Skip to main content
Global

17: סגנון ותכנית הלימודים לכתיבה מקצועית: הוראת שטף סגנוני באמצעות כתיבה מדעית

  1. Last updated
  2. Save as PDF
  • Page ID
    210676

    • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    סגנון ותכנית הלימודים לכתיבה מקצועית: הוראת שטף סגנוני באמצעות כתיבה מדעית

    ג'ונתן בול

    אוניברסיטת אוהיו

    מבוא

    מלגות אחרונות בנושא פדגוגיה בסגנון וכתיבה מצביעות על כך שהקאנון השלישי של הרטוריקה חווה רנסנס בלימודי קומפוזיציה. מעוגן על ידי מונוגרפיות אחרונות (למשל, של באטלר מחוץ לסגנון, פרוזה ביצועית של הולקומב אנד קילינגסוורת ', ושל ג'ונסון רטוריקה של הנאה), אוספים עשירים (למשל, האנתולוגיה של באטלר בדפורד/סנט מרטין וסגנון הפרוזה המחודשת של ג'ונסון אנד פייס) ומאמרים רבים, קורפוס זה מנסה למקם מחדש את הסגנון כמרכזי בתהליך הכתיבה ובפדגוגיה בכתיבת. אבל עיצוב מחדש זה מזניח אתר חשוב לפדגוגיה ממוקדת סגנון-תוכניות כתיבה מקצועיות. 1

    בין אם מודל ההפעלה שלו הוא קורס שירות חד פעמי או בחירה, קטין, מגמה או ריכוז בתוך מגמה, תוכנית כתיבה מקצועית צריכה להתייחס לסגנון ברצינות. למרבה הצער, טקסטים תקשורתיים מקצועיים מציגים לעתים קרובות תפיסות צרות של סגנון מקצועי. לדוגמה, במחקר על ספרי לימוד פופולריים, וולף מצא שרוב הטקסטים התקשורתיים הטכניים הכלליים קובעים הימנעות אוניברסלית מקול פסיבי. עבור וולף, "צו המניעה נגד הפסיבי" הוא עוול ספציפי לסטודנטים להנדסה אשר ככל הנראה יכתבו דוחות הדורשים קונסטרוקציות פסיביות-סמנים מסורתיים של סגנונות מדעיים (2009, עמ '355-358). היא מסכמת, "במקום צווי מניעה נגד סגנונות מסוימים, אנו זקוקים לדיונים מעמיקים יותר בשיקולים הרטוריים המניעים שימושים בשפה ספציפית" (2009, עמ '358).

    מחקרים אמפיריים מאשרים כי מענה לדרישות סגנוניות משתנות הוא מיומנות חשובה במקום העבודה. לדוגמה, חקר המקרה של אנגורי והארווד על סגנון בקונסורציום רב לאומי מצביע על כך שהציפיות הסגנוניות (למשל, רמת הפורמליות) למסמכים סטנדרטיים לכאורה (למשל תזכירים ודקות) משתנות מאוד, אפילו בתוך ארגון. הם מציעים לחשוב מחדש על הפדגוגיה המסורתית המבוססת על מודלים: "למרות שמודלים יכולים לשרת מטרות חשובות להעלאת מודעות, מורים לכתיבה צריכים להדגיש כיצד ומדוע מודלים כאלה עשויים להיות דומים מעט לתבניות ולוריאציות שהתלמידים עשויים להיתקל בהם בעבודה" (2008, עמ '58). על כל התלמידים לפתח רגישות סגנונית אם הם רוצים לנווט את השונות הסגנונית של החיים המקצועיים; רגישות כזו חשובה במיוחד לסטודנטים המתכננים קריירה כאנשי מקצוע בתקשורת.

    סטודנטים המתכננים להתחרות על משרות ככותבים ועורכים חייבים לפתח שטף סגנוני-מטא-שליטה בסגנון-אם הם יסתגלו בהצלחה לסיטואציות הרטוריות שיעמדו בפניהם במקומות עבודה המתפתחים ללא הרף. פרק זה טוען שתלמידי כתיבה מקצועיים יכולים לפתח שטף סגנוני הניתן להעברה על ידי עיסוק בסגנון באותם מרחבים רטוריים שבהם מדע וכתיבה מתקשרים. עם זאת, שימוש במדע כדי ללמד סגנון דורש לדמיין מחדש כיצד המדע יכול להשתלב בשיעורי כתיבה.

    כאשר מדע וכתיבה נפגשים במרחבי הוראה, ההתאמה נוטה להיות מונוכרומטית סגנונית. קורסי כתיבה למדענים עתידיים או עובדים מתמקדים בז'אנרים טכניים ובמוסכמות השיח המדעי. קורסי מדע עתירי כתיבה מתמקדים גם במוסכמות סגנוניות פורמליות, בין אם בז'אנרים של בתי ספר (למשל, דוחות מעבדה לניסויים משומרים) או מסמכים התומכים במחקר חדש (למשל דוחות והצעות). קורסי עיתונאות מדעית מתמקדים בסגנונות של אירוח פופולרי-דיווח חדשותי, סגנון "gee whiz" וכו 'לבסוף, שיעורי קומפוזיציה בנושא מדע משתמשים בנושאי מדע כאשר מלמדים תלמידים על "שיח אקדמי" כללי, אך אותם תלמידים כמעט ולא קוראים או כותבים שפה מדעית (Moscovitz & Kellogg, 2005, עמ '311). בקיצור, גישות למדע ולכתיבה נוטות ליפול משני צדי הקו שבין "כתיבה מדעית" (או "כתיבת מדע") לבין "כתיבת מדע" (או "כתיבה על מדע"). 2

    אני לא מקטלג את הגישות האלה כדי לבקר אותן. לאחר שלימדתי קטעים בנושא מדע של קומפוזיציה בשנה הראשונה וכן קורסי כתיבה מדעית הן למדענים צעירים באוניברסיטאות והן למדענים בתעשייה, אני יכול לאשר אנקדוטלית כי מוקדים סגנוניים ספציפיים נדרשים לעתים קרובות על ידי מנדטים פרוגרמטיים או מטרות פדגוגיות. עם זאת, חלק מהקורסים וחלק מהתלמידים דורשים גישות פוליכרומטיות למדע ולסגנון.

    מצבים רטוריים הכוללים תוכן מדעי דורשים גמישות סגנונית. כאשר הוא כותב על מדע, איש מקצוע בתקשורת עשוי לקרוא ולכתוב פרוזה בסגנונות טכניים, מסבירים ומעוררי פלא. כיועץ וחוקר, עיצבתי תוכניות לימודים לחברות תרופות המעוניינות בדיווחים עקביים מבחינה סגנונית; הוטל עלי לשנות את הצעות המענקים כדי להפוך אותן למשכנעות יותר; יצרתי חומרי שיווק למוסדות מחקר הדורשים פרוזה מדויקת "נוקבת"; וכתבתי היסטוריות של תגליות מדעיות כדי לתמוך במחקר שלי על הרטוריקה של המדע. לכל אחד מהמצבים הללו יש אילוצים ברורים הדורשים מיומנות ניתנת להתאמה עם סגנון הפרוזה. למרות שרוב הסטודנטים לכתיבה מקצועית לא יבחרו בקריירה העוסקת במדע, כולם יכולים להפיק תועלת מעבודה עם השיח התובעני שלה בהקשר של קורס. יתר על כן, המדע מציע יתרונות פדגוגיים.

