Skip to main content
Query

7.3 : Missions et activités suggérées

  • Page ID
    166926
  • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    Missions et activités possibles par chapitre

    Remarque à l'intention des professeurs : ces idées ne se veulent pas exhaustives, mais constituent des points de départ qui peuvent être utiles aux enseignants novices dans le domaine, à l'intégration de la lecture, de l'écriture, de la recherche et du raisonnement, ou à ce niveau ; nous savons que vous avez vos propres thèmes, routines et tâches pour vos étudiants.

    1 : Lecture critique

    Fournissez une lecture d'un journal actuel, une conférence TED avec une transcription, un extrait d'un manuel ou toute autre lecture déjà attribuée à la classe. Demandez aux élèves d'utiliser le texte de l'une des manières suivantes :

    • Avant de lire, les élèves parcourent le texte et font les 4 P, d'abord seuls, puis avec un partenaire/petit groupe
    • Avant de lire, les élèves travaillent avec un partenaire/un groupe pour ajouter des idées à un tableau KWL+. Voici quelques moyens possibles de le faire :
      • créer et imprimer un document avec un tableau comme dans le chapitre
      • projetez le document sur un tableau blanc et demandez aux élèves d'écrire sur le tableau
      • demandez-leur d'utiliser Google Docs pour collaborer
      • demandez-leur simplement de créer leur propre table sur papier
    • Pour le travail en classe/les devoirs, ils lisent le texte et remplissent les deux autres colonnes, puis en discutent à leur retour ou dans le cadre d'une discussion en ligne.
    • Questions pour une lecture active : Avant de lire, les élèves parcourent le texte et discutent de leurs réponses aux questions « Avant de lire » avec un partenaire ou un petit groupe. Pour le travail en classe ou les devoirs, demandez-leur de choisir quelques questions dans les colonnes « Pendant la lecture » et « Après la lecture » pour y répondre, dans le cadre d'une discussion en ligne ou sous forme de notes à apporter lors d'une discussion en classe. Demandez-leur également d'ajouter leurs propres questions. Ces réponses peuvent servir de point de départ à des journaux de réponses, à des essais, à des débats, etc.
    • Les élèves annotent le texte, seuls, à deux ou en groupe, en utilisant l'une des méthodes suivantes :
      • stylo traditionnel sur papier
      • Tout lire
      • Fonction de commentaires GoogleDocs
    • Les élèves trouvent le sujet, l'idée principale, les raisons à l'appui et les détails, et discutent en groupe.
    • Puzzle : Offrez à de petits groupes d'élèves 2 à 4 courtes lectures différentes sur le même sujet. Ils lisent, trouvent le sujet, l'idée principale, les raisons à l'appui et les détails dans leurs « groupes d'accueil », puis se réorganisent en groupes avec des étudiants qui ont commencé par des textes différents. Les nouveaux groupes comparent ensuite les principales idées/positions des différents textes.
    • Les élèves identifient des exemples d'éthique, de pathos et de logos dans le texte par paires ou en groupes. Ils lisent à tour de rôle un exemple qu'ils ont trouvé d'un attrait rhétorique et demandent aux autres équipes de deviner de quel type il s'agit.
    • Promenade dans la galerie : deux ou petits groupes d'élèves rédigent un résumé du texte sur du papier d'affiche ou sur un tableau blanc. Ensuite, ils circulent et discutent de l'exactitude des résumés des autres groupes.
    • Les élèves choisissent quelques citations puissantes tirées de la lecture et expliquent pourquoi ils ont choisi chacune d'entre elles. Collectez les citations, par le biais d'une discussion en ligne, d'un Google Doc ou sur du papier d'affiche. Utilisez Socrative, Poll Everywhere, la fonction de sondage Zoom, ou simplement des post-its/décomptes pour inciter les élèves à voter pour les citations les plus convaincantes ou pour celle qui soutient le mieux une assertion.
    • Les élèves complètent un paragraphe d'analyse ou lisent un journal de réponses, puis partagent et discutent.
    • Les élèves publient des réponses de lecture avec des citations et des analyses et répondent les uns aux autres lors d'une discussion en ligne. Voici un exemple d'instructions pour les discussions sur le canevas Reading Response.

