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1.4 : Utiliser des questions pour être un lecteur actif

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    La lecture en tant que processus actif

    La lecture n'est pas un processus passif. En tant que bons lecteurs, nous associons constamment nos propres connaissances au texte et utilisons différentes stratégies pour le comprendre. Dans la section 1.3 : Identification des stratégies de lecture et prélecture d'un texte, nous avons déjà examiné deux stratégies : la prélecture et l'utilisation d'un graphique KWL+ pour relier le texte à ce que vous savez déjà sur le sujet et à ce que vous souhaitez apprendre. Voici d'autres stratégies que vous pourriez utiliser pour lire activement. Quelles stratégies utilisez-vous habituellement ? Y en a-t-il d'autres que tu aimerais essayer ?

    • Sauter les parties confuses et y revenir une fois que vous avez terminé
    • Prendre des notes sur les points principaux de chaque section
    • Lire certaines parties rapidement et d'autres lentement
    • En train de lire
    • Dire à quelqu'un ce que vous comprenez

    Parler de la lecture à quelqu'un

    Essayons une autre stratégie de lecture active : raconter à quelqu'un d'autre ce que vous comprenez. La lecture rapide à l'aide d'un chronomètre vous permet de rechercher le sens général sans vous arrêter pour chercher des mots ou vous laisser emporter par les petits détails. Comme lors d'une manifestation (voir Figure 1.4.1), vous pouvez vous concentrer uniquement sur les idées les plus importantes.

    un enfant dans une poussette tient une pancarte lors d'une manifestation sur laquelle on peut lire « Éducation, pas expulsion »
    Figure\(\PageIndex{1}\) : « Los Angeles March for Immigrant Rights » de Molly Adams est sous licence CC-BY 2.0.

     

    Essaie ça !

    Voici un rapport de l'UNICEF (Fonds des Nations Unies pour l'enfance). Procédez comme suit :

    1. Réglez une minuterie sur 2 minutes.
    2. Lisez autant que vous le pouvez en 2 minutes.
    3. Dans vos propres mots, dites à un camarade de classe ce que vous comprenez de la lecture.
    4. Réglez la minuterie sur 2 minutes et lisez à nouveau en commençant par le haut.
    5. Encore une fois, dites à votre camarade de classe ce que vous avez compris de la lecture.
    6. Relisez le rapport complet sans chronomètre et racontez à nouveau à votre partenaire ce que vous avez appris.
    7. Déterminez si cela vous a aidé à comprendre le rapport.

    Lire un rapport international : Un enfant est un enfant : protéger les enfants en déplacement contre la violence, les abus et l'exploitation

    Des millions d'enfants traversent les frontières internationales, fuyant la violence et les conflits, les catastrophes ou la pauvreté, à la recherche d'une vie meilleure. Des centaines de milliers de personnes se déplacent seules. Lorsqu'ils ont peu de possibilités de se déplacer légalement, les enfants empruntent des itinéraires dangereux et engagent des passeurs pour les aider à franchir les frontières. De graves lacunes dans les lois, les politiques et les services destinés à protéger les enfants en déplacement les privent encore davantage de protection et de soins. Démunis, sans protection et souvent seuls, les enfants en déplacement peuvent devenir des proies faciles pour les trafiquants et les autres personnes qui les maltraitent et les exploitent.

    De nombreux enfants se déplacent seuls et font face à des risques particulièrement graves. Dans certaines régions du monde, le nombre d'enfants qui se déplacent seuls a explosé. Lors du dangereux passage de l'Afrique du Nord vers l'Europe en Méditerranée centrale, 92 % des enfants arrivés en Italie en 2016 et au cours des deux premiers mois de 2017 n'étaient pas accompagnés, contre 75 % en 2015. Au moins 300 000 enfants non accompagnés et séparés franchissant les frontières ont été enregistrés dans 80 pays en 2015-2016, soit près de cinq fois plus que les 66 000 enfants enregistrés en 2010-2011. Le nombre total d'enfants non accompagnés et séparés en déplacement dans le monde entier est probablement beaucoup plus élevé.

    Des raisons spécifiques incitent les enfants à faire des voyages seuls. Beaucoup cherchent à retrouver des membres de leur famille déjà à l'étranger. D'autres poursuivent les aspirations de leur famille à une vie meilleure pour cette génération. Les perceptions des avantages potentiels du déménagement des enfants, en particulier vers certaines destinations, se répercutent sur les réseaux sociaux. Les autres facteurs incluent l'éclatement de la famille, la violence domestique, le mariage d'enfants et la conscription forcée.

