Skip to main content
Query

6.4: Pata Mazungumzo Yanayokuvutia

  • Page ID
    166494
  • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    Mbadala wa vyombo vya habari

    Sikiliza toleo la sauti la ukurasa huu (dakika 8, sekunde 52):

    Kabla ya kuanza kuzungumza juu ya jinsi ya kuchagua maneno ya utafutaji na wapi kutafuta vyanzo, inaweza kusaidia kupata hisia ya kile tunachotarajia kupata nje ya utafiti. Tunaweza kufikiri kwamba ili kuunga mkono Thesis tunapaswa kuangalia tu vyanzo vinavyothibitisha wazo tunayotaka kukuza. Lakini tangu kuandika karatasi za kitaaluma ni kuhusu kujiunga na mazungumzo, tunachohitaji ni kukusanya vyanzo ambavyo vitatusaidia kuweka mawazo yetu ndani ya mazungumzo hayo yanayoendelea. Nini tunapaswa kuangalia kwanza sio msaada lakini mazungumzo yenyewe: ni nani anayesema nini kuhusu mada yetu?

    Vyanzo vinavyotengeneza mazungumzo vinaweza kuwa na aina mbalimbali za pointi za kufanya na hatimaye zinaweza kucheza majukumu tofauti sana katika karatasi yetu. Baada ya yote, kama tulivyoona katika Sura ya 2, hoja inaweza kuhusisha si tu ushahidi kwa madai lakini mipaka, counterarguments, na rebuttals. Wakati mwingine tutahitaji kutaja uchunguzi wa utafiti ambao hutoa ushahidi mkali kwa uhakika; wakati mwingine, tutafupisha mawazo ya mtu mwingine ili kuelezea jinsi maoni yetu wenyewe yanatofautiana au kutambua jinsi dhana ya mtu mwingine inatumika kwa hali mpya.

    Unapopata vyanzo juu ya mada, angalia pointi za uunganisho, kufanana na tofauti kati yao. Katika karatasi yako, utahitaji kuonyesha si tu kile kila mmoja anasema, lakini jinsi wanavyohusiana katika mazungumzo. Kuelezea mazungumzo haya inaweza kuwa kielelezo kwa hatua yako ya awali.

     

    Mchoro wa mwanga na balbu nane za mwanga, kila mmoja ameunganishwa na wengine kwa fimbo.
    Picha na Fabio Bracht kwenye Unsplash chini ya Leseni ya Unsplash.

     

    Hapa ni njia tano za kawaida karatasi za utafiti zinaweza kujenga kwenye vyanzo vingi ili kuja na hatua ya awali:

    1. Kuchanganya matokeo ya utafiti kutoka vyanzo mbalimbali kufanya hoja kubwa muhtasari. Unaweza kupata kwamba hakuna vyanzo ambavyo unafanya kazi nazo hususani kwamba maandiko ya Uingereza ya karne ya 20 yalikuwa na wasiwasi na kubadilisha majukumu ya kijinsia lakini kwamba, pamoja, matokeo yao yote yanaonyesha hitimisho hilo pana.

    2. Kuchanganya matokeo ya utafiti kutoka vyanzo mbalimbali kufanya madai kuhusu matokeo yao. Unaweza kukagua karatasi zinazochunguza mambo mbalimbali yanayounda tabia ya kupiga kura ili kusema kuwa pendekezo fulani la mageuzi ya kupiga kura litawezekana kuwa na athari nzuri.

    3. Kutambua maeneo ya msingi ya makubaliano. Unaweza kusema kwamba maandiko juu ya kansa na maandiko juu ya vurugu zote zinaelezea umuhimu usiojulikana wa kuzuia na kuingilia mapema. Ufanana huu utasaidia madai yako kwamba ufahamu kuhusu seti moja ya matatizo inaweza kuwa na manufaa kwa mwingine.

    4. Tambua maeneo ya msingi ya kutokubaliana. Unaweza kupata kwamba utata unaozunguka mageuzi ya elimu na mijadala yake kuhusu uwajibikaji, mitaala, fedha za shule-hatimaye zinatokana na mawazo tofauti kuhusu jukumu la shule katika jamii.

    5. Tambua maswali yasiyojibiwa. Labda unapitia masomo ya wachangiaji wa maumbile na tabia ya ugonjwa wa kisukari ili kuonyesha mambo yasiyojulikana na wanasema kwa utafiti zaidi wa kina juu ya jukumu la mazingira.

    Kuna hakika njia zingine waandishi hutumia vyanzo vya kujenga theses, lakini mifano hii inaonyesha jinsi mawazo ya awali katika kuandika kitaaluma inahusisha kufanya uhusiano na na kati ya seti iliyochaguliwa ya vyanzo.

    Hapa ni kifungu cha kuandika kitaaluma (kifungu, si karatasi kamili) ambayo inatoa mfano wa jinsi mwandishi anaweza kuelezea mazungumzo kati ya vyanzo na kuitumia kufanya hatua ya awali:

    Willingham (2011) huchota sayansi ya utambuzi kueleza kwamba wanafunzi lazima waweze kudhibiti hisia zao ili kujifunza. Udhibiti wa kihisia huwezesha wanafunzi kupuuza vikwazo na kuelekeza mawazo yao na tabia zao kwa njia zinazofaa. Matokeo mengine ya utafiti yanathibitisha kwamba wasiwasi huingilia kujifunza na utendaji wa kitaaluma kwa sababu inafanya vikwazo vigumu kupinga (Perkins na Graham-Bermann, 2012; Putwain na Best, 2011). Wanasayansi wengine wa utambuzi wanasema kuwa kujifunza kwa kina yenyewe kunasumbua kwa sababu inahitaji watu kufikiri kwa bidii kuhusu nyenzo ngumu, zisizojulikana badala ya kutegemea kupunguzwa kwa muda mfupi wa utambuzi.

