4.7 : Présentation et explication des preuves

Fournir du contexte

Cette section utilise des preuves tirées de l'article « Pourquoi être bilingue aide à garder votre cerveau en forme » de Gaia Vince.

Chaque fois que vous utilisez une preuve textuelle citée ou paraphrasée provenant d'une autre source, vous devez l'introduire dans son contexte. Parfois, des rédacteurs universitaires débutants mettent une citation sans aucun contexte. C'est ce que l'on appelle « supprimer une citation » ou « une citation abandonnée ».

Comparaison de citations dans un exemple de paragraphe

Remarquez cela !

Comparez ces deux exemples de preuves textuelles utilisées dans un article d'étudiant :

« Les personnes bilingues ont beaucoup plus de matière grise que les personnes monolingues dans leur cortex cingulaire antérieur, et cela parce qu'elles en consomment beaucoup plus souvent » (Abutalebi qtd. dans Vince).

Cela répond à l'exigence minimale de citer le nom de famille de l'auteur pour la citation dans le texte, mais en tant que lecteur, vous vous demandez : Qui est Abutalebi ? Pourquoi sont-ils inclus ici ? Comment le savent-ils ? Pourquoi devrions-nous y croire ?

Le neuropsychologue cognitif Jubin Abutalebi, de l'université de San Raffaele à Milan, en Italie, a découvert grâce à des scintigraphies cérébrales que « les personnes bilingues ont beaucoup plus de matière grise que les personnes monolingues dans leur cortex cingulaire antérieur, et cela parce qu'elles l'utilisent beaucoup plus souvent » (qtd. à Vince). Il peut sembler surprenant que la connaissance de deux langues puisse littéralement modifier la structure physique réelle de notre cerveau, mais c'est là la clé des avantages mentaux du bilinguisme au-delà des langues elles-mêmes. Cette matière grise supplémentaire rend notre cerveau plus flexible et résilient, et nous aide à mieux comprendre les autres.

Le deuxième exemple nous indique qui est Abutalebi, donne ses références et classe les preuves en tant que résultats de recherche avant de nous communiquer les preuves réelles afin que, en tant que lecteurs, nous soyons mieux préparés à comprendre les preuves et à les accepter comme support logique. (Remarque : si l'auteur utilise une autre citation ou paraphrase d'Abutalebi plus loin dans le journal, il peut simplement utiliser son nom de famille, car nous savons déjà qui il est.) Après les preuves, l'auteur a ajouté quelques explications afin que nous, lecteurs, comprenions pourquoi les preuves sont importantes et comment elles se rapportent aux autres parties de l'essai de l'auteur.

Le contexte avant le texte, les preuves et l'explication qui les suit, résument les preuves dans un ensemble d'idées afin que nos lecteurs puissent facilement comprendre notre signification.

De nombreux enseignants utilisent la métaphore du sandwich, comme celle illustrée à la Figure 4.7.1, pour décrire ce schéma qui place des éléments de preuve provenant d'autres sources dans leurs propres phrases. La preuve est la garniture du sandwich, et les deux morceaux de pain constituent le contexte et l'explication. Nous ne mettons généralement pas de preuves textuelles dans la phrase thématique ou dans la dernière phrase d'un paragraphe.

Figure\(\PageIndex{1}\) : Le sandwich végétalien de Suzette est sous licence CC-BY 2.0

Utiliser des termes de signalement

Les propos rapportés nous indiquent qui a dit quoi et nous donnent souvent une idée du genre de choses qu'ils ont dites. Nous les utilisons pour introduire une citation ou une paraphrase provenant d'une autre source. Ce groupe de mots utiles est parfois appelé « verbes de rapport » parce que la plupart d'entre eux sont des verbes, ou « expressions de rapport » parce que bon nombre d'entre eux sont des phrases. Une coutume qui peut sembler étrange est que nous plaçons généralement les verbes de rapport au présent simple.

• Si vous rapportez un événement ou une action passée, comme dans l'exemple ci-dessus (... a découvert grâce à une scintigraphie cérébrale que...), le verbe est « passé simple » ou « présent parfait ».
• Si le verbe signalant introduit les mots d'une personne, ce qui est plus courant pour une citation ou une paraphrase, c'est généralement au présent. Nous agissons comme s'il s'agissait d'une grande discussion où nous sommes dans la même pièce avec tous les auteurs, où chaque auteur exprime son idée, même s'il l'a écrite dans un article il y a plusieurs années. N'oubliez pas le « s » à la fin du verbe désignant une personne ou une organisation singulière (Smith soutient..., rapporte le ministère de l'Agriculture...)