    מדע הוא צינור אידיאלי לסגנון ההוראה משלוש סיבות. ראשית, סגנונות התקשורת המדעית תועדו היטב על ידי תיאורטיקנים רטוריים; עבודה בסיסית זו מספקת מסגרות רעיוניות התומכות בהוראה יעילה. שנית, מצבים רטוריים הקשורים למדע הם מורכבים מבחינה סגנונית. למרות שנראה כי שיח המדע מתמיין לקטגוריות ברורות של סגנון פרוזה (למשל, טכני, מסביר, משעשע), קטגוריות אלה משתנות מאוד (למשל, המרשם "המדעי" שונה מתחום לתחום ומכתב עת לכתב עת). לכן, נושאים מדעיים הם אידיאליים ללמד תלמידים כיצד להעריך ולעסוק בשונות בתוך סגנונות מסומנים. שלישית, השיח המדעי קשה ו"מוזר" עבור תלמידים רבים - אפילו סטודנטים בתחומים מדעיים. בניגוד לחוכמה המקובלת, מוזרות זו ניתנת לניהול ומועילה. 3 על ידי קריאה, כתיבה וכתיבה על פרוזה מדעית, התלמידים עוסקים בשיח לא מוכר, המעודד אותם ליישם אסטרטגיות שנלמדו לאחרונה.

    הקורס המתואר בפרק זה מנצל את הבסיס החזק של לימוד רטוריקת המדע, העקביות והשונות של סגנונות השיח המדעי והקושי המועיל בפרוזה מדעית. לאחר שהסברתי את הרציונל לקורס, אני מסכם את הפרויקטים והפעילויות שלו ומתעד את היתרונות של גישות ספציפיות עם הערות להערכת תלמידים. למרות שקורס זה מתוכנן כבחירה ברמה העליונה, המטלות והאסטרטגיות שלו עשויות להיות פרודוקטיביות בהקשרים אחרים; חומרי הקורס משוכפלים בנספח.

    מהרטוריקה של המדע לפדגוגיה של סגנון

    הבנתנו את הרטוריקה ברמת המאקרו והמיקרו שבוצעה הן בז'אנרים שנכתבו למדענים והן בז'אנרים השונים ש"מתרגמים "מדע לא-מומחים גדלה באופן דרמטי בעשורים האחרונים. מחקרים חלוציים של רטוריקנים (למשל, בזרמן; גרוס), סוציולוגים (למשל, לטור וולגר; מאיירס) ובלשנים (למשל, האלידיי; סוואלס) מתעדים את ההתפתחות ההיסטורית, האוריינטציות האפיסטמולוגיות והמוסכמות העכשוויות של פרוזה מדעית טכנית. תיאורטיקנים גם הסבירו את המאפיינים הרטוריים של פופולריזציות (למשל, Fahnestock), ספרי לימוד (למשל, מרטין) והודעות לעיתונות (למשל, Graube et al.).

    למרות שקורפוס זה שיפר את הבנתנו את הפעילויות הדיסקורסיביות המקיפות את הפעילות המדעית הסובבת אותה, ישנם חוקרים הטוענים כי הקשר בין ידע זה לבין תכניות הלימוד בהרכב מוטרד. לדברי זרבה, תחומי משנה של רטוריקה וקומפוזיציה עוסקים במדע בדרכים חלקיות ובעייתיות:

    [ה] אפילו כאשר המדע הופך לתחום עניין... רטוריקה וקומפוזיציה אינם עוסקים במדע חזיתית: או שהשיח המדעי עצמו מתעלם לטובת טקסטים העוסקים במדע בלבד, (כפי שקורה בקומפוזיציה ותקשורת טכנית), או שיח מדעי מנותח אך מתעלמים מנושאים של פדגוגיה, אוריינות ותרבות (כפי שקורה ברטוריקה של המדע). (2007, עמ '50)

    הקורס שלי מנסה לפתור את בעיות ה"סילו "שזרבה מזהה. הוא משתמש במנגנון הרטוריקה של המדע כדי לתמוך ברצף פעילויות שבאמצעותן התלמידים עוסקים - ברמה המקצועית - בבעיות המעשיות של קריאה והפקה של טקסטים מדעיים והתאמות של מדע.

    בהשראת התצפיות של פהנסטוק על ההבחנות הרטוריות בין תקשורת מדעית לבין התאמות מדע, הקורס שלי בנוי על ידי החלוקה המשולשת של ז'אנרים אריסטוטליים (1998, עמ '332-346). הוא מכיל מודול על פרוזה טכנית (שיח משפטי), מודול לכתיבה על מדע למקבלי החלטות (שיח דיוני), ומודול בנושא פופולריות של מדע (שיח אפידיקטי). 4 בכל אחד מהם, התלמידים מיישמים תיאוריה רטורית כדי להעריך מגוון סגנוני ולייצר פרוזה מתאימה למצבים מובחנים מבחינה סגנונית.

    מודול 1: מודול הפרוזה הטכנית

    במודול הפרוזה הטכנית התלמידים לומדים להעריך סגנונות לא מוכרים, הם לומדים לזהות תכונות ו"בעיות "של פרוזה מדעית, והם מתרגלים לערוך אותה. הפרויקט העיקרי של המודול מבקש מהתלמידים להגיב על דוחות מחקר של סטודנטים לתארים מתקדמים הלומדים פסיכולוגיה חינוכית. עמית בתחום זה מזמין את תלמידיה לספק מאמרים שהם מתכננים לשנות לפרסום. מסמכים אלה פגומים רטורית; חלקם מכילים שגיאות הקשורות ללימוד אנגלית כשפה שנייה. התלמידים שלי מנתחים את המאמרים, עורכים אותם כך שיתאימו לסגנון כתב עת ספציפי, ומחברים מכתבים למחברים המסבירים תיקונים וממליצים על תיקונים רטוריים מהותיים יותר.

    כדי להתכונן למשימה זו, התלמידים לומדים תכונות רטוריות של מאמרים מדעיים, כולל תכונות סגנוניות. אנו דנים ב"בעיות "דקדוקיות הקשורות לפרוזה מדעית טכנית, סוגיות סגנוניות הקשורות לכתיבה על מספרים ו"נקודות צרות" מסורתיות של ESL. 5 התלמידים לומדים גם להעריך שונות בסגנונות טכניים באמצעות פעילות נורמה כמותית בהשראת עבודתם של ליץ 'ושורט על נורמות סגנוניות ותרגילי הסגנון של קורבט מתוך רטוריקה קלאסית לסטודנט המודרני (1990, עמ '404-421).

    בפעילות הנורמלית, התלמידים קובעים את הנורמות הדיסקורסיביות של כתבי עת לפסיכולוגיה חינוכית על ידי קידוד וספירת מקרים של מאפיינים ספציפיים של פרוזה מדעית, כגון העדפות קוליות, שימוש בכינויים ומבני ההיכרות הסוואליים. 6 הם גם מזהים תכונות אחרות, כגון אורך משפט ממוצע, אורך מעבר ומידע על ציטוטים. לאחר התחשבות בתכונות אלה בקבוצה קטנה של מאמרים, התלמידים משתמשים בנתונים שלהם כדי לפתח הנחיות סגנון לפרויקט העריכה שלהם. לדוגמה, אם ניתוח כמותי גילה שפע של ביטויים אישיים - חריגות בשפה מדעית "מסורתית" - אז התלמידים יכולים לייעץ בביטחון ללקוחות העריכה שלהם כי כינויים אישיים מתאימים. באופן דומה, אם כל מאמר מקשר את המחקר שלו על ידי ביטוי כיצד הוא "ממשיך מסורת", אז לתלמידים יש נתונים המצדיקים תיקונים בהקדמות לקוחותיהם. למרות שתרגיל זה מתמקד בסגנון בקהילות השיח של הפסיכולוגיה החינוכית, נורמה כמותית היא כלי שימושי לכל מצב בו "זרים" ניגשים לסגנונות לא מוכרים וקשים.

    בהשוואה לתחומים אחרים, הפסיכולוגיה החינוכית נגישה יחסית, אך השיח שלה מאתגר בתחילה עבור התלמידים. ברגע שאנו דנים במונחים לתכונות השיח המדעי, רוב התלמידים מצליחים בצורה סבירה באבחון בעיות בטיוטות. לדוגמה, רשימת "הבעיות הדקדוקיות" של האלידיי באנגלית מדעית יחד עם הדיון של גופן וסוואן בלכידות מסייעת לתלמידים לקבוע אם משפטים מבלבלים בגלל בעיות תחביריות, סמנטיות או פרגמטיות. 7 לאחר שהם מצוידים בטרמינולוגיות פונקציונליות, התלמידים ניגשים לשפה לא מוכרת זו בביטחון רב יותר.