    2 : Organisation et cohésion

    • Les étudiants votent pour le meilleur énoncé de thèse parmi quelques choix, tous sur le même sujet, et justifient leurs choix.
    • Les étudiants lisent un essai avec l'énoncé de thèse expurgé et essaient d'en écrire un qui convient.
    • Les élèves lisent les paragraphes d'introduction et/ou de conclusion de leurs articles respectifs, d'un corpus tel que le Michigan Corpus of Upper-Level Papers, ou du début de chapitres d'un livre ou d'articles d'un magazine. Ils classent le type d'accroche ou de « matière à réflexion » utilisé par l'auteur, évaluent leur efficacité et proposent des solutions de rechange.
    • Les étudiants parcourent une galerie d'exemples de paragraphes d'introduction et marquent ceux qui ont ou n'ont pas de crochets solides, des connaissances de base claires et des énoncés de thèse argumentatifs.
    • Les étudiants rédigent leur exposé de thèse sur des articles ou un document Google. Ensemble, la classe analyse les déclarations pour déterminer si chacune d'elles est discutable, précise et non simplement personnelle, et propose des idées pour améliorer celles qui ont besoin de travail.
    • Les élèves analysent les paragraphes écrits par leurs camarades de classe.
    • Les élèves lisent un essai dont les phrases thématiques sont expurgées et essaient d'en écrire des qui correspondent.
    • Les élèves font un plan inversé avec leur propre dissertation ou une autre : faites une copie du brouillon (dans un programme Word). Supprimez tout sauf l'énoncé de thèse et les phrases thématiques. Le squelette restant se lit-il comme un paragraphe logique (sauf ceux qui font des concessions ou des contre-arguments, qui peuvent être un peu illogiques en tant que phrases indépendantes) ?
    • Les élèves créent un plan inversé de leur travail, puis l'utilisent pour faire une mini-présentation à leurs pairs. Enfin, ils prennent des notes sur les domaines difficiles à préparer ou qui prêtent à confusion pour leurs pairs. Les élèves peuvent également dessiner une image de leur dissertation en montrant les liens entre les différentes parties, et peut-être même en créant des ponts.
    • Les élèves lisent n'importe quel texte et identifient/catégorisent les mots qui créent de la cohésion.
    • Les élèves lisent les brouillons des uns et des autres et identifient les endroits où des transitions, des pronoms démonstratifs et des noms récapitulatifs peuvent apporter de la cohésion.
    • Les élèves lisent les brouillons ou la liste des phrases thématiques des uns et des autres et contribuent à créer des ponts possibles.
    • Les étudiants visitent les stations avec des questions clés pour réviser chaque section de leur dissertation.

    3 : Recherche

    • Exemple de court document de recherche assignment.docx
    • L'université Loyola Marymount dispose d'une excellente page Web avec des activités pour guider les étudiants à travers les étapes du développement d'un sujet de recherche.
    • Les étudiants apportent ou publient leurs choix de sujets préliminaires, puis travaillent par paires ou en petits groupes pour explorer et affiner leurs questions de recherche
    • Les élèves travaillent en binôme ou en petits groupes pour élaborer une liste de mots clés, de synonymes et de termes de recherche par sujet pour leurs questions de recherche.
    • Les élèves évaluent quelques sources sur le même sujet à l'aide de cette liste de contrôle d'évaluation des sources d'Excelsior OWL.
    • Comme étape préliminaire à la rédaction d'un document de recherche, attribuez une bibliographie annotée.
    • Les élèves écrivent leurs sujets de recherche et leurs mots clés sur un forum ou sur un papier d'affiche pour une promenade dans la galerie. Les pairs réagissent en réfléchissant à leurs propres mots clés à ajouter.
    • Les étudiants rédigent leur thèse préliminaire sur un formulaire de discussion ou sur du papier d'affiche pour une promenade dans la galerie. Les pairs écrivent ce qu'ils savent déjà sur ce sujet. Les élèves utilisent ces informations pour planifier la quantité d'informations générales à présenter et la meilleure façon de convaincre les lecteurs.

    4 : Intégrer les preuves

    • Les élèves trouvent et identifient différents types de preuves dans un article
    • Les élèves identifient et évaluent les citations dans le texte dans les brouillons des camarades de classe
    • Les élèves choisissent les meilleures preuves textuelles d'un article pour étayer leur point de vue.
    • Les élèves s'entraînent à introduire et à expliquer des preuves textuelles dans un journal de lecture-réponse
    • Les élèves comparent un texte original à une paraphrase ou à un résumé de l'étudiant et évaluent s'il y a plagiat
    • Introduction kinesthésique aux pages MLA/Œuvres citées : Donnez aux étudiants un essai et les citations de cet essai sont découpées en bandes. Demandez aux élèves d'organiser les citations de la manière qui leur convient le mieux, puis de vérifier si elles sont correctes. L'objectif est que les étudiants prennent conscience de manière inductive du lien entre une citation dans le texte et la citation d'une page d'œuvres citées afin qu'ils puissent comprendre comment organiser la page des œuvres citées par ordre alphabétique par nom de famille est logique pour le lecteur.
    • Promenade dans la galerie de correction des formats : Imprimez les premières pages et les pages des œuvres citées de plusieurs brouillons d'articles étudiants en cours (avec les noms expurgés). Collez les murs avec du ruban adhésif. Passez brièvement en revue les règles relatives à la mise en forme générale des manuscrits et à la mise en forme de Les élèves circulent en petits groupes et mettent des post-its contenant des erreurs sur les papiers de leurs camarades de classe. Ensuite, les auteurs collectent leurs propres articles avec les post-its toujours attachés.
    • Les étudiants reçoivent un brouillon qui manque de preuves, ainsi que quelques exemples de textes qu'ils ont déjà lus et qui peuvent être utilisés pour fournir des preuves. En groupe, les élèves fabriquent des affiches en découpant physiquement des citations des textes et en les collant sur le papier type, en ajoutant des introductions, des crochets, des ellipses et des citations, le cas échéant. Ensuite, les élèves examinent les affiches des autres groupes et discutent des différents choix qui ont été faits.

