2.8 : Structure de phrase « connue ou nouvelle »
- Page ID
- 167089
Structure et cohésion des phrases
Comment la structure de vos phrases aide-t-elle les lecteurs à mieux comprendre votre paragraphe ?
Remarquer la cohésion
Lisons deux paragraphes avec les mêmes mots dans chaque phrase mais avec une structure différente.
Lisez ces deux passages d'un essai de résumé/réponse. Qu'est-ce qui est le plus facile à comprendre pour vous ?
Passage 1 :
« Saviez-vous que ce que les autres pensent de vous peut affecter votre performance à un test ? Dans un chapitre du manuel The Psychology of Gender de Kristy McRaney et de ses collègues intitulé « Stereotype Threat », ils en discutent. Lorsqu'une personne est stéréotypée, est consciente du stéréotype et participe à une activité liée au stéréotype, cette situation est appelée menace stéréotypée, selon McRaney et ses collègues qui discutent d'un certain nombre d'études visant à expliquer le phénomène (par. 1). »
Passage 2 :
« Saviez-vous que ce que les autres pensent de vous peut affecter votre performance à un test ? Ce n'est là qu'une des conclusions rapportées par Kristy McRaney et ses collègues dans « Stereotype Threat », un chapitre du manuel The Psychology of Gender. Dans ce chapitre, Mme McRaney et ses collègues discutent d'un certain nombre d'études qui examinent le phénomène connu sous le nom de menace stéréotypée : une situation dans laquelle une personne est stéréotypée, est consciente du stéréotype et participe à une activité liée au stéréotype (par. 1). »
Connu pour sa nouvelle structure
La plupart des gens choisiront le deuxième exemple parce qu'il correspond aux attentes en matière d'ordre des phrases en anglais. En anglais, nous commençons généralement une phrase avec des informations que le lecteur ou l'auditeur connaît toujours, et nous terminons la phrase par de nouvelles informations sur le sujet. C'est ce que nous appelons la « nouvelle structure connue ». Cette structure permet aux lecteurs ou aux auditeurs de comprendre d'abord l'idée générale, puis de se concentrer sur les nouvelles informations ajoutées. En revanche, le premier exemple prête à confusion car il passe d'un sujet à l'autre.
Il existe deux manières principales d'utiliser la structure connue à la nouvelle. Le premier est la chaîne et le second est la fourchette.
Motif de chaîne
L'exemple de structure connue à nouvelle ci-dessus montre le schéma de la chaîne (voir Figure 2.8.1 pour une photo d'une chaîne). Dans le schéma en chaîne, la fin d'une phrase est directement liée à la phrase suivante.
Regardons le passage de plus près. Les mots en gras entre crochets indiquent si la phrase précédente est une information connue ou une nouvelle information.
« Saviez-vous que ce que les autres pensent de vous peut affecter votre performance à un test ? Ces [informations connues sur les hypothèses introduites dans la dernière phrase] ne sont que l'une des conclusions rapportées par Kristy McRaney et ses collègues dans « Stereotype Threat », un chapitre du manuel The Psychology of Gender [nouvelles informations sur cette hypothèse]. Dans ce chapitre, McRaney et ses collègues [informations connues sur les auteurs présentées dans la dernière phrase] discutent d'un certain nombre d'études qui examinent le phénomène connu sous le nom de menace stéréotypée : une situation dans laquelle une personne est stéréotypée, est consciente du stéréotype et participe à un activité liée au stéréotype (par. 1) [nouvelles informations à ce sujet]. »
Écrire avec le motif en chaîne
Voyez si vous pouvez terminer ces phrases à partir d'un article sur la menace stéréotypée qui a été écrit avec le motif de la chaîne.
Quel mot ou quels mots sont laissés en blanc ?
« Le premier chercheur principal sur la menace des stéréotypes a été Claude Steele, qui s'est concentré sur l'impact de cette menace sur les étudiants universitaires afro-américains. __ a commencé à remarquer que les minorités raciales et les femmes obtenaient parfois des résultats inférieurs à leurs capacités » (McRaney et al.).
La première phrase commence par l'idée de menace stéréotypée, qui est le sujet de l'article. Vers la fin de la phrase, nous recevons de nouvelles informations sur Clause Steele. La deuxième phrase doit commencer par Steele. Comme on nous l'a déjà présenté, il est désormais un sujet familier. Les nouvelles informations ajoutées à la fin de la phrase concernent l'observation de Steele.
Stratégies pour relier vos phrases
Voici quelques stratégies que vous pouvez utiliser pour relier vos phrases en chaîne :
- Modifiez la structure d'une phrase afin de commencer par des informations déjà connues et de mettre les nouvelles informations en dernier.
- Changez une phrase d'active à passive (ou d'active à passive) pour que le sujet reste le même d'une phrase à l'autre.
- Utilisez des pronoms et des synonymes pour relier les phrases.
Révision des phrases avec le motif en chaîne
Essayons maintenant d'utiliser les stratégies pour réviser certaines phrases.
Voici quelques phrases qui sont faiblement liées. Comment pouvez-vous utiliser les trois stratégies pour relier vos phrases afin de les modifier afin d'établir un lien plus fort ?
Les stéréotypes sont souvent le résultat de l'exposition médiatique. Au fil des ans, les enfants voient des milliers d'images de différents groupes à la télévision, dans les jeux vidéo et dans les films. De nombreuses images de groupes non blancs ont tendance à être biaisées ou simplistes.
Motif de fourchette
Avec le motif en forme de fourchette, chaque phrase ne se connecte pas directement à la précédente. Au lieu de cela, un sujet est introduit au début d'un passage et les phrases suivantes fournissent de nouvelles informations sur ce sujet principal. La figure 2.8.2 montre une fourchette avec une poignée (le sujet ou les informations connues) qui se ramifie en quatre branches (les phrases suivantes fournissent de nouvelles informations sur ce sujet).
Examinons un passage d'un article sur la menace des stéréotypes. Les mots en gras entre crochets indiquent si la phrase précédente est une information connue ou une nouvelle information.
Grâce à la planification, les éducateurs peuvent réduire l'impact des menaces liées aux stéréotypes [c'est le sujet du passage. Chacune des phrases suivantes fera référence à ces informations connues sur la manière dont les éducateurs peuvent réduire les impacts.] Par exemple, les éducateurs peuvent faire attention à ne pas présenter les tests comme des mesures de capacité [il s'agit de la première nouvelle information sur le sujet]. Plus important encore, ils doivent s'assurer que leurs salles de classe ne déclenchent pas de stéréotypes en ne montrant les réalisations que de certains groupes [c'est la deuxième nouvelle information sur le sujet]. Enfin, enseigner aux élèves le fil stéréotypé peut les aider à y résister. [Il s'agit de la deuxième nouvelle information sur le sujet].
Licences et attributions
Rédigé par Elizabeth Wadell, Laney College. Licence : CC BY NC.
Les exemples de « Noticing Cohesion » sont adaptés d'un essai de résumé/réponse de Clara Zimmerman, Porterville College, Licence : CC BY NC.
Contenu sous licence CC : publié précédemment
Les phrases sur Claude Steele dans l'activité « Écrire avec le motif en chaîne » sont adaptées de « Gender Through a Cognitive Psychology Lens », un chapitre de The Psychology of Gender de Kristy McRaney, Alexis Bridley et Lee Daffin. Licence : CC BY NC SA.