    למרות שקשה, פרויקט העריכה הטכנית הוא צעד ראשון מכריע. עריכה לסגנון מדעי הופכת את התלמידים לקוראים טובים יותר של פרוזה טכנית, והם משתמשים בכישורי קריאה אלה כאשר הם מתאימים טקסטים מדעיים לקהלים אחרים. הערכות התלמידים מאשרות את חשיבות הפרויקט ברצף המטלות.

    תלמידים רבים מזכירים כי המודול הראשון היה הפחות מועדף עליהם, אך הם העריכו את תפקידו. לדוגמה, תלמיד אחד כתב "אהבתי את [הפרויקט] האחרון הכי טוב, אבל למדתי הכי הרבה מהראשון." אחר הכיר בכך כאתגר הכרחי: "באופן אישי, התקשיתי הכי הרבה במשימה הראשונה, אבל אני חושב שאפשר לטעון שזה פשוט היה מאבק הכרחי ללמוד לכתוב על מדע." תלמיד אחר הסביר כיצד המודול הראשון הגביר את האוריינות המדעית: "התחלנו קודם כל במשימה הקשה ביותר, שלימדה אותי לקרוא מדעים." אכן, היכולת לקרוא פרוזה טכנית קשה חיונית הן לפרויקטים אחרים של הקורס והן לכתיבה מדעית באופן כללי.

    מודול 2: מודול הפרוזה הדיונית

    במודול השני התלמידים לומדים לתאר מדע עבור מקבלי החלטות, והם מתרגלים כתיבה הן בסגנון "שפה פשוטה" והן בסגנון מדעי-שיווקי אנרגטי יותר. הם מייצרים שני מסמכים קשורים: תזכיר לפקיד מחוקק וחוברת שיווקית המתארת את אותו מחקר. בסיום שני הפרויקטים התלמידים מתרגמים חומר מסגנון מדעי לסגנון רגיל ומסגנון רגיל לסגנון מקושט יותר.

    לסגנונות פשוטים יש היסטוריה ארוכה ומורכבת במסורת הרטורית ובתרבות העכשווית. (ראה קורלינקוס ובייקון, בהתאמה, בכרך זה.) אין ספק שמורים לקומפוזיציה חייבים להיזהר מהערצת גרסה כלשהי של "הסגנון הפשוט" כמטרה הסופית או העיקרית של כתיבת קורסים. עם זאת, סגנונות פשוטים מציעים רווחים רטוריים ופדגוגיים כאחד. לפעמים, סגנון רגיל הוא הכלי המתאים למשימה; זה יכול גם לעזור לתלמידים להבחין בהבדלים בין סגנונות. לדוגמה, התלמידים יכולים לזהות בקלות את ההבדלים בין פרוזה מדעית לסגנון "שפה פשוטה".

    מה שאני מתאר כסגנון "השפה הפשוטה" הוא הסגנון בו דוגלים בהנחיות השפה הפדרלית, מסמך שהופק כדי לסייע לעובדים הפדרליים לייצר מסמכים נגישים יותר. סגנון רגיל זה אכן מדגיש כתיבת משפטים מדויקים ותמציתיים באוצר מילים המתאים לקהל, אך הוא גם מדגיש את חשיבות הסידור הרטורי ועיצוב מסמכים טוב. התלמידים שלי מיישמים עקרונות אלה במשימת התזכיר החקיקתי שלהם.

    במטלת התזכיר (המכונה "הגנה על הייעוד שלך"), לכל סטודנט מוקצה מאמר על ידי פרופסור OSU ומתבקש לדמיין כי המימון המיועד לפרויקט נבדק בפומבי. נותני החקיקה של הייעד זקוקים לסיכומי "שפה פשוטה" שבהם הם יכולים להשתמש כדי ליצור נקודות דיבור לתמיכה במחקר. כדי להכין את התלמידים למדע בשפה פשוטה, אנו דנים תחילה בהזדמנויות שבהן יש צורך בתיאורי שפה פשוטה. באופן ספציפי, אנו קוראים מקרי מקרה המתארים סוגיות אתיות, מנהליות ופוליטיות המתעוררות כאשר המדע נכנס למרחבים דיוניים. 8 התלמידים מתרגלים גם בתרגום טקסטים טכניים ל"שפה פשוטה "על ידי תיקון דפי מידע טכניים מדי שהופצו על ידי סוכנות ממלכתית. איור 1 מציג חלק מאחד הגיליונות הללו - מסמך בנושא בטיחות סכר. הטקסט שפורסם (העמודה השמאלית) עומד במרשם אחד של הנחיות השפה הפדרלית המישורית: "השתמש במשפטים קצרים". עם זאת, הוא סובל גם מרבות מהבעיות שעל התלמידים ללמוד להכיר בעת תיקון ל"שפה פשוטה". הטקסט המתוקן (העמודה הימנית) משקף עצות "שפה פשוטה" לקהל (למשל, "לזהות ולכתוב את הקהל שלך"), מבנה (למשל, "לארגן לצרכי הקורא", "השתמש בכותרות רבות"), פסקאות (למשל, "לכסות נושא אחד בלבד בכל פסקה") ודקדוק (למשל, "העדיף את הקול הפעיל", "אל תהפוך פעלים לשמות עצם"). בדרך כלל, התלמידים מצליחים לשנות את אורך המשפט והקול, אך הם נאבקים בשינוי פעולות וארגון מועמדים. תרגיל התיקון נותן לי הזדמנות להגיב על המתקן של התלמידים עם הכישורים האלה לפני שהם מפתחים את התזכירים שלהם.

    במשימה בכיתה ב 'עבור מודול שני (חוברת השיווק המדעי), התלמידים עובדים בקבוצות כדי ליצור מסמכים על תחומי מחקר בין-תחומיים (למשל, קוגניציה מוזיקלית) שמשרד המחקר של האוניברסיטה יכול להשתמש בהם בפעילויות הפיתוח שלה. הקבוצות כותבות על המחקר המתואר בתזכירי "הגנה על הייעוד שלך", אך עליהן להפוך ארבעה מסמכים בשפה פשוטה של עמוד אחד לשני עמודים וחצי של פרוזה מרגשת.

    טקסט שפורסם: "בטיחות סכר: בעיות בחומרי מתכת"

    קורוזיה היא בעיה נפוצה עבור צינורות שפכים ומכשירי מתכת אחרים. קורוזיה היא הידרדרות או התמוטטות של מתכת בגלל תגובה עם הסביבה שלה. חשיפה ללחות, לתנאים חומציים או למלח תאיץ את תהליך הקורוזיה. נגר חומצי מאזורים ממוקשים ברצועה יגרום לקורוזיה מהירה של צינורות מתכת. באזורים אלה יש להשתמש בתעלות העשויות מחומרים פחות מאכלים כמו בטון או פלסטיק. סוגי הקרקע משפיעים גם על כמות הקורוזיה. קרקעות חרסיות יכולות להיות מאכלות יותר מקרקעות חוליות מכיוון שהן מנוקזות בצורה גרועה ומאווררות בצורה גרועה. סחופות נמצאות איפשהו בין חימר לחולות. כמה דוגמאות לצינורות מתכת כוללות ברזל רקיע, פלדה חלקה ומתכת גלי. צינור מתכת גלי אינו מומלץ לשימוש בסכרים מכיוון שחיי השירות של מתכת גלי הם 25 עד 30 שנה בלבד, ואילו תוחלת החיים לסכרים ארוכה בהרבה. באזורים של מים חומציים חיי השירות יכולים להיות הרבה פחות. לכן, בדרך כלל יש לתקן או להחליף צינורות שפיכת מתכת גלי בשלב מוקדם של חיי העיצוב של הסכר, דבר שיכול להיות יקר מאוד.

