16.7: סיכום, מילות מפתח והפניות

Last updated
Save as PDF

Page ID: 210572

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

סיכום פרק

מורכבות ההוראה מחייבת את המורים להמשיך ללמוד לאורך כל קריירת ההוראה שלהם. כדי להפוך למתרגל רפלקטיבי לכל החיים, מורים יכולים להסתמך על עמיתים כמשאב, על עמותות מקצועיות ופעילויותיהם ועל פרסומים מקצועיים הקשורים לנושאים וצרכים חינוכיים. הבנת האחרון, בתורו, דורשת הבנה של מטרות החומר שפורסם - בין אם הוא מציע מסגרת כללית, ממליץ על שיטות הוראה רצויות או תומך במדיניות או צורך חינוכי מסוים. פרשנות חומר שפורסם דורשת גם הבנת ההנחות שהמחברים מניחים לגבי הידע והאמונות הקודמות של הקוראים.

אסטרטגיה נוספת חשובה להפוך למתרגל רפלקטיבי היא מחקר פעולה - לימודי הוראה ולמידה שתוכננו ומבוצעים על ידי מורים על מנת לשפר את התרגול שלהם. מטבעם, מחקרי מחקר פעולה רלוונטיים ביותר לתרגול בכיתה, אך יש לזכור גם אזהרות לגבי זה, הן מבחינה אתית והן מבחינה מעשית.

מונחי מפתח

מחקר פעולה

הנחות לגבי הידע המוקדם של הקוראים

הסכמה מדעת

הבטחת פרטיות התלמידים

הבטחת החופש להשתתף

איגודים מקצועיים

מטרות המחקר החינוכי

מתרגל רפלקטיבי

אמינות

תוקף

באינטרנט

< http://www.aera.net > זהו האתר הרשמי של האגודה האמריקאית למחקר חינוכי (או AERA), עמותה מקצועית "מטריה" מרכזית התומכת במחקר חינוכי מכל הסוגים. בדף הבית יש קישורים ליותר משני תריסר קבוצות עניין מיוחדות (הנקראות "SIGs"), שכל אחת מהן מתמחה במחקר או תרגול חינוכי כלשהו. יש, בין היתר, קבוצת אינטרסים מיוחדת בשם "מורה כחוקר", המיועדת בעיקר למחנכים העוסקים במחקר פעולה.

< http://www.nea.org > זהו אתר האינטרנט של איגוד החינוך הלאומי (או NEA), איגוד מקצועי מרכזי נוסף של אנשי חינוך. ההבדל בין עמותה זו לבין איגוד המחקר החינוכי האמריקאי, לעומת זאת, הוא שה- NEA מתמקד פחות בהצגת מחקר ככזה, ויותר בנושאים של תרגול הוראה. בדומה לאתר AERA, הוא כולל מאמרים בנושאים רבים שניתן להוריד או לקרוא באינטרנט.

< https://ies.ed.gov/ncer/ > זהו אתר האינטרנט של המרכז הלאומי למחקר חינוכי לשעבר משרד המחקר והשיפור החינוכי של משרד החינוך. הוא מסכם יוזמות מחקר עדכניות בנושא חינוך הממומנות על ידי הממשלה הפדרלית של ארצות הברית, וכולל קישורים למציאת מידע על היוזמות האישיות שהיא מפרטת.

< www.scra27.org >, < https://www.aera.net/ > שני אתרים אלה שייכים לארגונים מקצועיים המוקדשים למחקר פעולה. הראשון שייך לחברה למחקר ופעולה קהילתית, חטיבה של האיגוד הפסיכולוגי האמריקאי. הוא מקדם ומפרסם מחקר פעולה במקצועות רבים, שאחד מהם הוא חינוך. האתר השני שייך לאיגוד המחקר החינוכי האמריקאי; כפי שאתה עשוי לחשוד משמו, הוא מתמקד אך ורק במחקר פעולה של אנשי חינוך.

הפניות

אקרמן, ר 'ומקנזי, ס' (עורכים). (2007). חשיפת הנהגת המורים: קולות מהשטח. אלף אלונים, קליפורניה: הוצאת קורווין.

ברון, ט 'ואייזנר, א' (2006). מחקר מבוסס אמנויות בחינוך. ב ג'יי גרין, ז 'קמילי ופ 'אלמור (עורכים), מדריך לשיטות משלימות במחקר חינוך. מהוואה, ניו ג'רזי: ארלבאום.

ביקס, ג '(1980). גמדים ב- WRK. קיימברידג ', MA: הוצאת אוניברסיטת הרווארד.

ברידון-מילר, מ ', גרינווד, ד', מגווייר, ד' (2003). למה מחקר פעולה? מחקר פעולה, 1 (1), 3-28. קליפורד, פ 'ופריסן, ס' (1993). תוכנית מוזרה: ניהול בשתים עשרה. סקירה חינוכית של הרווארד, 63 (3), 339-358.

פנסטרמאכר, ג '(1994). היודע והידוע: אופי הידע במחקר על הוראה. ב ל 'דארלינג-האמונד (עורכת), סקירת מחקר בחינוך, כרך 20, עמ '3-56. וושינגטון הבירה: איגוד המחקר החינוכי האמריקאי.

