3.2: Exemplo de ensaio de pesquisa de estudantes - Faculdade de Cor

Leitura: Ensaio de estudante sobre Faculdade de Cor

Vamos ler um ensaio de pesquisa para estudantes.

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Lírio Liu De Li

Onde estão os professores que se parecem comigo? Aumento do corpo docente minoritário no ensino superior

Eu frequento a faculdade Laney para aprender ESL há quatro anos. Durante esses semestres, tive muitas aulas diferentes, mas uma coisa era a mesma. Quase todos os meus professores eram brancos. Eu moro em uma cidade muito diversa, então isso me pareceu estranho. Minha situação não é única. Embora quase 75% dos estudantes da California Community College sejam pessoas de cor, apenas cerca de 40% dos professores são pessoas de cor (Peele e Willis). A situação é semelhante nos Estados Unidos. Claramente, os membros minoritários do corpo docente estão sub-representados em comparação com os estudantes em seus campi e na sociedade em geral, e isso tem sérias implicações para as faculdades. Embora os membros minoritários do corpo docente desempenhem um papel importante nos campi, suas contribuições geralmente não são reconhecidas e as faculdades devem encontrar mais maneiras de apoiá-las e mantê-las.

Em primeiro lugar, embora haja relativamente poucos professores negros, eles realmente trazem muitos benefícios para seus campi. Uma forma é como eles apoiam estudantes negros. Estudantes negros têm maior probabilidade de se formar se tiverem mais professores minoritários (Stout et al). Uma pesquisa “analisando salas de aula de faculdades comunitárias descobriu que as diferenças de desempenho de estudantes de minorias podem diminuir de 20% a 50% se o corpo docente se parecer mais com os estudantes” (Davis e Fry). Esse é um benefício enorme e deve fazer com que as faculdades repensem suas políticas. Se alguns estudantes não estão tendo sucesso, talvez não sejam os estudantes que são o problema, mas como é o campus deles. Isso pode ser porque os alunos veem esses professores como modelos (Davis e Fry). Em outras palavras, o corpo docente minoritário pode inspirar os estudantes e mostrar-lhes um caminho a seguir. Por outro lado, estudantes que não possuem esses modelos terão efeitos negativos. Um estudante latino, Jesus Cendejas, que estuda em uma faculdade comunitária onde 79% dos professores são brancos, “sente uma sensação de apagamento e desconforto” no campus (qtd. em Peele e Willis). Podemos inferir que Jesus e estudantes como ele se sentiriam menos “apagados” se percebessem que mais instrutores que os ensinavam compartilhavam sua formação. No entanto, não são apenas os estudantes minoritários que se beneficiam de ter um corpo docente diversificado. Um corpo docente racial e etnicamente diverso expõe todos os alunos a perspectivas diversas e os ajuda a trabalhar em uma sociedade multicultural (Paganelli e Cangemi). Por esses motivos, é essencial que os alunos tenham professores diversos ministrando suas aulas.

Apesar de tudo o que trazem para os campi, os professores de cor, na verdade, têm um trabalho mais desafiador porque muitas vezes são convidados a assumir responsabilidades extras. Muitas pessoas podem presumir que o ensino do corpo docente minoritário nas universidades tem as mesmas responsabilidades que o corpo docente branco geralmente tem, mas os membros do corpo docente minoritário têm outras funções, no apoio a estudantes minoritários. Na verdade, eles também podem precisar ser consultores especializados em diversidade, atuando em comitês relacionados à diversidade e traduzindo para estudantes de inglês (Cleveland, et al). Em outras palavras, à medida que mais e mais estudantes minoritários se matriculam em faculdades e universidades, o papel de apoiá-los e promover a equidade e a diversidade recai desproporcionalmente sobre os membros do corpo docente minoritário. Esses trabalhos são essenciais para ajudar os alunos, mas também aumentam muito a carga de trabalho dos professores. Seria justo mostrar apoio extra a esses professores, porque eles estão fazendo muito pelos estudantes.

No entanto, as responsabilidades e desafios extras enfrentados pelas faculdades de cor nem sempre são reconhecidos pelas faculdades. Em primeiro lugar, o fato de a faculdade de cor assumir tanto trabalho extra leva diretamente a problemas para elas. Adalberto Aguirre, professor da Universidade da Califórnia em Riverside, relata que as responsabilidades extras do corpo docente negro são “ignoradas no sistema de recompensa do corpo docente, especialmente na concessão da estabilidade”. Em outras palavras, o trabalho de educação e orientação diversificado que os professores negros realizam muitas vezes não é reconhecido quando seu trabalho é avaliado. Isso ocorre porque os professores geralmente são promovidos com base em suas pesquisas ou ensino em sala de aula, não por causa de outras coisas que eles fazem para beneficiar o campus. Na verdade, fazer esses trabalhos extras desvia a atenção do corpo docente da pesquisa e do ensino, de modo que isso pode realmente prejudicá-los em suas avaliações. Isso pode fazer com que mais professores fiquem sobrecarregados e abandonem o campo acadêmico.