Pour plus de ressources sur la grammaire et l'utilisation des mots de rapport, voir 4.10 : Language Toolkit.

Des termes de reportage neutres

Le verbe de signalement le plus simple est « dire ». Il y a 3 endroits courants où ce verbe va dans une phrase entre guillemets, mais le premier est le plus courant dans la rédaction académique.

disent : La rédactrice scientifique Gaia Vince déclare : « Il a été démontré que le multilinguisme présente de nombreux avantages sociaux, psychologiques et liés au mode de vie ».

dites (mot de synthèse à la fin de la citation) : « Il a été démontré que le multilinguisme présente de nombreux avantages sociaux, psychologiques et liés au mode de vie, explique la rédactrice scientifique Gaia Vince.

dites (mot de reportage intégré après le sujet de la phrase de citation) : « Il a été démontré que le multilinguisme présente de nombreux avantages sociaux, psychologiques et liés au mode de vie », explique la rédactrice scientifique Gaia Vince.

Voici d'autres verbes de rapport que vous pouvez utiliser et qui signifient la même chose :

État : La rédactrice scientifique Gaia Vince déclare : « Il a été démontré que le multilinguisme présente de nombreux avantages sociaux, psychologiques et liés au mode de vie ».

tell : La rédactrice scientifique Gaia Vince nous explique : « Il a été démontré que le multilinguisme présente de nombreux avantages sociaux, psychologiques et liés au mode de vie ». (Notez qu'avec « tell », vous avez besoin d'un objet indirect tel que « nous »).

En utilisant « selon »

L'expression « selon » signifie la même chose que « dit », mais le schéma grammatical est différent :

Selon Vince, « les personnes bilingues se confondent rarement entre les langues, mais elles peuvent introduire un mot ou une phrase étrange de l'autre langue si la personne à qui ils parlent le connaît également ».

Selon plusieurs études récentes, les personnes bilingues font preuve de plus d'empathie et peuvent mieux deviner les sentiments des autres.

Selon Abutalebi, « l'ACC est comme un muscle cognitif... plus vous l'utilisez, plus il devient fort, gros et flexible » (qtd. dans Vince).

Notez que « selon » est utilisé comme une phrase prépositionnelle, et non comme un verbe. Voici le schéma :

Selon (source), (phrase complète, citation ou paraphrase). (Citation si la source a un numéro de page et/ou n'a pas déjà indiqué le nom de l'auteur).

Fais attention ! Les deux erreurs les plus courantes commises par les élèves sont

• En utilisant à la fois un verbe de rapport et « selon » :

Incorrect : selon Abutalebi, il rapporte que...

Correct : Selon Abutalebi,... ou Abutalebi rapporte que...

• Omission de placer une phrase complète après « selon » :

Incorrect : selon Abutalebi, la plus grande flexibilité du cerveau bilingue.

Correct : Selon Abutalebi, le cerveau bilingue est plus flexible.

Signaler des mots ayant une signification particulière

Si l'auteur de la source fait une généralisation sur la base de ses observations, vous pouvez utiliser « observer » :

observe : La rédactrice scientifique Gaia Vince observe : « Étant tellement liée à l'identité, la langue est également profondément politique ».

Si l'auteur de la source fait une remarque spéciale pour attirer l'attention du lecteur, vous pouvez utiliser « signaler » :

remarque : La rédactrice scientifique Gaia Vince souligne que « le bilinguisme peut également offrir une protection après un traumatisme crânien ».

Si l'auteur de la source dit la même chose qu'une autre source à laquelle vous venez de faire référence, vous pouvez utiliser « d'accord » ou « confirme » :

d'accord : Le neurologue cognitif Thomas Bak convient que le multilinguisme était plus courant dans l'histoire de l'humanité que le monolinguisme.

confirmer : Des expériences menées par Panos Athanasopoulis à l'université de Lancaster confirment que la façon dont nous décrivons une situation peut changer en fonction de la langue que nous utilisons.

Si l'auteur de la source fait référence à une autre source, vous pouvez utiliser « citer » :

cite : Vince cite la psycholinguiste Susan Ervin-Tripp, dont le travail auprès de femmes bilingues japonais-anglais dans les années 1960 l'a amenée à croire que « la pensée humaine prend place dans les mentalités linguistiques, et que les personnes bilingues ont des mentalités différentes pour chaque langue ».