    En l'absence de voies sûres et légales, les voyages des enfants sont semés de risques et d'exploitation. Quelle que soit leur motivation, les enfants ont souvent peu de possibilités de se déplacer légalement. Le regroupement familial, les visas humanitaires, les lieux de réinstallation des réfugiés et les visas de travail ou d'études sont hors de portée pour la plupart. Mais les obstacles à la migration légale n'empêchent pas les personnes de se déplacer, ils ne font que les pousser dans la clandestinité.

    Partout où les familles et les enfants qui cherchent désespérément à déménager rencontrent des obstacles, le trafic d'êtres humains prospère. Les passeurs vont des personnes qui aident d'autres personnes dans le besoin moyennant des frais aux réseaux criminels organisés qui mettent les enfants dans des situations dangereuses et d'exploitation.

    Une fois que les enfants et les familles confient leur destin à des passeurs, la transaction peut facilement dégénérer en abus ou en exploitation, en particulier lorsque les enfants et les familles s'endettent pour payer les honoraires des passeurs. Europol estime que 20 % des passeurs présumés sur leur radar sont liés à la traite des êtres humains : ils aident des enfants à traverser les frontières, pour les vendre à des fins d'exploitation, parfois comme des formes contemporaines d'esclavage.

    Questionner pour une lecture active

    L'un des meilleurs moyens de lire activement est de poser des questions avant, pendant et après la lecture. Ces questions nous aident à fixer des objectifs de lecture, à comprendre ce que nous lisons et à vérifier notre compréhension par la suite. Lorsque nous posons des questions, c'est comme si nous avions une conversation avec l'auteur : que voulez-vous dire par là ? Où est-ce arrivé ? Qui est impliqué ? Pourquoi est-ce important ? Quel est le lien entre cela et la crise des réfugiés ? Comment êtes-vous parvenu à cette conclusion ? Lorsque nous posons des questions, nous lisons avec détermination et de manière plus approfondie. Au fur et à mesure que nous lisons et que des réponses seront apportées à certaines questions, de nouvelles questions

    Regardez le tableau 1.4.1. Laquelle de ces questions posez-vous actuellement avant, pendant et après avoir lu un texte ? Quels sont ceux que vous n'utilisez pas et que vous aimeriez essayer ?

    Tableau 1.4.1 Questions qui peuvent être posées avant la lecture, pendant la lecture et après la lecture

    Avant de lire

    Pendant la lecture

    Après avoir lu

    • Pourquoi est-ce que je lis ce texte ? Qu'est-ce que je suis censé faire ou retirer de ce texte ? Dois-je répondre à des questions ? Vous trouvez l'idée principale ? Utiliser ce texte dans un essai ?
    • De quel type de texte s'agit-il ? S'agit-il d'un article, d'un document de recherche, d'un blog, d'un tweet, d'une conférence TED, etc. ?
    • Qui en est l'auteur ? Quels sont leurs titres de compétences (parcours et qualifications d'une personne) ? Quel est le nom de la publication ? Quand le texte a-t-il été écrit ?
    • Quel est le titre ? Y a-t-il des en-têtes/sous-titres ou des aides graphiques (par exemple, des images, des graphiques, des tableaux, des graphiques) qui me donnent des indices sur le sujet/les points clés ?
    • Qu'est-ce que je sais sur le sujet et qu'est-ce que j'en pense ?
    • Qu'est-ce que je pense que le texte va m'apprendre ?
    • Ai-je des préjugés sur le sujet en raison de mes sentiments à son égard ? (les biais sont des opinions tranchées qui font qu'il est difficile d'être objectif)
    • Quels termes clés l'auteur définit-il dans le texte ? Y a-t-il des mots ou des termes en gras, surlignés ou en italique qui sont répétés dans tout le texte ?
    • Quel semble être le but ou la raison pour laquelle l'auteur a écrit ce texte ? Est-ce pour informer, persuader ou divertir ? Il peut y avoir plus d'un objectif.
    • Quel est le public cible de l'auteur ? Pour qui l'auteur a-t-il écrit ce texte et comment essaient-ils de séduire leur public ? (Par exemple, le texte est-il écrit pour un étudiant en histoire, un professeur de psychologie, le statut socio-économique, l'affiliation politique, les convictions religieuses ou l'orientation sexuelle d'une personne ?) Il peut y avoir plus d'un public.
    • Quels semblent être le point (s) clé (s) ou à quelle (s) question (s) l'auteur essaie-t-il de répondre dans le texte ? Quelle est la thèse, le message ou l'idée principale du texte ? Posez-vous la question suivante : de quoi s'agit-il principalement ? Puis-je trouver des indices dans l'introduction et la conclusion ? Vous pouvez scanner le premier paragraphe ou l'introduction et le dernier paragraphe ou la conclusion.
    • Quels éléments de preuve sont fournis pour étayer les points clés de l'auteur ? Est-ce qu'ils font référence à d'autres textes ? Des statistiques ? Des exemples ?

