Skip to main content
Global

16.5: אתגרי מחקר הפעולה

  • Page ID
    210583
  • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    טוב ויפה, אפשר לומר. מחקר פעולה מציע למורים דרך לשמוע אחד את השני, ללמוד מניסיונם שלהם ושל אחרים. אבל יש גם כמה אזהרות שכדאי לזכור, הן אתיות והן מעשיות. תסתכל בקצרה על כל אחד מהתחומים האלה.

    אזהרות אתיות לגבי מחקר פעולה

    זהירות אחת היא האפשרות לניגוד עניינים בין תפקידי ההוראה וביצוע מחקר הפעולה (Hammack, 1997). סדר העדיפויות הראשון של המורה צריך להיות רווחת תלמידיו: בראש ובראשונה, אתה רוצה שהתלמידים ילמדו, יהיו בעלי מוטיבציה, ירגישו מקובלים על ידי בני גילם וכדומה. עם זאת, סדרי העדיפויות הראשונים של חוקר הם לתחום או לנושא הנלמד. שני סוגי העדיפויות עשויים לעתים קרובות לחפוף ולתמוך זה בזה. התצפיות של ויויאן פיילי על ילדים בכיתותיה, שתוארו קודם לכן, לא רק תמכו בלמידה של ילדיה, אלא גם בלימודיה על הילדים.

    אך יכולים להתרחש גם מצבים בהם מחקר פעולה והוראה פחות תואמים ויכולים ליצור דילמות אתיות. הבעיות מתייחסות בדרך כלל לאחד משלושה נושאים: פרטיות, הסכמה מדעת או חופש להשתתף. כל אחד מאלה הופך לנושא רק אם תוצאות פרויקט מחקר מתפרסמות, בכתב עת או בספר, כמו בדוגמאות שנתנו בפרק זה, או פשוט על ידי תיאור או שיתוף מחוץ לכיתה. (שיתוף, אתה זוכר, הוא אחד המאפיינים המגדירים של מחקר פעולה.) תסתכל בקצרה על כל אחד מהנושאים.

    הבטחת פרטיותו של התלמיד

    מורים לומדים לעתים קרובות מידע על תלמידים שהתלמידים או משפחותיהם אולי לא רוצים לפרסם אותם. נניח, למשל, שיש לך תלמיד עם מוגבלות שכלית בכיתה שלך, ואתה רוצה ללמוד כיצד התלמיד לומד. התבוננות בעבודת התלמיד בפעילויות אקדמיות (ואולי נאבקות בהן) עשויה להיות עקבית למדי עם אחריותו של המורה; אחרי הכל, מורים בדרך כלל צריכים לשים לב למאמצים האקדמיים של תלמידיהם. אך ייתכן שהתלמיד או משפחתו לא ירצו שתצפיות כאלה יפורסמו או אפילו ישותפו באופן לא רשמי עם הורים או מורים אחרים. הם עשויים להרגיש כי פעולה זו תסתכן בסטיגמה של התלמיד בפומבי.

    כדי לכבד את פרטיותו של התלמיד ועדיין ללמוד את התנהגות הלמידה שלו, המורה (כינוי "חוקר הפעולה") צריך אפוא להסוות את זהות התלמיד בכל פעם שתוצאות המחקר מתפרסמות. בכל דיווח בכתב או בעל פה, או אפילו בכל שיחה במסדרון על הפרויקט, המורה/החוקר ישתמש בשם בדוי לתלמיד, וישנה מידע מזהה אחר כגון התיאור הפיזי של התלמיד או אפילו מין התלמיד. עם זאת, יש גבולות עד כמה ניתן להסוות מבלי לשנות מידע חיוני. המורה לא יכול, למשל, להסתיר את עובדת המוגבלות האינטלקטואלית מבלי להתפשר על נקודת המחקר; עם זאת, הנכות האינטלקטואלית עשויה להיות יוצאת דופן מספיק כדי לזהות ביעילות את התלמיד הנלמד.

    קבלת הסכמה מדעת

    התלמידים עשויים שלא להבין מה נלמד עליהם, או אפילו להבין שהם נלמדים כלל, אלא אם המורה/החוקרת תעשה מאמץ מפורש ליידע אותם על מחקר הפעולה וכיצד היא תשתמש בתוצאות ממנו. הדבר נכון גם לגבי הורי התלמידים; אלא אם כן המורה-חוקר יעשה מאמץ ליצור קשר עם ההורים, הם פשוט לא יידעו שהפעילות של ילדם נצפית או עשויה להתפרסם בסופו של דבר. בורות התלמידים סבירה במיוחד אם התלמידים צעירים מאוד (גן ילדים) או שיש להם קשיים אינטלקטואליים או קריאה, כמו בדוגמה שתיארנו לעיל. כחוקר פעולה, אם כן, מורה מחויב להסביר את אופיו של פרויקט מחקר בבירור, אם במכתב שנכתב בשפה פשוטה או בשיחה פנים אל פנים, או שניהם. הורים ותלמידים צריכים לתת אינדיקציות ברורות לכך שהם באמת מבינים אילו פעילויות או חומרים בכיתה יהוו נתונים שניתן לפרסם. ברוב המקרים, ציון הסכמה מדעת פירושו לבקש מהורי התלמידים לחתום על מכתב המעניק אישור למחקר. לפעמים, בנוסף, כדאי לבדוק שוב עם התלמידים או ההורים מעת לעת עם התפתחות הפרויקט, כדי לוודא שהם עדיין תומכים בהשתתפות.