    Kahneman (2011) anaelezea tofauti hii kwa suala la mifumo miwili ya kufikiri: moja kwa haraka na moja polepole. Kufikiri haraka kunategemea mawazo na tabia na hauhitaji juhudi nyingi. Kwa mfano, kuendesha gari njia inayojulikana au safari ya kawaida ya ununuzi wa mboga sio kawaida shughuli za ushuru wa kiakili. Slow kufikiri, kwa upande mwingine, ni nini sisi kufanya wakati sisi kukutana na matatizo riwaya na hali. Ni juhudi, na kwa kawaida huhisi kuchochea na kuchanganyikiwa. Ni kihisia changamoto pia kwa sababu sisi ni, kwa ufafanuzi, haina uwezo wakati sisi ni kufanya hivyo, ambayo husababisha baadhi ya wasiwasi. Kutatua tatizo ngumu ni zawadi, lakini njia yenyewe mara nyingi haifai.

    Ufahamu huu kutoka sayansi ya utambuzi hutuwezesha kuchunguza kwa kina madai yaliyotolewa pande zote mbili za mjadala wa mageuzi ya elimu. Kwa upande mmoja, walitia shaka juu ya madai ya matengenezo ya elimu kwamba kupima utendaji wa walimu na alama za mtihani wa wanafunzi ni njia bora ya kuboresha elimu. Kwa mfano, Kituo cha Mageuzi ya Elimu kinakuza “utekelezaji wa mifumo ya uwajibikaji yenye nguvu, inayotokana na data, inayotokana na utendaji inayohakikisha walimu wanalipwa, kubakia na kuendelea kulingana na jinsi wanavyofanya katika kuongeza thamani kwa wanafunzi wanaofundisha, kupimwa kwa kiasi kikubwa na mwanafunzi mafanikio.” Utafiti ambao Willingham (2011) na Kahneman (2011) wanaelezea kwamba kupima mara kwa mara high-vigingi inaweza kweli kufanya kazi dhidi ya kujifunza kwa kuanzisha wasiwasi mkubwa katika mazingira ya shule.

    Wakati huo huo, wapinzani wa mageuzi ya elimu wanapaswa kutambua kwamba matokeo haya ya utafiti yanapaswa kutufanya tuangalie jinsi tunavyowaelimisha watoto wetu. Wakati Stan Karp wa Shule za Kufikiri upya ni sahihi wakati anasema kuwa “formula zinazoendeshwa na data [kulingana na kupima sanifu] hazina uaminifu wa takwimu na uelewa wa msingi wa motisha za kibinadamu na mahusiano ambayo hufanya shule nzuri iwezekanavyo,” haifai kufuata yote mapendekezo ya mageuzi ya elimu kukosa sifa. Viwango vya changamoto, pamoja na mafunzo maalum katika udhibiti wa kihisia, huenda kuwawezesha wanafunzi zaidi kufanikiwa.

    Katika mfano huo, mawazo ya Willingham na Kahneman yanafupishwa kwa usahihi, yanaimarishwa na matokeo ya utafiti wa ziada, na kisha kutumika kwa eneo jipya: mjadala wa sasa unaozunguka mageuzi ya elimu. Sauti katika mjadala huo zilionyeshwa kwa usahihi iwezekanavyo, wakati mwingine na nukuu za mwakilishi. Jambo muhimu zaidi, marejeo yote yalifungwa moja kwa moja na hatua ya kutafsiri ya mwandishi, ambayo inategemea madai ya chanzo.

    Kama unavyoweza kuona, kuna nyakati ambapo unapaswa kunukuu au vyanzo vya kufafanua ambavyo hukubaliana na au haipati hasa kulazimisha. Wanaweza kufikisha mawazo na maoni ambayo husaidia kuelezea na kuhalalisha hoja yako mwenyewe. Ikiwa tunakubaliana na chanzo, tunaweza kuzingatia kile kinachodai na jinsi madai yake yanahusiana na vyanzo vingine na mawazo yetu wenyewe.

    1 Gerald Graff na Cathy Birkenstein, Wanasema/Mimi kusema: Hatua Hiyo Matter katika Academic Writing, (New York: W.W.Norton & Co, 2009).

    2 Vyanzo vilivyotajwa katika mfano huu:

    Mazoezi Zoezi\(\PageIndex{1}\)

    Vinjari tovuti TheConversation.com na uchague makala inayokuvutia. Soma na kutafakari jinsi inatumia vyanzo. Ni ipi kati ya njia tano za kutumia vyanzo vilivyoorodheshwa hapo juu bora inaelezea njia yake? Ifuatayo, soma tena kutafuta sentensi zinazosimama. Chagua maneno moja ya kukumbukwa au sentensi ambayo ungeweza kunukuu ikiwa ungeandika insha kuhusu kipande hiki. Eleza kwa nini ulichagua. Chagua hatua nyingine ambayo ungependa kufafanua na kuelezea kwa nini mtu huyo hahitaji kuhesabiwa.

    Attributions

    Ilichukuliwa na Anna Mills kutoka Writing in College: Kutoka Uwezo wa Excellence na Amy Guptill, iliyochapishwa na Open SUNY Vitabu, leseni CC BY NC SA 4.0.