4.3 : Utilisation de preuves à l'appui des allégations
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Soutenir les allégations par des preuves
Dans tout essai ou article de recherche que vous rédigez, vous ferez des affirmations sur votre sujet et vous appuierez vos affirmations par des preuves. Ces preuves montrent au lecteur pourquoi vous êtes parvenu aux conclusions que vous présentez.
Les types de soutien que vous développez et incluez dans une dissertation dépendront de ce que vous écrivez et de la raison pour laquelle vous écrivez. Par exemple, si vous rédigez un essai de réflexion ou de réponse, vous utiliserez davantage vos propres expériences, observations et exemples personnels. D'autre part, si vous rédigez un document de recherche, vous vous appuierez sur des citations, des raisons et des faits. Si vous utilisez une expérience ou des observations personnelles, celles-ci devraient constituer un support supplémentaire pour les points déjà étayés par votre recherche.
Types de preuves
Voici des exemples des principaux types de preuves ou de supports utilisés dans la rédaction universitaire :
- Faits généraux (avec une citation si cela a été appris grâce à des recherches) : Certains parents pensent qu'il est plus important d'apprendre la nouvelle langue du nouveau pays dans lequel ils vivent (Brown 31).
- Statistiques (faits qui s'appuient sur des chiffres) (avec citation) : Plus de dix pour cent des enfants du système scolaire public américain ne sont pas des locuteurs natifs de l'anglais (Mata-McMahon).
- Citations ou paraphrases d'experts (avec citation) : Catherine Snow, professeur d'éducation à l'université de Harvard, insiste sur le fait que « [i] l est ironique que des étudiants montent les escaliers à un bout de leur bâtiment scolaire pour suivre des cours d'espagnol de langue étrangère alors qu'à l'autre bout du même bâtiment, les hispanophones natifs reçoivent un enseignement de l'anglais et du contenu d'une manière qui entraîne leur perte de l'espagnol. »
- Exemples (avec une citation si cela a été appris grâce à des recherches) : Comme l'explique un père immigré coréen du nom de M. Rhee, sa famille « a passé un été entier en Corée l'année dernière. Henry avait 5 ans... Nous venons de l'envoyer dans un jardin d'enfants local, afin qu'il puisse rencontrer et se lier d'amitié avec des enfants coréens de son âge. Son coréen s'est beaucoup amélioré au cours de cette période » (qtd. en Kang 435).
- Expérience personnelle ou observations : Il était facile pour mes cousins nés en Suisse d'apprendre le portugais parce qu'il y a une importante communauté portugaise là-bas. En revanche, ma nièce grandit aux États-Unis et je suis son seul parent lusophone. Elle comprend donc presque tout, mais elle ne parle pas portugais.
Reconnaître les preuves
Examinons un paragraphe d'un article sur les langues ancestrales et voyons quelles preuves l'auteur utilise :
Quels types de preuves voyez-vous dans cet exemple de paragraphe ?
D'un autre côté, malheureusement, certains immigrés ne donnent pas la priorité à l'enseignement de leur langue maternelle à leurs enfants. Clara Lee Brown, professeure agrégée au College of Education, Health and Human Sciences de l'Université du Tennessee, affirme que certains parents pensent qu'il est plus important d'apprendre la nouvelle langue du nouveau pays dans lequel ils vivent. Ils parlent donc cette langue à la maison dans l'espoir que les enfants apprendront cette nouvelle langue plus rapidement (Brown 31). Cependant, il est important de tenir compte du fait que « les enfants de deuxième génération parfaitement bilingues ont obtenu de meilleurs résultats aux tests scolaires et ont obtenu de meilleurs résultats que les enfants monolingues... » (San Diego, Rumbaut et Cornelius qtd. dans Tran 261). De plus, de nombreux enfants refusent de parler leur langue maternelle lorsqu'ils grandissent et, souvent, seul l'aîné parle la langue maternelle, tandis que les frères et sœurs plus jeunes commencent à communiquer entre eux dans la nouvelle langue et ne maîtrisent pas la langue parlée à la maison. Les parents devraient donc inciter les enfants à apprendre leur langue d'origine afin qu'ils soient fiers de leur culture.
Utilisation de différents types de preuves
Essayons d'ajouter des preuves tirées d'un article sur l'enseignement bilingue, par exemple en classe dans la figure 4.3.1, à un paragraphe.
- Lisez ce court article et recherchez différents types de preuves à l'appui de cette phrase thématique : « Les écoles publiques devraient aider les enfants immigrés à conserver leur langue d'origine ».
- Choisissez un fait qui peut être utilisé pour appuyer la phrase thématique. Paraphrasez-le et notez-le avec une citation correcte.
- Choisissez une citation d'un expert ou d'une statistique qui peut être utilisée pour étayer la phrase thématique. Écrivez-le avec une citation correcte.