    5 : Analyse des arguments

    • Diaporama : Examen des appels à la rhétorique : logos, pathos ou éthique
    • Les élèves lisent un article d'opinion actuel, une conférence TED avec transcription, des extraits d'un livre ou des dissertations de camarades de classe.
      • Ils identifient des exemples d'éthique, de pathos et de logos par paires ou en groupe ou dans le cadre d'une discussion en ligne.
      • Les équipes lisent à tour de rôle un exemple qu'elles ont trouvé d'un attrait rhétorique et demandent aux autres équipes de deviner de quel type il s'agit.
      • Les élèves identifient/expliquent comment un écrivain utilise des comparaisons, des métaphores, des images et des exemples narratifs pour créer du pathos dans des textes explicatifs. Ils ajoutent ces éléments à leur propre écriture.
      • Les élèves identifient et catégorisent les manières dont l'auteur utilise l'éthique
      • Les élèves découvrent les syllogismes logiques implicites dans l'argument
      • Les élèves trouvent et expliquent toutes les erreurs logiques. [Remarque : cela peut fonctionner mieux si vous fournissez un texte qui utilise clairement une ou plusieurs erreurs.]
      • Les élèves identifient les endroits d'un texte où l'auteur explique d'autres points de vue. Ils mettent en évidence les modèles linguistiques qui indiquent un changement de perspective. Ils discutent de la question de savoir si l'auteur fait une concession, réfute un contre-argument ou une combinaison des deux.
      • Les élèves débattent d'un sujet, puis utilisent les arguments les plus convaincants pour développer leur contre-argument.
      • L'instructeur présente une déclaration telle que « nous aurons plus de devoirs à faire dans ce cours, à moins que vous ne me convainquiez de ne pas le faire ». Les élèves travaillent en groupe pour préparer leurs arguments les plus convaincants. Après leur présentation, les étudiants et le professeur analysent ce qui a rendu les arguments convaincants (c'est-à-dire l'éthique, le pathos et les logos ; les concessions et les contre-arguments ; et/ou le langage de couverture) ). Ensuite, les étudiants examinent leurs brouillons de dissertation pour voir s'ils utilisent ces mêmes facteurs dans leur rédaction.
      • Les élèves rédigent l'argument principal de leur article sur papier (pour une promenade dans une galerie) ou sur un forum en ligne ou enregistrent un forum vocal. Les pairs répondent aux camarades de classe en signalant les domaines possibles sur lesquels quelqu'un pourrait être en désaccord. Les étudiants utilisent ensuite ces commentaires pour développer leur concession et leur contre-argument.
      • Les étudiants identifient le langage de couverture et l'ajoutent à leur propre écriture.

    6 : Clarté et style

    • Les élèves lisent un article d'opinion actuel, une conférence TED avec transcription, des extraits d'un livre ou des dissertations de camarades de classe.
      • Ils identifient les caractéristiques de la voix académique ou comparent deux textes pour déterminer lequel utilise le plus de voix académique.
      • Ils identifient les endroits où des choix de mots plus forts et plus spécifiques peuvent améliorer une phrase.
      • Ils identifient les endroits où la voix active peut améliorer une phrase.
      • Ils identifient des exemples de formulation et les révisent. Défi : réduire le nombre de mots d'un paragraphe par un chiffre x, en maintenant voire en améliorant la communication du sens complet.
      • Ils identifient le ton d'un texte et indiquent des indices spécifiques qui indiquent ce ton.
      • Ils analysent le texte pour déterminer la variété des phrases. Défi : Prenez un paragraphe composé de toutes les phrases simples et combinez les phrases de la manière la plus efficace.
    • Les élèves lisent une série de courts articles sur le même sujet, tels que les lectures supplémentaires suggérées. Les élèves comparent le ton de chacun et dressent une liste expliquant les facteurs qui influent sur le ton.
    • En groupe, les élèves prennent un court texte académique et le « traduisent » dans un autre genre, comme une publication sur les réseaux sociaux. Ensuite, ils prennent un texte non académique sur le même sujet, tel qu'une publication sur les réseaux sociaux, et le « traduisent » en voix universitaire. Ensuite, ils réfléchissent aux changements qu'ils ont apportés à chacun d'eux et passent en revue certains de leurs propres écrits afin de mieux faire entendre la voix des universitaires.
    • Les élèves échangent des paragraphes de leurs brouillons et révisent le paragraphe du pair pour améliorer le choix des mots, la voix académique, la formulation, le ton et la variété des phrases. Ensuite, le rédacteur d'origine examine la révision pour voir si sa signification est intacte et décide quelles modifications doivent être incluses dans la version finale.

    Activités de classe générales pouvant être adaptées à différents contenus

    Exemples de devoirs et de rubriques