    הבטחת החופש להשתתף

    כאשר תלמיד לא מצליח להשתתף בפעילות כיתתית רגילה, רוב המורים רואים שזה לגיטימי להתעקש על השתתפות התלמיד - אם על ידי שכנוע, דרישה או (אולי) הטעיה של התלמיד להצטרף. פעולה זו היא אתית עבור המורים בתפקידיהם כמורים, מכיוון שהמורים אחראים בעיקר להבטיח שהתלמידים ילמדו, וככל הנראה השתתפות התלמידים מקלה על הלמידה. אולם אם מורה מייעד פעילות כחלק מפרויקט מחקר פעולה, ובהמשך משתף איתם את התוצאות, המורה הופך לאחראי בחלקו לאופן שבו מורים אחרים משתמשים בידע במחקר המחקר. (זכור: שיתוף תוצאות הוא חלק מהותי מתהליך המחקר.) המחויבות הכפולה המתקבלת פירושה כי "אילוץ" תלמיד להשתתף בפעילות מחקר פעולה כבר לא יכול להיות מוצדק אך ורק לטובת החינוך של התלמיד עצמו.

    רוב הזמן, מחויבות בו זמנית הן למורים והן לתלמידים אינה מציגה דילמה אמיתית: מה שטוב לפרויקט מחקר הפעולה עשוי להיות טוב גם לתלמידים. אבל לא תמיד. נניח, למשל, שמורה רוצה לעשות מחקר על אמונותיהם של התלמידים לגבי מלחמה וקונפליקט עולמי, ועשייה זו מחייבת את התלמידים להשתתף בדיונים קבוצתיים מורחבים רבים בנושא זה. למרות שהדיונים הקבוצתיים עשויים להידמות לשיעור לימודי חברה ובמובן זה להיות מקובלים בדרך כלל כפעילות כיתתית, חלק מההורים (או התלמידים) עשויים להתנגד מכיוון שהם לוקחים יותר מדי זמן בכיתה מנושאי הלימודים הרגילים. עם זאת, פרויקט המחקר מחייב לתת לו הרבה זמן דיון בכיתה. כדי להגיב אתית לדילמה זו, ייתכן שהמורה יצטרך לאפשר לתלמידים לבטל את הסכמתם לדיונים אם הם או הוריהם יבחרו. לכן ייתכן שתצטרך למצוא להם דרכים לכסות מערך פעילויות חלופי מתכנית הלימודים. (אחת הדרכים לעשות זאת, למשל, היא לקיים את הדיונים הקבוצתיים המיוחדים מחוץ לשעות השיעור הרגילות - אם כי ברור שזה גם מגדיל את כמות העבודה הן למורה והן לתלמידים.)

    סוגיות מעשיות בנושא מחקר פעולה

    האם מחקר פעולה מעשי? מנקודת מבט אחת התשובה צריכה להיות "כמובן שלא!" מחקר פעולה אינו מעשי מכיוון שהוא עשוי לקחת זמן ומאמץ של מורים שלעתים הם יכולים להשתמש בדרכים אחרות. עם זאת, זכור כי חלק עיקרי מהמאמץ הדרוש למחקר פעולה כרוך באותו סוג של עבודה - התבוננות, רישום מידע, השתקפות - הדרושה לכל הוראה הנעשית היטב. דרך טובה יותר להעריך את המעשיות עשויה אפוא להיות להכיר בכך שהוראת תלמידים תמיד דורשת עבודה רבה, ולשאול האם ההתחשבות הנוספת שמביאה מחקר פעולה תהפוך את ההוראה למוצלחת יותר.

    במבט זה, מחקר פעולה הוא אכן מעשי, אם כי כנראה לא באותה מידה בכל הזדמנות. אם תבחר ללמוד על איכות חילופי השיחות בינך לבין התלמידים, למשל, תצטרך דרך כלשהי להקליט דיאלוגים אלה, או לפחות לשמור עליהם הערות מדויקות ומפורטות. הקלטת הדיאלוגים עשויה להיות מעשית ומועילה - או לא, בהתאם לנסיבות שלך. מצד שני, אם תבחר ללמוד כיצד ומדוע תלמידים מסוימים נשארים בשולי הכיתה שלך מבחינה חברתית, גם בעיה זו עשויה להיות מעשית כמחקר פעולה. או שאולי לא, תלוי אם אתה יכול למצוא דרך להתבונן ולהרהר באינטראקציות החברתיות של התלמידים, או היעדרן. הרבה תלוי בנסיבות שלך - בתשומת הלב שאתה יכול להרשות לעצמך לתת לבעיית המחקר שלך בזמן ההוראה, ביחס ליתרונות שפתרונות לבעיות יביאו לתלמידים מאוחר יותר. באופן כללי כל פרויקט מחקר פעולה עשוי לדרוש בחירות מסוימות לגבי אופן ההוראה, אם כי הוא לא אמור להפריע למטרות הוראה בסיסיות או למנוע כיסוי של תוכנית לימודים חשובה. הנקודה העיקרית שיש לזכור היא שמחקר פעולה הוא יותר מהתבוננות פסיבית בתלמידים ובכיתות; זה כולל גם התערבויות חינוכיות, מאמצים לעורר את התלמידים לחשיבה חדשה ותגובות חדשות. אלה תכונות של הוראה רגילה; ההבדל הוא בעיקר באיזו מידה אתה עושה אותם באופן שיטתי ומהורהר.