    טקסט לאחר תיקוני "שפה רגילה"

    מסמך זה מסביר כיצד למנוע ולתקן בעיות בטיחות עבור סכרים עם חלקי מתכת.

    כיצד חלקי מתכת יכולים לגרום לבעיות בטיחות?

    חלקי מתכת יוצרים בעיות בטיחות כאשר הם נכשלים. לדוגמה, צינור שפיכה שנפגע יכול להוביל לקריסה מוחלטת של סכר.

    אילו חלקי מתכת הם סיכוני בטיחות פוטנציאליים?

    חלקי סכר מתכת המהווים סיכוני בטיחות כוללים צינורות שפכים עשויים ברזל, פלדה חלקה או מתכת גלי. הם כוללים גם אביזרים אחרים, כגון שסתומי ניקוז ושערי סליים.

    כל חלקי המתכת עלולים להיפגע על ידי קורוזיה.

    מהי קורוזיה ומה גורם לה?

    קורוזיה מתרחשת כאשר המתכת מתדרדרת בגלל תגובה עם הסביבה. גורמים סביבתיים המאיצים קורוזיה כוללים חשיפה ללחות, מלח או תנאים חומציים.

    איור 1. דוגמה לתיקון על פי הנחיות השפה הפדרלית המישורית המיוצרת על ידי רשת הפעולה והמידע בשפה פשוטה (PLAIN). טקסט המקור הוא דף מידע שנכתב על ידי מחלקת משאבי הטבע של מדינת אוהיו. כדי לחסוך מקום, נושאים מסוימים בעמודה "לפני" אינם מיוצגים בעמודה "מתוקנת". למרות שעריכות בשפה פשוטה מדגישות את התפיסה, שינויים עיצוביים מועילים (למשל כותרות ומרווח נדיב) מגדילים לעתים קרובות את אורך המסמך.

    המצב הרטורי של מטלה זו מחקה פרויקט שהתייעצתי בו עבור מוסד אחר. מנהל תוכנית רצה ספרייה של "תקצירים" של עמוד אחד שתפנה לפגישות עם פקידי סוכנות, מנהלי קרנות, מנהלי חקיקה או מקבלי החלטות אחרים הזקוקים לסיכומים תמציתיים אך מעוררי השראה של יכולות המוסד. כל תקציר היה לתאר תחום מתפתח של מחקר בינתחומי (כגון ננוטכנולוגיה) ולהדגים את המומחיות של המוסד בתחום זה על ידי סיכום אג'נדות המחקר של כמה מדענים. למרות שתואר כ"תקצירים טכניים ", מטרת הפרסום של המסמכים דרשה סגנון קידום מכירות. ואכן, המאמצים הראשוניים של היועצים המשותפים שלי נשלחו בחזרה לתיקונים מכיוון שהם "קראו כמו מאמרים במגזינים משעממים" ו"לא היו מספיק 'אגרופים'".

    כדי להכין את התלמידים למטלת החוברת, אנו דנים באסטרטגיות לתיאור תהליכים (למשל, טכניקת "הקופסה השחורה" המקוננת של ג'ונסון [134-135]), טקטיקות הגדרה (קטגורית, מחיצה, דוגמה וכו ') וכלים לשליטה בקצב המשפט באמצעות אליטרציה, מקבילות וסוגים שונים של שינוי ביטוי. לאחר מכן התלמידים מתרגלים פיתוח תיאורים דחוסים ומעוררים על ידי ייצור פרופילים של סלעים המוצגים במוזיאון הגיאולוגיה של האוניברסיטה.

    התרגיל "כתיבה על סלעים" מתחיל בתיאורים פיזיים. הכיתה מבקרת במוזיאון, וכל תלמיד אוסף פרטים על מראה סלע. לאחר ניסוח תיאור באתר, הם חוזרים לכיתה וחוקרים את הכימיה, היווצרות והמשמעות ההיסטורית, התרבותית או התעשייתית של הסלע. לאחר מכן הם משנים את התיאורים הראשוניים שלהם לפרופילים המתאימים לניוזלטר מוסדי.

    תהליך תיאור המאפיינים הגלויים של הסלעים מוביל את התלמידים ליצור דימויים מעוררים במהירות; לדוגמה, "דיופטאז הוא מחוספס למראה, כמו אלמוג ים מיובש ירוק נוצץ או מסה של סוכריות ירוקות פופ רוקס." תרגול זה עם השוואות פיזיות קשור לדיונים עמוקים יותר של דמויות השוואה אחרות, כגון אנלוגיה ומטאפורה. 9

    המטאפורה והידע של קן באק: אתגרי מדע הכתיבה מציע תיאורים מדויקים ופרודוקטיביים של אופן הפעולה של מטאפורות, כיצד הן פועלות במדע ואילו דמויות השוואה אחרות מציעות חלופות למטאפורה (2003, עמ '62-78). תיאורים תיאורטיים כאלה מציעים בסיס חיוני בנתוני ההשוואה.

    דמויות השוואה הן כלים חיוניים עבור כותבי מדע מכיוון שמחברים אלה מתארים לעתים קרובות אובייקטים לא מוכרים. לדוגמה, בקטע הבא, סטייסי ברלינג משתמשת הן בדימוי והן במטאפורה כדי לתאר תמונות של מוח שנהרס על ידי מחלת אלצהיימר:

    מה שהדהים את [חוקר האלצהיימר] מיד היה מה שלא היה שם. שקופיות ממוח רגיל יהיו ורודות מוצקות. רבים מהם היו מנומרים בכתמים לבנים שגרמו להם להיראות כמו פרוסות של בייבי שוויצרי או עלים שנאכלו עד הוורידים. החורים הלבנים היו בתים נטושים של תאים מתים. (2007, עמ '118)

    לאחר דיון בשימושים בהשוואות פיגורטיביות פשוטות, אנו דנים כיצד נתונים אלה יכולים להציג עמימות או ליצור אסוציאציות לא מדויקות. לדוגמה, אנו דנים בהודעה לעיתונות שכותרתה המטאפורית - "רחבת ריקודים של דינוזאור" - מקורה בהערות של פליאונטולוגית כשגילתה אתר המכיל מאות מסלולי דינוזאורים חופפים ממספר מינים:

    צא לשם ונסה לצעוד בעקבותיהם, ואתה מרגיש שאתה משחק את המשחק 'מהפכת ריקודי הריקוד' שבני נוער רוקדים עליו ", אומרת מרג'ורי צ'אן, פרופסור ויו"ר גיאולוגיה וגיאופיזיקה באוניברסיטת יוטה. "זה הזכיר לי את זה - רחבת ריקודים של דינוזאורים - כי יש כל כך הרבה רצועות ומגוון מסלולים שונים."

    "בטח היו שם יותר מסוג אחד של דינוזאור", היא מוסיפה. "זה היה מקום שמשך אליו קהל, כמו רחבת ריקודים."

    בדיון על "רחבת הריקודים של הדינוזאורים", התלמידים מקניטים את השלכות האנלוגיה. ברור שמיפויים בין תחומי הפעילות האנושית והדינוזאור פעלו כפי שצ'אן חשב על האתר, והביטוי "רחבת ריקודים של דינוזאורים" בהחלט מעורר. עם זאת, "רחבת הריקודים" עשויה ליצור תמונות של התנהגות שלא סביר שהתרחשה באתר; כלומר, הדינוזאורים לא ממש רקדו סביב חור ההשקיה שמשך אותם. כמו כן, כפי שציינו חלק מהתלמידים, לריקודים יש לעתים קרובות השלכות רומנטיות, שעשויות להיות קשורות למצב זה או לא.

    למרות שתיאור פיגורטיבי לא מדויק של התנהגות הדינוזאורים עשוי שלא לייצג דאגה אתית גדולה, הדוגמה עוזרת להעביר את הדיון למקרים שבהם למטאפורות לא מדויקות יכולות להיות השלכות גדולות יותר. ליווי דיון בדמויות השוואתיות עם המחקר של Ceccarelli על מטאפורות מעורבות בתיאורים של מדע גנומי מסייע לתלמידים להבין את ההימור של שימוש בשפה מטפורית שהיא פרודוקטיבית וחלקית כאחד. אנו ממשיכים לדון ביתרונות ובהשלכות האתיות של השפה הפיגורלית במודול השלישי על פופולאריות המדע.