Si l'auteur de la source explique son idée avec soin, vous pouvez utiliser « expliquer » :

explique : Abutalebi explique : « L'ACC est comme un muscle cognitif... : plus vous l'utilisez, plus il devient fort, gros et flexible. »

Si l'auteur de la source met l'accent sur un point sur lequel tout le monde n'est pas d'accord, vous pouvez utiliser « maintenir », « insister » ou « argumenter » :

maintenir : Bak soutient que « les détracteurs ont commis des erreurs dans leurs méthodes expérimentales ».

insistez : Alex Rawlings, expert en langues, insiste sur le fait qu'il est en fait plus facile d'apprendre de nouvelles langues à l'âge adulte qu'à l'âge adulte.

argumenter : Vince soutient que l'impérialisme européen a peut-être conduit à croire à tort qu'encourager le bilinguisme chez les enfants est néfaste.

Si l'auteur de la source fait une déclaration basée sur des preuves de recherche, vous pouvez utiliser « conclure » ou « montrer » :

conclusion : À partir de ses recherches sur le vieillissement des personnes bilingues à l'Université York, la psycholinguiste Ellen Bialystok conclut que le fait d'être bilingue peut retarder l'apparition de la démence d'environ cinq ans.

show : Une étude réalisée en 1962 par Peal et Lambert a montré que « les enfants bilingues obtenaient de meilleurs résultats que les enfants monolingues aux tests d'intelligence verbaux et non verbaux ».

Si l'auteur de la source dit en passant quelque chose qui n'est pas son point principal, mais que vous souhaitez inclure dans votre propre article, vous pouvez utiliser « mentionner » :

mention : Vince mentionne qu' « selon une estimation, la valeur de la connaissance d'une langue seconde peut atteindre 128 000$ sur 40 ans ».

Si l'auteur de la source parle de possibilités futures, vous pouvez utiliser « prédire », « avertir » ou « espérer », selon le sens :

prédit : Vince prédit : « Le fait d'être bilingue pourrait permettre à notre esprit de travailler plus longtemps et mieux jusqu'à un âge avancé, ce qui pourrait avoir un impact énorme sur la façon dont nous scolarisons nos enfants et traitons les personnes âgées ».

avertissement : Vince prévient que « dans un monde qui perd des langues plus rapidement que jamais, au rythme actuel d'une langue tous les quinze jours, la moitié de nos langues disparaîtront d'ici la fin du siècle ».

espoir : Bialystok espère que les systèmes éducatifs encourageront les enfants à devenir bilingues, « compte tenu des nombreux avantages sociaux et culturels liés à la connaissance d'une autre langue ».

Si l'auteur de la source discute d'une idée ou fournit des preuves à l'appui de celle-ci, mais qu'il n'est pas sûr à 100 % à son sujet, vous pouvez utiliser « suggérer » :

suggère : Bialystok suggère que la démence pourrait être retardée « parce que le bilinguisme reconnecte le cerveau et améliore le système exécutif ».

Si l'auteur de la source ne pense pas que quelque chose soit vrai, vous pouvez utiliser « nier », « douter » ou « question » :

nier : Certains éducateurs nient la nécessité du bilinguisme et découragent toujours les parents immigrants d'élever leurs enfants dans les deux langues.

doute : Certains décideurs politiques doutent des avantages du bilinguisme, malgré le soutien de recherches approfondies.

question : Bak s'interroge sur les méthodes des chercheurs qui affirment que le bilinguisme n'a aucun avantage cognitif.

Si l'auteur de la source pose une question, vous pouvez utiliser « demander » ou « se demander ». (notez qu'il s'agit d'un sens différent de celui de « question » ; « question » a le sens spécial de « douter » ou de « critiquer » dans le langage universitaire.)

demandez : Vince demande : « Que se passera-t-il si la riche diversité linguistique actuelle disparaît et que la plupart d'entre nous finissent par n'en parler qu'une ? »

question : Vince se demande s'il y a « vraiment deux esprits distincts dans un cerveau bilingue ».

Si l'auteur de la source fait une concession ou décrit un point de vue différent, vous pouvez utiliser « admettre » ou « reconnaître » :

avouer : Vince admet qu'elle a eu du mal à apprendre la nouvelle langue.

Reconnaître : Vince reconnaît que de nombreux éducateurs continuent de décourager les étudiants de conserver leur langue maternelle.

Choisir des termes de reportage efficaces

Jetons un coup d'œil aux termes rapportés que l'auteure a utilisés dans l'article pour présenter son témoignage.

Essaie ça !

Voici quelques phrases de l'article « Pourquoi être bilingue aide à garder votre cerveau en forme » de Gaia Vince. Le ou les mots de référence ont été remplacés par la lettre « X ». Devinez quel (s) mot (s) elle a utilisé pour introduire la citation ou la paraphrase, parmi les trois choix entre parenthèses à la fin de chaque phrase. Réfléchissez au type d'idée que sont les preuves : est-ce un fait ? un avis ? une conclusion ? Utilisez également le modèle grammatical comme indice.