הייז, ד '(2006). לספר סיפורים: שיפור מתמשך בבתי ספר הפועלים בתנאים שליליים. שיפור בתי הספר, 9 (3), 203-213.

היטלמן, ד 'וסיימון, א' (2005). פרשנות מחקר חינוכי, מהדורה רביעית. צוקי אנגלווד, ניו ג'רזי: פרנטיס-הול.

חימנז, ר ', גרסיה, ג', ופירסון, ד' (1995). שלושה ילדים, שתי שפות וקריאה אסטרטגית: תיאורי מקרה בקריאה דו לשונית/חד לשונית. כתב העת האמריקאי למחקר חינוכי, 32 (1), 67-98.

ג'ונסון, מ '(2004). פילוסופיה של רכישת שפה שנייה. ניו הייבן, CT: הוצאת אוניברסיטת ייל. לורטי, ד '(1975). מורה בבית ספר. שיקגו: הוצאת אוניברסיטת שיקגו.

לוגרן, ג'יי, המילטון, מ ', לבוסקי, ו', וראסל, ט '(עורכים). (2004). מדריך בינלאומי ללימוד עצמי של שיטות הוראה והכשרת מורים. דורדרכט, הולנד: קלואר.

מקדרמוט, ר ', גולדמן, ס', וארן, ה' (2006). העבודה התרבותית של לקויות למידה. חוקר חינוכי, 35 (6), 12-17.

מילס, ג '(2006). מחקר פעולה: מדריך לחוקר המורה, מהדורה שלישית. ניו יורק: פרנטיס הול. פיילי, ו '(1981). הסיפורים של וולי. שיקגו: הוצאת אוניברסיטת שיקגו.

פיילי, ו '(1988). מולי בת שלוש. שיקגו: הוצאת אוניברסיטת שיקגו.

פיילי, ו '(1991). הילד שהיה אמור להיות מסוק. קיימברידג ', MA: הוצאת אוניברסיטת הרווארד. פיילי, ו '(1998). קוואנזה ואני. קיימברידג ', MA: הוצאת אוניברסיטת הרווארד.

פיילי, ו '(2000). טוב לבם של ילדים. קיימברידג ', MA: הוצאת אוניברסיטת הרווארד.

פיילי, ו '(2006). עבודה של ילד: החשיבות של משחק פנטזיה. שיקגו: הוצאת אוניברסיטת שיקגו. רגלנד, ב '(2007). מיקום המתרגל-חוקר: חמש דרכים להסתכל על תרגול. מחקר פעולה, 4 (2), 165-182.

ריצ'רדסון, ו '(1994). ביצוע מחקר בפועל. חוקר חינוכי, 23 (5), 5-10. ראסל, ט 'ולורן, ג'יי (2005). לימוד עצמי כהקשר ללמידה פרודוקטיבית. לומד הכשרת מורים, 1 (2), 103-106.

סמאראס, א 'ופריס, א' (עורכים). (2006). לימוד עצמי של שיטות הוראה. ניו יורק: פיטר לאנג. שמוק, ר '(2006). מחקר פעולה מעשי לשינוי. אלף אלונים, קליפורניה: פרסומי מרווה. שון, ד '(1983). המתרגל הרפלקטיבי. ניו יורק: ספרים בסיסיים.

שון, ד '(1987, אפריל). חינוך המתרגל הרפלקטיבי. מאמר שהוצג בישיבה השנתית של איגוד המחקר החינוכי האמריקאי, וושינגטון הבירה.

זלצשטיין, ח ', מילר, מ', אייזנברג, ז', דיאס, מ' ואובריאן, ד' (1997). הטרונומיה מוסרית בהקשר: השפעת המראיין בעיר ניו יורק וברסיפה, ברזיל. ב ה 'זלצשטיין (עורכת), כיוונים חדשים בהתפתחות הילד: תרבות כהקשר להתפתחות מוסרית, עמ '37-50. סן פרנסיסקו: ג'וסי-בס.

סייפרט, קלווין (1981). האם מכרנו יתר על המידה במיינסטרים? כתב העת של האיגוד הקנדי לילדים צעירים, 4 (2), 6-9.

סנט קלייר, ר '(2005). דמיון ובלתי ידועים: חיבור על אתגרי המחקר החינוכי. סקירה חינוכית של הרווארד, 75 (4), 435-453.

סטנהאוס, ל '(1985). מחקר כבסיס להוראה. לונדון, בריטניה: היינמן. סטרינגר, א '(2007). מחקר פעולה, מהדורה שלישית. אלף אלונים, קליפורניה: פרסומי קורווין.

טידוול, ד 'ופיצג'רלד, ל' (עורכים). (2006). לימוד עצמי וגיוון. רוטרדם, הולנד: הוצאת Sense.

אוליצ'ני, פ 'ושונר, וו (1996). שיתוף פעולה בין מורה לחוקר משתי נקודות מבט. סקירה חינוכית של הרווארד, 66 (3), 496-524.

זייכנר, ק '(2007). צבירת ידע בלימודים עצמיים בהכשרת מורים. כתב העת להכשרת מורים, 58 (1), 36-46.