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Exemple de plan de leçon sur l'annotation

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    Objectifs

    • Les élèves sont plus conscients de leurs processus de pensée et peuvent les aider à comprendre les affirmations contenues dans les textes
    • Les élèves font la distinction entre les allégations de fait, de valeur et de politique, comme indiqué dans la Section 2.2 : Types de réclamations à surveiller
    • Les élèves font la distinction entre ce qu'ils comprennent le texte à dire et les réactions et les questions qui leur viennent à l'esprit en réponse.

    Contexte de l'approche

    Ce plan de cours met l'accent sur un journal de lecture, une routine métacognitive qui peut être appliquée à d'autres chapitres et textes. Un journal de lecture est un apprentissage de lecture métacognitif de base. Il présente les avantages suivants :

    • Permet aux élèves de s'entraîner à nommer des activités cognitives qui aident les élèves à mieux comprendre et à penser de manière critique.
    • Encourage les élèves à remarquer et à dire lorsqu'ils sont confus et à s'utiliser les uns les autres comme ressources pour donner du sens et résoudre les problèmes du processus d'évaluation des réclamations.

    Lien avec la pédagogie de l'équité

    Engager les étudiants dans des conversations métacognitives stratégiques, réfléchir et discuter ensemble de la manière de devenir de plus en plus stratégique en orientant une réflexion d'ordre supérieur est une stratégie fondamentale de pédagogie de l'équité. Cette approche rigoureuse et structurée renforce les capacités des élèves en matière de pensée critique et de littératie scolaire complexe. Les conversations métacognitives sont adaptées à la culture en ce sens qu'elles soutiennent, stimulent et impliquent les quatre domaines de la vie en classe (décrits dans Apprentissage de la lecture comme les dimensions personnelles, sociales, cognitives et de renforcement des connaissances). Pour en savoir plus sur l'équité et l'approche de ce livre, voir How Arguments Work et Equity-Centered Pedagogy.

    Préparation

    Procédure

    1. Modélisez en identifiant les types de réclamations et en enregistrant vos propres réactions en partageant un *exemple de journal de lecture.
      Montrez aux élèves la façon dont vous, en tant que lecteur expert, liriez le texte, en vous concentrant sur l'évaluation des allégations (en utilisant la terminologie du chapitre 2.2 - allégations de politique, allégations de fait et allégations de valeur).
      Sois authentique. Partagez le contenu de votre réflexion de manière spontanée. Décrivez ce que vous utilisez et pourquoi vous utilisez des stratégies de réflexion particulières. Ne transformez pas votre modèle en conférence déguisée ! L'objectif est de modéliser de manière authentique les processus de réflexion que vous utilisez pour évaluer les allégations et améliorer la compréhension des textes.
    2. Donnez aux étudiants la possibilité de s'entraîner seuls et de partager leurs notes par deux.
      Dans un cours synchrone en présentiel, les étudiants peuvent s'asseoir et s'asseoir ensemble. Dans un cours synchrone en ligne, les équipes peuvent travailler en binôme dans des salles de travail. Dans un cours en ligne asynchrone, demandez aux étudiants de partager leur document de notes avec un partenaire et de commenter les notes de ce dernier.
    3. Discussion en classe sur les observations des élèves, à la fois sur les affirmations du texte et sur le processus de lecture actif
      Menez une conversation métacognitive en groupe, c'est-à-dire une discussion sur l'expérience de prise de notes et les types de réflexion et de stratégies d'évaluation qu'elle a révélées. Concentrez-vous non seulement sur le texte (évaluation des types de revendications), mais également sur les processus de réflexion et de résolution de problèmes des étudiants.
      Exprimez à vos élèves votre foi dans le fait que leurs conversations métacognitives se développeront et s'enrichiront avec le temps, tout comme leur capacité à comprendre et à évaluer les affirmations contenues dans les textes.

    Ressources supplémentaires sur les journaux de lecture dans les salles de classe des collèges

    Attribution

    Contenu original de Sarah Sullivan, sous licence CC BY-NC 4.0.