trecho de um livro ou ensaios de colegas de classe.
      • Eles identificam características da voz acadêmica ou comparam dois textos para determinar qual deles usa mais voz acadêmica.
      • Eles identificam lugares onde escolhas de palavras mais fortes e específicas podem melhorar uma frase.
      • Eles identificam lugares onde a voz ativa pode melhorar uma frase.
      • Eles identificam exemplos de verbosidade e revisam. Desafio: reduzir a contagem de palavras de um parágrafo em número x, mantendo ou até melhorando a comunicação do significado completo.
      • Eles identificam o tom de um texto e apontam pistas específicas que indicam esse tom.
      • Eles analisam o texto quanto à variedade de frases. Desafio: Pegue um parágrafo composto de todas as frases simples e combine as frases da maneira mais eficaz.
    • Os alunos lêem uma série de artigos curtos sobre o mesmo tópico, como as leituras suplementares sugeridas. Os alunos comparam o tom de cada um e fazem uma lista explicando quais fatores influenciam o tom.
    • Em grupos, os alunos pegam um pequeno texto acadêmico e o “traduzem” para outro gênero, como uma postagem nas redes sociais. Em seguida, eles pegam um texto não acadêmico sobre o mesmo tópico, como uma postagem nas redes sociais, e o “traduzem” em voz acadêmica. Depois, eles refletem sobre as mudanças que fizeram em cada um e revisam alguns de seus próprios escritos em busca de áreas para fortalecer a voz acadêmica.
    • Os alunos trocam parágrafos de seus rascunhos e revisam o parágrafo do colega para melhorar a escolha de palavras, a voz acadêmica, a verbosidade, o tom e a variedade de frases. Em seguida, o autor original examina a revisão para ver se seu significado está intacto e decide quais das mudanças incluir no rascunho final.

    Atividades gerais de aula que podem ser adaptadas a diferentes conteúdos

    Exemplos de tarefas e rubricas