- Demandez-vous si vous avez des expériences ou des observations personnelles liées à ce sujet, ou si vous connaissez un exemple. Si c'est le cas, notez-le.
- Rédigez une explication finale de la façon dont ces preuves soutiennent la phrase thématique.
- Vérifiez l'exemple du corps du paragraphe. Dans quelle mesure est-il similaire ou différent de votre paragraphe ?
Lecture d'un magazine en ligne : 1 étudiant américain sur 10 apprend l'anglais
Jennifer Mata-McMahon, Université du Maryland, comté de Baltimore
Selon les dernières données fédérales, plus d'un élève sur 10 des quelque 50 millions d'élèves des écoles publiques du pays parle une langue maternelle autre que l'anglais. Environ 3 apprenants d'anglais sur 4 parlent espagnol.
Le pourcentage d'étudiants américains qui apprennent à parler anglais a considérablement augmenté ces dernières années, passant de 8 % à l'automne 2000 à 10 % en 2017, selon les données.
La prévalence de ces étudiants varie considérablement à travers le pays, allant de 0,8 % en Virginie-Occidentale à 19,2 % en Californie. La proportion d'apprenants d'anglais est la plus élevée chez les jeunes enfants, oscillant autour de 16 % entre la maternelle et la deuxième année. En général, les jeunes enfants sont moins exposés à l'anglais que les élèves plus âgés parce qu'ils communiquent principalement avec leurs proches dans leur langue maternelle. Lorsque les élèves approchent de l'obtention de leur diplôme d'études secondaires, le pourcentage d'apprenants d'anglais tombe à 4,6 %.
Les étudiants qui parlent couramment leur langue maternelle tout en apprenant à parler anglais deviennent bilingues, ce qui présente de nombreux avantages. Les personnes bilingues ont tendance à mieux communiquer avec d'autres personnes d'origines ethniques et de cultures différentes. Ils sont également plus doués pour résoudre les problèmes.
Une fois grands, les adultes bilingues ont souvent de meilleures opportunités d'emploi et peuvent gagner des salaires plus élevés que ceux qui ne parlent plus leur langue maternelle. De plus, les recherches indiquent que le bilinguisme peut accroître la créativité et les capacités cognitives.
Les chercheurs ont découvert que la participation à des programmes bilingues, où le temps d'enseignement est partagé entre l'anglais et une autre langue (souvent l'espagnol), fréquentés par des anglophones natifs et non natifs, aide les enfants à devenir bilingues. Mais seuls 35 États offraient ces programmes, selon les dernières données du ministère de l'Éducation.
Sans ces opportunités, les apprenants d'anglais ont tendance à cesser de parler couramment leur langue maternelle lorsqu'ils arrivent au lycée et à ne pas profiter de tous les avantages de devenir des étudiants bilingues.
Cet article est republié à partir de The Conversation sous licence Creative Commons. Lisez l'article original.
(Pour voir un exemple de paragraphe, cochez la case 4.12 : Integrating Evidence Answer Key)
Ouvrages cités
Clara Lee, Brown. « Préserver la langue d'origine : points de vue de parents coréens ». Éducation multiculturelle, vol. 19, no 1, automne 2011, p. 31 à 37. Eric.ed.gov.
Kang, Hyun-Sook. « Soutien des parents immigrés coréens au développement de leurs enfants nés aux États-Unis et au maintien de la langue parlée à la maison ». Early Childhood Education Journal, vol. 41, n° 6, novembre 2013, p. 431 à 438. WebscHost.
Mata McMahon, Jennifer. « 1 étudiant américain sur 10 apprend l'anglais. » The Conversation, 28 octobre 2021.
Neige, Catherine. « Le véritable échec de l'enseignement des langues étrangères. » The Conversation, 24 mars 2021.
Tran, Van C. « English Gain vs. Défaite espagnole ? Assimilation linguistique chez les Latinos de deuxième génération au début de l'âge adulte. » Social Forces, vol. 89, no 1, septembre 2010, p. 257 à 284. WebscHost.
Licences et attributions
Rédigé par Annie Agard et Elizabeth Wadell, Laney College. Licence : CC BY NC.
Le corps du paragraphe sur les langues ancestrales et des exemples de faits, d'exemples et d'expériences personnelles sont extraits de « Heritage Languages : the Language of Emotions », un article de recherche de Joana Coelho Silverio. Licence : CC BY.
Contenu sous licence CC : publié précédemment
« Supporting Claims with Evidence » et certains types de preuves sont adaptés de la section 6.2 « Types de soutien » du texte Writing, Reading, and College Success : A First-Year Composition Course for All Learners. Licence : CC BY NC SA.
« 1 étudiant américain sur 10 apprend l'anglais » est un extrait de The Conversation. Licence : CC BY ND.