Além disso, os professores negros enfrentam estresse adicional quando trabalham em campi, em sua maioria brancos. De acordo com Bryan McKinley Jones Brayboy, da Universidade Estadual do Arizona, e colegas, “os professores de cor se sentem sozinhos e muitas vezes invisíveis quando são os únicos estudiosos de cor em departamentos ou faculdades” (87). Eles argumentam que esses professores geralmente enfrentam “ambientes de trabalho hostis e desfavoráveis” desde o momento em que são contratados pela primeira vez até serem promovidos, e que seu salário geralmente é desigual (Jones et al). Basicamente, podemos supor que todas essas experiências têm um forte impacto negativo no corpo docente e que eles podem optar por deixar o campo de trabalho acadêmico ou nem mesmo entrar nele.

Embora esses sejam problemas sérios, as universidades podem trabalhar para melhorá-los, trabalhando para fornecer um ambiente de trabalho mais solidário e igualitário para professores negros. O primeiro passo é que as universidades reconheçam esses problemas, mas isso não é suficiente. Como afirmam Insoon Han e Jacqueline Ariri Onchwari, da Universidade de Minnesota, Duluth, “a importância de nutrir e sustentar funcionários negros produtivos e satisfatórios não pode ser exagerada. No entanto, fornecer esse ambiente de forma sustentável permanece ilusório” (4). Em outras palavras, não basta dizer que o corpo docente minoritário é importante. Os campi precisam realmente trabalhar para desenvolver políticas “voltadas para eliminar o 'clima frio' e resolver o problema da rotatividade, a fim de enriquecer a vida dos professores minoritários” (Johnson e Scafide). Essas são mudanças grandes e difíceis que os campi terão que fazer. No entanto, ter um ambiente inclusivo para professores minoritários os atrairá melhor para permanecerem no campus.

Uma maneira promissora de melhorar a situação poderia ser desenvolvendo mais apoio e comunidade para professores negros. Isso pode ser especialmente importante em campi onde a maioria dos professores é branca. Um exemplo disso está na Universidade de Minnesota, que desenvolveu um programa de mentoria culturalmente responsável que ajudou professores não brancos a se sentirem mais comunitários no campus (Han e Onchwari). Além de fornecer apoio social, o programa de mentoria oferece aos professores a chance de trabalhar juntos “para entrar em contato e colaborar com a administração da universidade, com o objetivo de fazer com que nossas vozes sejam ouvidas e as mudanças institucionais necessárias implementadas” (Han e Onchwari). Como essa citação sugere, pessoas individuais podem saber o que precisa ser feito para fazer mudanças, mas podem não “estender a mão” e pedir mudanças se não tiverem apoio social. Este programa de mentoria é apenas um exemplo do tipo de programa que realmente mudará o ambiente do campus para professores negros e os incentivará a permanecerem como professores, mas mostra às faculdades que tipo de programas podem levar à mudança.

Em conclusão, faculdades e universidades nos Estados Unidos não têm diversidade suficiente de professores para apoiar os estudantes. Se essa situação não for fixa, a taxa de matrícula e graduação de estudantes minoritários pode ser menor, o que perpetuará a mesma situação. Um dos principais desafios é que as faculdades não reconhecem as contribuições extras do corpo docente minoritário e fornecem comunidade suficiente. Essa situação deve mudar. Por experiência própria, tive muitos professores fortes, mas continuarei esperando ter mais no futuro com a mesma formação que eu. Espero encontrar mais alguns modelos que eu possa seguir, para que eu mesmo possa eventualmente me tornar um modelo para a próxima geração de estudantes.

Trabalhos citados

Aguirre, Adalberto, Jr., et al. Mulheres e professores minoritários no ambiente de trabalho acadêmico: recrutamento, retenção e cultura acadêmica. Relatório sobre o Ensino Superior do Consórcio ASHE-ERIC, Volume 27, Número 6. Série de educação superior e adulta Jossey-Bass. 2000. E BScoHost.

Brayboy, Bryan McKinley Jones e cols.. “Educação, discriminação no ensino superior”. Enciclopédia de Raça e Racismo, editada por Patrick L. Mason, 2ª ed., vol. 2, Macmillan Reference USA, 2013, pp. 85-89. Gale eBooks, acessado em 27 de outubro de 2019.

Davis. Leslie e Richard Fry. “Os professores universitários se tornaram mais diversificados racial e etnicamente, mas permanecem muito menos do que os estudantes.” P New Research Center Dr. 31 de julho de 2019, acessado em 27 de outubro de 2019.

Han, I. e A. J. Onchwari. “Desenvolvimento e implementação de um programa de mentoria culturalmente responsivo para professores e funcionários negros”. Interdisciplinary Journal of Partnership Studies, vol. 5, nº 2, julho de 2018, p. Artigo 3, doi:10.24926/ijps.v5i2.1006.

Stout, Rebecca, Cephas Archie, David Cross e Carol Carman. (2018). A relação entre diversidade docente e taxas de graduação no ensino superior. Educação intercultural. 29. 1-19.

Paganelli, Anthony e Joseph Cangemi. “Efeitos do envelhecimento do corpo docente”. Educação, vol. 139, nº 3, 2019, p. 151+. Gale In Context: Opposing Viewpoints, acessado em 27 de outubro de 2019.

Peele, Thomas e Daniel J. Willis. “O fracasso da Califórnia em diversificar o corpo docente de faculdades comunitárias vinculado à legislação estadual misteriosa.” EdSource, 2 de março de 2012.

Licenças e atribuições

De autoria de Lily Liu De Li. Licença: CC BY.