    הערות התלמידים על הנחיות פתוחות מתמקדות לעתים קרובות בשני היבטים של המודול השני: כתיבה בקבוצות ותרגול תיאור תמציתי. למרות שתלמידים רבים לא אוהבים לכתוב בקבוצות - ופורקים את התסכול הזה בהערכות - זו מיומנות חשובה לתרגול. וכמה תלמידים מצאו שהחוברת שפותחה על ידי הצוות היא המשימה השימושית ביותר. לדברי אחד, "משימת החוברת הקבוצתית הייתה המועילה ביותר מכיוון שהיא גרמה לנו לעבוד בצורה בינתחומית." תלמידים אחרים העריכו את משימות הפיגומים עבור מודול זה. לדוגמה, תלמיד אחד כתב, "[הפעילויות] שלימדו אותי הכי הרבה על קונסיציה תוך כדי תיאור היו הכתיבה על סלעים ומשימות הוראות."

    מודול 3: פופולריזציות אפידקטיות של המדע

    במודול השלישי, התלמידים מייצרים פופולריזציה של נושאים מדעיים. על כל תלמיד לבחור מקום פרסום ולהעריך את המאפיינים הסגנוניים האופייניים למאמריו. לאחר איתור רעיונות לסיפור והערכת מקומות פוטנציאליים, התלמידים מכינים הצעות "מגרש", אותן עלי לאשר לפני שהם כותבים את סיפוריהם.

    כדי להתכונן למשימה זו, אנו דנים במגוון סגנונות אירוח פופולריים - מאמרים פולמוסיים, כתיבת מדע "gee whiz", כתיבת בריאות, סגנונות שידור ומדע באינטרנט. התלמידים מתרגלים גם הערכה סגנונית על ידי השוואת תכונות מדעיות בשווי חודשים רבים מהמאמר המקומי שלנו - The Columbus Dispatch. כאשר בוחנים את כל הדוגמאות הללו, אנו דנים במאפיינים הרטוריים של המדע הפופולרי, טקטיקות ליצירת מבואות משכנעות, מבנה נרטיבי, היבטים של ויזואליות מסבירה והקשרית ודמויות רטוריות מעבר למטאפורות והדמיות. למידה על דמויות רטוריות חשובה במיוחד מכיוון שמכשירים אלה עוזרים לתלמידים להשיג שליטה על הסגנון ברמת הביטוי והמשפט.

    קורס כתיבה מדעית בחטיבה העליונה הוא מקום אידיאלי ללמד את התלמידים על שפה פיגורלית בגלל העקביות שבה מופיעות דמויות רטוריות בתקשורת מדעית. כפי שהראה פאהנסטוק, דמויות רטוריות מתפקדות כמשאבי המצאה בתקשורת מדעית ראשונית (דמויות רטוריות במדע), ודפוסים פיגורליים נמשכים כאשר המדע מתורגם לא-מומחים ("שימור הדמות"). יתר על כן, מאמרים מדעיים פופולריים מספקים דוגמאות ברורות ופרובוקטיביות לשלל דמויות רטוריות.

    בכיתה שלי, אנו מבלים חצי מפגש בדיון על המשאבים הפיגורליים הפרוסים רק בכותרות של טורי המדע של Dispatch. כותרות אלה משמשות דוגמאות המסייעות לתלמידים ללמוד לזהות הן דמויות ספציפיות והן דפוסי פיגורציה רחבים יותר בפרסום ספציפי. לדוגמה, הדיונים שלנו גילו כי מחברי Dispatch נוטים להשתמש בכותרות עם ניסוח אליטרטיבי (למשל, "Aid, Abet, Achoo", "תעלומת רכיכות", "מחקר מלכותי"), שאלות רטוריות (למשל, "האם ראית את הצפרדע הזו? ; "האם בעלי חיים יכולים להיות הומואים?") , והחלפות שונות הכוללות כותרות סרטים ורמיזות תרבותיות אחרות (למשל, "כאשר תולעת משי פגשה את עכביש", "מאגמה פי."). דמויות שנפרסות בתדירות נמוכה יותר כוללות אנטיתזות (למשל, "קרחונים מתכווצים, אוקיינוסים עולים"), אנלוגיות (למשל, "מרק רעיל"), ואפילו חרוזים שנאלצים באמצעות טעות מכוונת (למשל, "קופסאות סלעים"). (דוגמאות נוספות זמינות באופן מקוון דרך ארכיון "דפי המדע" של המשלוח.) עבור פרויקטי הגמר שלהם, חלק מהתלמידים בוחרים לכתוב יצירות בסגנון Dispatch, והם נוטים להתאים את הסימונים הפיגורליים של הסגנון ביעילות. לדוגמה, מאמר סטודנטים על ההתכווצות המהירה ומותו הצפוי של הכוכב Betelgeuse זכה לכינוי "חייו ומותו של כוכב סופר".

    תרגול עם דמויות רטוריות מעניק לתלמידים יותר מאסטרטגיות ליצירת כותרות חכמות. לדוגמה, דמויות המשמשות ביצירה וניהול של רשימות הן משאבים חשובים ברמת המשפט והפסקה. על ידי דיון והתנסות באסינדטון ופוליסינדטון יחד עם עלייה, דרגות ורשימות שנראות חסרות מסלול כלשהו, התלמידים לומדים על ההשלכות הרעיוניות והקצביות של הרישום. לדוגמה, במשפט הבא המתאר חולה אלצהיימר, סטייסי ברלינג שולטת בקצב המשפט באמצעות רשימות מקוננות, מקבילות וצירוף:

    כאן הייתה המהות של גבר שהלך לייל, אהב אישה, הוליד שישה ילדים, אהב גלידה ומוצרט ו- e. e. cummings, העדיף שאלות על פני תשובות ושינוי על פני שאננות, שנא קמפינג, גולף תיעב, ובמהלך 20 השנים האחרונות איבד לאט לאט את היכולת להבין כל זה. (2007, עמ '106)

    באופן דומה, התיאור הפולמוסי של מתיו צ'פמן על המקרה של קיצמילר נגד מחוז בית הספר באזור דובר הוא מקור עשיר לרשימות רטוריות. בתיאור בעלי העניין בדיון זה בנושא הוראת עיצוב אינטליגנטי, המחבר פורס לעתים קרובות סדרות המנוהלות באופן פיגורלי. לדוגמה, הרשימה הפוליסינדטונית הבאה מדגישה מדוע יו"ר ועדת הלימודים של דובר לא היה כשיר לקבל החלטות לימודים: "יו"ר ועדת הלימודים היה ביל בקינגהאם, שוטר לשעבר וקצין תיקונים ומכור לאוקסיקונטין שהודה בעצמו" (צ'פמן, 2007, עמ '160). ככל שהמודול מתקדם, אנו עוברים מזיהוי מכשירים סגנוניים כאלה לחיקוי וייצור.

    משימת הפופולריות מציעה הזדמנויות יצרניות לחיקוי סגנונות חזקים באמצעות תרגילים קצרים ופעילויות משוכללות יותר. בתרגיל אחד התלמידים מזהים קטעים ראויים לציון מהקריאה שלנו ומשתמשים בהם כמודלים מבניים לפסקאות שלהם. תרגילי דוגמנות ארוכים יותר כוללים תרגיל בכיתה בו התלמידים מנסחים שבע הקדמות שונות תוך שלושים וחמש דקות. פעילות זו מייצרת חומר שימושי רב, והערות התלמידים מצביעות על כך שהתרגיל הוא פרודוקטיבי. לדוגמה, תלמיד אחד הזכיר כי "פעילות ההקדמה המרובה הייתה יעילה במיוחד עבורי; זה באמת עזר לפרויקט שלי." תלמידים רבים סיפרו חוויות דומות. שני תרגילי הדוגמנות הללו משוכפלים בנספח.

