Skip to main content
Global

3.7: הבנת "התלמיד הטיפוסי" לעומת הבנת התלמידים

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    210513

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    בפרק זה, בהתאם לאופי הכללי של התיאוריה ההתפתחותית, דיברנו לא פעם על תלמידים בצורה כללית, בהתייחסו לילד, לתלמיד או לילד, כאילו קיים ומתפתח אדם טיפוסי או ממוצע יחיד ומתפתח באמצעות יחיד, מסלולים צפויים. עם זאת, כפי שכל מורה יודע, ההתפתחות אינה כה פשוטה. כיתה של 25 או 30 תלמידים תכיל 25 או 30 אנשים שכל אחד מהם לומד ומתפתח לאורך מסלולים נפרדים. מדוע אם כן ללמוד דפוסי התפתחות בכלל? מכיוון שבבסיס המגוון הברור שלהם, התלמידים אכן מראים קווי דמיון חשובים. פרק זה הצביע על כמה מהדמיון וכיצד הם קשורים לתפקיד ההוראה. לכן אין להבין את ההתייחסויות שלנו לתלמיד "כתומכות בסטריאוטיפים פשוטים; במקום זאת הם מתייחסים לנטיות נפוצות של ילדים ונוער אמיתיים וחיים. הצבעה על שינויים התפתחותיים היא כמו הצבעה על להקת ציפורים בטיסה: לצאן יש מיקום כללי, אך לציפורים בודדות יש גם מיקומים משלהן ועוברות שבילי טיסה בודדים. לכן יש להבין את ההתפתחות והגיוון במשותף, ולא בנפרד. אכן קיימים קווי דמיון בין ההבדלים בתלמידים, אך גם הבדלים השזורים בין המשותף של התלמידים. לכן אנו ממליצים לקרוא פרק זה בנושא התפתחות יחד עם הפרק הבא, המתבונן במפורש במגוון התלמידים.