    Autres mots de la question WH (qui, quoi, quand, où, pourquoi, comment),

    • Qu'est-ce que l'auteur entend par X ?
    • Comment cela se rapporte-t-il à X ?
    • Pourquoi est-ce X ?
    • Qu'est-ce que j'ai appris ?
    • Y a-t-il quelque chose qui n'était pas clair ? Écrivez certaines questions auxquelles vous souhaitez répondre et revenez en arrière et relisez les passages difficiles en gardant ces questions à l'esprit.
    • Ai-je trouvé ce dont j'avais besoin ? Si ce n'est pas le cas, que dois-je savoir d'autre ?
    • Ai-je trouvé le style de l'auteur convaincant ? Pourquoi ou pourquoi pas ?
    • Suis-je d'accord avec ce que j'ai lu ? Pourquoi ou pourquoi pas ?
    • Comment ce que je lis se compare-t-il à d'autres choses que j'ai lues sur ce sujet ?
    • Quelles idées m'ont marqué ? Quels sont ceux que je souhaite étudier plus en détail ?

    Poser des questions pendant que vous lisez

    Jetons maintenant un coup d'œil à un article et posons des questions avant, pendant et après l'avoir lu :

    Essaie ça !

    Pendant que vous lisez « Changements des habitudes et des attitudes en matière d'immigration aux États-Unis », posez des questions avant, pendant et après la lecture du texte. Utilisez le tableau pour vous aider ! Créez au moins trois questions WH pendant que vous lisez. Les questions WH peuvent être fondées sur des faits (« Combien d'immigrants sans papiers vivent aux États-Unis ? ») ou ouvert « Pourquoi pensez-vous que le nombre d'immigrés sans papiers a diminué depuis 2007 ? »).


    Lecture d'un manuel : Changements dans les modèles et les attitudes en matière d'immigration aux États-Unis

    Les modèles de migration à l'échelle mondiale ont changé, bien que les États-Unis restent la destination la plus populaire. En 2018, plus de 44,8 millions d'immigrants vivaient aux États-Unis (The Pew Research Center 2018). C'est plus de quatre fois les 9,7 millions d'immigrants aux États-Unis en 1960. En 2015, il y avait 12,1 millions d'immigrants aux États-Unis en provenance d'Asie du Sud ou de l'Est, 11,6 millions du Mexique et 5,6 millions du Canada ou de l'Europe. De plus, les pays d'origine des immigrants ont changé. En 1960, la grande majorité des immigrants venaient d'Europe et du Canada, mais il y a eu un changement important au cours des années 1970 et l'immigration en provenance d'autres régions du monde a fortement augmenté tandis que l'immigration européenne et canadienne a diminué.

    Alors que davantage de personnes nées à l'étranger résident légalement aux États-Unis (73 % des immigrants en 2018), environ 10,5 millions sont des immigrés sans papiers. Il s'agit d'une forte baisse par rapport au pic de 12,2 millions enregistré en 2007.

    La plupart des citoyens américains s'accordent à dire que nos politiques nationales d'immigration ont besoin d'être modifiées. Près des trois quarts des personnes interrogées dans le cadre d'une récente enquête nationale estiment que les immigrés sans papiers devraient avoir accès à la citoyenneté à condition de répondre à d'autres exigences, telles que la maîtrise de l'anglais.


    Ouvrages cités

    Lumen Learning, Introduction à la sociologie, 2020.

    UNICEF, « Un enfant est un enfant : Protéger les enfants en mouvement contre la violence, les abus et l'exploitation ». 17 mai 2017.

    Licences et attributions

    Contenu sous licence CC : original

    Rédigé par Marit ter Mate-Martinsen, Santa Barbara City College. Licence : CC BY NC.

    Contenu sous licence CC : publié précédemment

    « Un enfant est un enfant : protéger les enfants en mouvement contre la violence, les abus et l'exploitation » est une adaptation de l'UNICEF. Licence : CC BY NC.

    Tableau de questions à poser avant, pendant et après la lecture, adapté de Lumen Learning, English Composition 1, « Questioning ». Licence : CC BY.

    « Changes in US Immigration Patterns and Attitudes » adapté de Lumen Learning, Introduction to Sociology 20.5 : Immigration in the United States. Licence : CC BY.