    בסך הכל, הערות התלמידים לגבי המודול השלישי היו חיוביות ביותר. התלמידים מעריכים לבחור את הנושאים המדעיים עליהם הם כותבים. הם גם מעריכים כיצד משימות קודמות מסתכמות במאמר הפופולריות. תלמיד אחד ציין, "המטלה השלישית הייתה המרגשת ביותר, אך כל המטלות מילאו תפקיד בסיוע להתכונן למודול הסופי."

    מסקנה

    ב"תקשורת מדעית בקורס כתיבה בשנה א '", מוסקוביץ וקלוג טוענים כי ניתן לכלול בהצלחה מסמכים מדעיים - מה שהם מכנים "תקשורת מדעית ראשונית" או PSC - כקריאות בקורסי FYC. לאחר שהטילו את הערך הפדגוגי של PSC בתכניות לימודים בשנה א ', הם מתייחסים לארבע טענות נגד: 1) כולל PSC מתמחה יתר על המידה בכיתת הקומפוזיציה ומדגיש מיומנויות שאולי לא יעברו להקשרים אחרים, כגון קורסי מדעי הרוח; 2) PSC מתנגד למסגרות פרוגרמטיות סטנדרטיות - אוצר המילים הרטורי המבסס את רוב תכניות הלימודים של FYC; 3) PSC פשוט קשה מדי לקריאה; ו -4) קריאות PSC לא מעניין סטודנטים כמו קריאות מתחומי התרבות הפופולרית או מדעי הרוח (2005, עמ '311—319). מוסקוביץ וקלוג מפריכים באופן משכנע כל טיעון; בסיום פרק זה, אני מייעד מחדש את ההפרכות שלהם כדי לחזק את הטענה שקורס ברמה העליונה העוסק בשיח מדעי הוא אתר אידיאלי לסגנון הוראה.

    ראשית, העברה היא בעיה לכל קורס, אך מורים טובים יכולים להשתמש בתכנים מיוחדים כדי ללמד מיומנויות הניתנות להעברה. למרות שמוסקוביץ וקלוג עוסקים בהעברה של קריאת שיח מדעי, טענה זו תקפה גם לכתיבתו. כתיבה (אודות) שיח מדעי מספקת לתלמידים הזדמנויות לתרגל אסטרטגיות - כגון נורמה כמותית וחיקוי מבני - בהן הם יכולים להשתמש כאשר ניגשים לכל סגנון. יתר על כן, על ידי הפקת פרוזה למטרות מגוונות ומובחנות מבחינה סגנונית, התלמידים מוכנים טוב יותר למשימות התקשורת המגוונות בהן יתמודדו בתפקידים עתידיים. לבסוף, התלמידים עצמם מכירים בכך שהכישורים שלמדו תוך עיסוק במדע ובסגנון הם ספציפיים וניתנים להעברה. לדוגמה, תלמיד אחד הזכיר כי "סגנון שפה רגיל שימושי במדעי הרוח כמו גם בדיסציפלינות מדעיות." אחר ציין, "אני אף פעם לא באמת כותב הרבה על מדע, אז [הקורס] עזר לי להסתעף; זה גם לימד אותי כישורי עיון [כתיבה] יקרי ערך."

    שנית, התיאוריה הרטורית חזקה מספיק כדי להתמודד עם המדע. רטוריקאים בילו עשרות שנים בניתוח מצבים רטוריים מדעיים, והפרויקטים שלהם מותאמים בקלות לקורסי קומפוזיציה ממוקדי סגנון. קטגוריות ז'אנר אריסטוטלי ודמויות רטוריות הן רק שניים מהמשאבים מהתיאוריה הרטורית המסייעים לתלמידים להבין סגנון בקנה מידה מאקרו ומיקרו. מונחים המשמשים בדרך כלל ב- FYC - כגון אתוס, פאתוס ולוגו - מורחבים בקלות לדיונים הן בכתיבה מדעית והן בפופולריות של המדע. לדוגמה, הדיון הנגיש של פרלי באתוס מדעי מדגים כיצד מושג מוכר זה פועל במצבים מדעיים (1997, עמ '87-104).

    לאחר שהם מצוידים באוצר מילים רטורי משופר, התלמידים יכולים לגשת לשיח המדעי בביטחון, והם מכירים בכוחן של מערכות מושגיות אלה. כשנשאל לתאר כיצד הקורס הפך את התלמידים לכותבים טובים יותר, כתב סטודנט אחד כי כישורי הכתיבה שלו שופרו על ידי "הכלים הרטוריים שלמדתי, כמו גם למידה על בעיות כמו צפיפות לקסיקלית ועמימות תחבירית". למרות שזכירת אוצר מילים סגנוני מתוחכם בהערכת קורס אינה מוכיחה מיומנות סגנונית, היא מצביעה על כך שתלמיד זה זכה להבנה ניואנסית יותר בנושאים המשפיעים על סגנון הפרוזה.

    שלישית, הקושי בשיח המדעי מוגזם; טקסטים קשים טובים להוראה. גם מוסקוביץ וגם קלוג וגם מייקל זרבה מציינים כי ז'רגון מדעי "בלתי אפשרי" אינו קשה יותר מאוצר מילים מתקדם אחר שאנו מצפים מהתלמידים ללמוד ולהשתמש בו. מבחינת זרבה, אפילו את "שפת" הסטטיסטיקה ניתן להיתקל באופן פרודוקטיבי בכיתות קומפוזיציה באמצעות אוצר מילים רטורי: "סטטיסטיקה שקולה במהותה לצווים טולמיניים בטקסט" (2007, עמ '49). אכן, גיליתי שהמסגרת של טולמין מסייעת לתלמידים להתקרב לרטוריקה של מספרים. חומר ממדריכי סגנון מספרים (למשל, מדריך שיקגו של מילר לכתיבה על מספרים) יכול גם לסייע לתלמידים לחבר טקסטים העוסקים במושגים סטטיסטיים.

    בקיצור, התלמידים יכולים ללמוד להתקרב ולהשתמש בסגנונות מוזרים. מטלות פיגומים מספקות לתלמידים את הכלים ואת התרגול הדרוש להם כדי לעסוק בטקסטים קשים במשימות ארוכות יותר. הערות הערכה מצביעות על כך שהתלמידים מעריכים רצף כזה. תלמיד אחד ציין, "המטלות הקצרות עזרו לסלול את הדרך לפרויקטים הקשים יותר". אחר ציין כי משימות פיגומים הפכו את המטלות הגדולות ל"פחות מרתיעות". יתר על כן, התלמידים רואים את הערך בעבודה עם שיח קשה. תלמיד אחד העיר, "הקורס דחף אותי לכתוב על הלא מוכר".

    לבסוף, התלמידים מתעניינים במדע. לדברי מוסקוביץ וקלוג, סטודנטים רבים של FYC מתעניינים מאוד בנושאים מדעיים, ועלינו לנצל את העניין הזה (2005, עמ '319). באופן דומה, סטודנטים רבים עוברים את הקורס שלי מכיוון שהם אוהבים מדע ורוצים לכתוב עליו. אפילו אותם תלמידים שלוקחים את הכיתה שלי רק כדי לספק מקצוע בחירה בקטין הכתיבה המקצועית שלנו נוטים למצוא את החומר על סגנון מרתק. על ידי הפניית האינטרסים שלהם במדע לסגנון או לתחומי העניין שלהם בסגנון כלפי המדע, הקורס מסייע לסטודנטים לפתח מיומנות סגנונית, מה שהופך אותם לתקשורת יעילה יותר ולאנשי מקצוע סחירים יותר.

    הערות

    1. אני משתמש בהגדרה נרחבת של כתיבה מקצועית: כל כתיבה במקום העבודה. קורסי כתיבה מקצועית כוללים קורסים המלמדים אוריינות כללית במקום העבודה (כגון קורסי "שירות" הנקראים "כתיבה עסקית" או "כתיבה טכנית") וקורסים לסטודנטים המתכננים קריירה ככותבים טכניים, קציני תקשורת וכו '.