1. « Si vous regardez les chasseurs-cueilleurs modernes, ils sont presque tous multilingues », X Thomas Bak. [doute/dit/conclut]
2. « D'après cette [étude], Ervin-Tripp X, que la pensée humaine prend place dans les mentalités linguistiques, et que les personnes bilingues ont des mentalités différentes pour chaque langue... » [conclut, insiste, met en garde]
3. « Lorsque j'ai refait le même test après avoir terminé la tâche..., j'étais nettement meilleur, comme l'avait prédit Athanasopoulos. « Apprendre la nouvelle langue a amélioré vos performances la deuxième fois », a-t-il X. [nie/explique/argumente]
4. « Le résultat de mon test dans le laboratoire X d'Athanasopoulos indique qu'il suffit de 45 minutes pour essayer de comprendre une autre langue pour améliorer les fonctions cognitives. » [questions/maintenent/suggère]
5. « Strowger X me dit que le programme a apporté de nombreux avantages en plus de leurs notes, notamment en améliorant l'engagement et le plaisir des étudiants, en les sensibilisant à d'autres cultures afin qu'ils soient équipés en tant que citoyens du monde, en élargissant leurs horizons et en améliorant leurs perspectives d'emploi. » [raconte/dit/ selon]

Pour les réponses, voir 4.12 : Clef de réponse sur l'intégration des preuves

Expliquer les preuves textu

Les rédacteurs ajoutent généralement au moins une phrase ou deux d'explication après des preuves textuelles citées ou paraphrasées pour expliquer pourquoi les preuves sont importantes et comment elles se rattachent à la phrase ou à un autre point, et soutiennent ainsi la thèse globale. Parfois, les enseignants appellent cette partie « analyse » ou « signification ».

Que dois-je écrire dans l'explication ?

Votre explication peut inclure l'un des éléments suivants :

• interprétation : quel est le sens profond de la preuve ?
• accentuation/impact : pourquoi les preuves sont-elles si importantes ?
• cause à effet : quelles sont les raisons ou les conséquences des preuves ?
• comparaison : en quoi cette chose/situation/solution est-elle similaire ou différente d'autre chose ?
• condition : si/à moins qu'une chose est/ne soit pas vraie, alors quoi ?
• évaluation : pourquoi s'agit-il d'une situation/solution meilleure ou pire qu'une autre ?
• lien personnel : (si cela convient au cours ou au devoir)

Que ne dois-je pas écrire dans l'explication ?

Votre explication ne doit avoir aucun des effets suivants :

• rien, votre paragraphe se termine par des preuves
• répéter les preuves ou le contexte
• dire ce qui s'est passé ensuite dans une histoire ou dans la réalité
• utiliser son expérience personnelle si cela n'est pas autorisé pour le devoir ou le cours

Comment puis-je commencer mes phrases d'explication ?

Voici quelques entrées de phrase possibles :

• En d'autres termes, son point de vue est...
• Comme le montre cette citation/cet exemple...
• Fondamentalement, X dit Y.
• [l'auteur] fait valoir que Y.
• L'essentiel de l'argument [de l'auteur] est que Y.
• Compte tenu de ces résultats,...
• Sur la base de cette augmentation/diminution surprenante,...

Appliquer le motif sandwich

Appliquons cela à votre propre écriture.

Appliquez-le !

Regardez votre propre brouillon ou celui d'un camarade de classe. Trouvez chaque élément de preuve textuelle cité ou paraphrasé. Posez les questions suivantes, puis découvrez ce que vous pouvez ajouter/améliorer :

• Chaque élément de texte est-il introduit avec une source et des mots de référence ?
• La première fois qu'une source apparaît, l'auteur a-t-il inclus un justificatif ? (Qui est cette source et pourquoi devrions-nous y croire ?)
• Les termes utilisés dans les reportages nous donnent-ils une idée précise de la signification ou du type de preuve ? (Par exemple, s'il est écrit « Nguyen argumente... », est-ce que ce que Nguyen a dit est vraiment un argument plutôt qu'un fait ?)
• Les mots utilisés dans les rapports suivent-ils un modèle grammatical correct ?
• L'auteur a-t-il ajouté une explication après les preuves ?
• L'explication explique-t-elle l'importance de la preuve et relie-t-elle la preuve à l'essentiel ?

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Licences et attributions

Rédigé par Anne Agard, du Laney College et Gabriel Winer, du Berkeley City College. Licence : CC BY NC.

Contenu sous licence CC : publié précédemment

Des exemples de phrases proviennent de « Why Being Bilingual Helps Keep Your Brain Fit » publié sur Mosaic et sous licence CC BY 4.0.