    2. למרות שכמה ספרי לימוד מצוינים לכתיבה מדעית כוללים חומר על התאמת מדע לאנשים שאינם מומחים, בדרך כלל חומר זה משחק כינור שני לפרוזה הטכנית. לדוגמה, פנרוז וכץ הרחיבו משמעותית את הכתיבה במדעים למהדורה השלישית, אך הם לא הרחיבו את פרק הלינה. יתר על כן, פרק על נהלים במהדורה השנייה נחתך לשלישי, והפחית את מספר הסגנונות המסומנים שטופלו בספר. לפיכך, המהדורה השלישית מתמקדת עוד יותר בהוראת ז'אנרים מחקריים לתלמידי מדעים ברמה העליונה - מטרה שהוכרזה בהקדמה שלה (2004, עמ 'xiv). באופן דומה, מדריכי כתיבה טובים על מדע מזניחים פרוזה טכנית. לדוגמה, מדריך שטח לסופרי מדעים-קריאה נדרשת בקורס שלי-מציע עצות טובות בנושא עיתונאות מדעית, כולל עצות כיצד לקרוא מאמרים מדעיים בעת הדיווח עליהם (ראה זיגפריד, 2006, עמ '11-17). עם זאת, הוא אינו דן בהפקה או תיקון של ז'אנרים "טכניים".

    3. טענה אחת נגד הוראת שיח מדעי לתלמידי קומפוזיציה "כללית" היא שפרוזה מדעית קשה לשמצה עבור אנשים שאינם מומחים (Moscovitz & Kellogg, 2005, עמ '317-318). טענת "המדע קשה מדי" ניתנת להפרכה. מוסקוביץ וקלוג טוענים כי הקושי מוגזם, והם מצביעים על דוגמאות למסמכים טכניים נגישים שתלמידי FYC יכולים לקרוא (2005, עמ '307). הם גם מספקים קריטריונים לבחירת טקסטים נגישים (2005, עמ '322). לחלופין, ניתן לעצב מחדש את "בעיית הקושי" כסגולה פדגוגית. עבור קלי ובזרמן, "המוזרות מאוד" של השיח המדעי "מקלה על המשימה להציג במפורש את מוסכמות הז'אנר, הפרקטיקות החברתיות והתכונות הלשוניות של טקסטים מדעיים" (כפי שצוטט במוסקוביץ וקלוג, 2005, עמ '317).

    4. ב"מדע אדיב: החיים הרטוריים של עובדות מדעיות ", פהנסטוק משתמש ברטוריקה קלאסית ועכשווית כדי להסביר את המטמורפוזות המתרחשות כאשר סופרים מתאימים תוכן מדעי לפופולריות. היא מדגימה כי שינויי ז'אנר (מפורנזי לאפידיקטי), שינויי קיפאון (מעובדה לערך) ושינויים במודלים (מטענות מגודרות לאמירות אסרטיביות או השערות מאוד) הן טרנספורמציות עקביות עם סימונים הניתנים לזיהוי ברור (1998, עמ '332- 346). פהנסטוק אינה מתייחסת לשיח דיוני במאמרה בנושא פופולריזציה אפידקטית; עם זאת, המדע אכן מייצר מצבים דיוניים עם דרישות סגנוניות ספציפיות.

    5. מדענים ששפתם הראשונה אינה אנגלית שוכרים לעתים קרובות עורכים, ולכן יועצים צריכים להבין כיצד להגיב ל"שגיאות "של ESL. אולם מניסיוני, הבעיות המשמעותיות ביותר של מדענים הנאבקים בכתיבה הן רטוריות ולא דקדוקיות - ללא קשר למועד שבו למדו אנגלית.

    6. עבודתו של סוואלס על מאמרי מחקר מסווגת מהלכים רטוריים עקביים המשמשים להקשר את המחקר. בעבודה מוקדמת (1981), הוא סימן את המהלכים הללו בתכנית מספרית בלבד: מהלך 1) ביסוס הנושא והמשמעות, מהלך 2) סקור מחקרים קודמים, מהלך 3) קבע פער במחקר ומעבר 4) הסבר כיצד המאמר ממלא את הפער. מאוחר יותר (1990) פיתח סוואלס אנלוגיה אקולוגית למה שהוא תייג מחדש את המודל Create a Research Space (CARS): מהלך 1) לזהות את השטח, לזוז 2) לזהות נישה בתוך השטח, לעבור 3) לכבוש את הנישה. כל מהלך מורכב מקבוצה של שלבים משתנים תלויי הקשר (1990, עמ '140-143). חוקרים השתמשו בשתי התוכניות בעת ניתוח נורמות דיסקורסיביות.

    7. האלידיי מזהה שבעה מאפיינים התורמים לקושי של פרוזה מדעית: הגדרות משתלבות, טקסונומיות טכניות, ביטויים מיוחדים, צפיפות לקסיקלית, עמימות תחבירית, מטאפורה דקדוקית וחוסר רציפות סמנטית (1993, עמ '71). Gopen and Swan מיישמים את עצתו של ג'וזף וויליאמס בנושא סגנון על כתיבה מדעית (1990, עמ '550-558).

    8. מחקרי מקרה אלה שימשו כקריאות פרובוקטיביות: "העיתונות וה- NEPA" של שונפלד, "הגבלת מניעה, הגבלת טופוס" של וואדל, "תפקיד הפאתוס בתהליך קבלת ההחלטות" של ווסט ו"איך לא לפרסם מחקר".

    9. לטיעונים משכנעים להוראת מטאפורה ואנלוגיה בקורסי תקשורת טכנית, ראו ג'יילס (2008) ו גרייבס (2005).

    הפניות

    אנגורי, ג'יי ונייג'ל הארווד, נ '(2008). זה רשמי מדי עבורנו...: מקרה בוחן של שונות במוצרים הכתובים של קונסורציום רב לאומי. כתב העת לתקשורת עסקית וטכנית 22 (1), 38-64.

    בזרמן, סי (1988). עיצוב ידע כתוב. מדיסון, WI: הוצאת אוניברסיטת ויסקונסין.

    באק, ק '(2003). מטאפורה וידע: האתגרים של כתיבת מדע. אלבני, ניו יורק: הוצאת SUNY.

    בלום, ד ', מרי קנודסון, מ', ומרנץ-הניג, ר' (עורכים). מדריך שטח לסופרי מדע. הוצאת אוניברסיטת אוקספורד.

    באטלר, פ '(2008). מחוץ לסגנון: חידוש סגנונות בקומפוזיציה ורטוריקה. לוגן: הוצאת אוניברסיטת מדינת יוטה.

    באטלר, פ '(2010). (עורכת). סגנון ברטוריקה וקומפוזיציה: ספר מקורות ביקורתי. ניו יורק: בדפורד/סנט מרטין.

    ברלינג, ס '(2007). מחפש את המוח עבור תרופה. ב ג 'קולטה (עורכת), כתיבת המדע האמריקאית הטובה ביותר לשנת 2007 (עמ '106-120). ניו יורק: הארפר קולינס.

    סקרלי, ל '(2004). לא קקופוניה מבלבלת ולא השלמות קולינריות. תקשורת כתובה 21, 92-105.

    צ'פמן, מ '(2007). אלוהים או גורילה. ב ג 'קולטה (עורכת), כתיבת המדע האמריקאית הטובה ביותר לשנת 2007 (עמ '158-185). ניו יורק: הארפר קולינס.

    קורבט, אי פי ג'יי (1990). רטוריקה קלאסית לסטודנט המודרני (מהדורה שלישית). הוצאת אוניברסיטת אוקספורד.

    רחבת ריקודים של דינוזאורים. (n.d.). יורקלרט. org.

    דוסטל, א '(2009, 2 באוגוסט). כאשר קרפדות מתנגשות. שיגור קולומבוס. הוחזר מאתר www.Dispatch.com/תוכן/סיפורים/מדע/2009/08/02/מדע הקרפדות. ארט_ארט_ארט_08-02-09_G3_הדקורנ.html

    פהנסטוק, ג'יי (1998). מדע אדיב: החיים הרטוריים של עובדות מדעיות. תקשורת בכתב 15, 331-349.

    פהנסטוק, ג'יי (1999). דמויות רטוריות במדע. ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת אוקספורד.

    פהנסטוק, ג'יי (2004). שמירה על הדמות: עקביות בהצגת טיעונים מדעיים. תקשורת בכתב 21, 6-31.

    הנחיות שפה רגילה פדרלית. (2010). פעולה בשפה פשוטה ורשת מידע. הוחזר מתוך http://plainlanguage.gov.

    פרנצ'יק, מ '(2010, 10 בינואר). ממדים חדשים. שיגור קולומבוס. הוחזר מאתר www.Dispatch.com/תוכן/סיפורים/מדע/2010/01/10/Sci_Threedcam.ART_ART_01-10-10_G3_P3G7TMC.HTML

    ג'יילס, ט '(2008). מניעים למטאפורה בתקשורת מדעית וטכנית. אמיטיוויל, ניו יורק: בייווד.

    גופן, ג 'וברבור, ג'יי (1990). מדע הכתיבה המדעית. מדען אמריקאי 78, 550-558. הוחזר מאתר www.americanscient.org/בעיות/פאב/המדע של-כתיבה מדעית/

    גרייבס, ח '(2005). רטוריקה בסגנון (אל): סגנון כהמצאה בחקירה. קרסקיל, ניו ג'רזי: המפטון פרס.

    גרוס, א '(1990). רטוריקה של המדע. קיימברידג ': הוצאת אוניברסיטת הרווארד.

    גראובה, מ ', קלארק, פ', ואילמן, ד' (2010). סיקור מדעי הצוות על ידי קציני מידע ציבורי: ניתוח תוכן של הודעות לעיתונות אודות מרכזי המדע והטכנולוגיה של הקרן הלאומית למדע. כתב העת לכתיבה טכנית ותקשורת 40 (2), 143-159.

    האריס, ר 'א' (עורכת). (1997). מאמרים בולטים על הרטוריקה של המדע. מהוואה, ניו ג'רזי: לורנס ארלבאום Associates.

    האלידיי, מ 'א' ק '(1993). כמה בעיות דקדוקיות של אנגלית מדעית. ב מ. ק. האלידיי, וג'יי ר מרטין (עורכים), מדעי הכתיבה: אוריינות וכוח דיסקורסיבי (עמ '69-85). פיטסבורג: הוצאת אוניברסיטת פיטסבורג.

    האלידיי, מ 'ק ומרטין, ג'יי ר (עורכים). (1993). מדעי הכתיבה: אוריינות וכוח דיסקורסיבי. פיטסבורג: הוצאת אוניברסיטת פיטסבורג.

    הולקומב, סי, וקילינגסוורת ', מ' ג'יי (2010). ביצוע פרוזה: לימוד ותרגול סגנון בקומפוזיציה. קרבונדייל, אילינוי: הוצאת אוניברסיטת דרום אילינוי.

    האנט, ס '(2009, 27 בספטמבר). מורשת נשמרה. שיגור קולומבוס. הוחזר מאתר www.Dispatch.com/תוכן/סיפורים/מדע/2009/09/27/Sci_berra.art_ART_09-27-09_G1_3RF66LD.html

    האנט, ס '(2009, 18 באוקטובר). מבקרים או תושבים? שיגור קולומבוס. הוחזר מאתר www.dippatch.com/תוכן/סיפורים/מדע/2009/10/16/פולש_חרקים.html

    ג'ונסון, ג '(2006). כתיבת הסבר. ב ד 'בלום, מ' קנודסון ור' מרנצ-הניג (עורכים), מדריך שטח לסופרי מדע (עמ '132-137). ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת אוקספורד.

    ג'ונסון, טי ר '(2003). רטוריקה של הנאה: סגנון פרוזה בכיתת הקומפוזיציה של ימינו. פורטסמות ', NH: בוינטון/קוק.

    ג'ונסון, ט 'ר', ופייס, ט' (עורכים). (2005). עיצוב מחדש של סגנון הפרוזה: אפשרויות ללימודי כתיבה. לוגן, UT: הוצאת אוניברסיטת יוטה.

    קולטה, ג '(עורכת). (2007). כתיבת המדע האמריקאית הטובה ביותר לשנת 2007. ניו יורק: הארפר קולינס.

    לטור, ב ', וולגר, ס' (1986). חיי מעבדה. פרינסטון, ניו ג'רזי: הוצאת אוניברסיטת פרינסטון.

    ליץ ', ג', ושורט, ס' (1982). סגנון בדיוני: גישה לשונית לפרוזה בדיונית אנגלית. ניו יורק: לונגמן.

    מרטין, ג'יי ר (1993). אוריינות במדע: למידה להתמודד עם טקסט כטכנולוגיה. ב מ. ק. האלידיי, וג'יי ר מרטין (עורכים), מדעי הכתיבה: אוריינות וכוח דיסקורסיבי (עמ '166-202). פיטסבורג: הוצאת אוניברסיטת פיטסבורג.

    מילר, ג'יי (2004). מדריך שיקגו לכתיבה על מספרים. שיקגו: הוצאת אוניברסיטת שיקגו.

    מוסקוביץ, סי, וקלוג, ד '(2005). תקשורת בקורס כתיבה בשנה הראשונה. הרכב ותקשורת המכללה 57 (2), 307-334.

    מאיירס, ג '(1990). כתיבת ביולוגיה: טקסטים בבנייה חברתית של ידע מדעי. מדיסון, WI: הוצאת אוניברסיטת ויסקונסין.

    מחלקת משאבי הטבע באוהיו; אגף משאבי קרקע ומים. (2001, 24 במרץ). בטיחות סכר: בעיות בחומרי מתכת. הוחזר מאתר www.DNR.state.oh.us/מים/פאבים/FS_DIV/FCTsht57/טביד/4144/ברירת מחדל.

    פנרוז, א ', וכץ, ס' (2004). כתיבה במדעים: חקר מוסכמות השיח המדעי (מהדורה שנייה). ניו יורק: פירסון.

    פנרוז, א ', וכץ, ס' (2010). כתיבה במדעים: חקר מוסכמות השיח המדעי (מהדורה שלישית). ניו יורק: פירסון.

    פרי, מ '(2006, מרץ). סודות בריאות מחדר המתים. בריאות גברים 13. הוחזר מ http://www.menshealth.com/health/health-secrets-morgue

    פרלי, ל '(1997). הבנייה הרטורית של האתוס המדעי. ב ר 'א' האריס (עורך), מאמרים לנדמרק על הרטוריקה של המדע (עמ '87-106). Mahwah, ניו ג'רזי: לורנס ארלבאום Associates.

    שונפלד, א 'סי' (1979). העיתונות ו- NEPA. המקרה של סדר היום החסר. רבעון עיתונאות 56 (3), 577-586.

    דפי מדע משנת 2010. (דצמבר 2010). שיגור קולומבוס. הוחזר מאתר www.dippatch.com

    סקוט, ג'יי ב '(2008). הגבלת מניעה, הגבלת טופוס: ניסוח מחדש של טיעונים על מדע ופוליטיקה בדיון על מדיניות מניעת HIV. n ד 'IzaRefsky, & E. Benacka (עורכים), שינוי גודל הרטוריקה (עמ '273-284). לונג גרוב, IL: הוצאת ווולנד.

    זיגפריד, ט '(2006). דיווח מכתבי עת מדעיים. ב ד 'בלום, מ' קנודסון ור' מרנצ-הניג (עורכים), מדריך שטח לסופרי מדע (עמ '11-17). ניו יורק: הוצאת אוניברסיטת אוקספורד.

    סומרסון, מ '(2009, 28 בדצמבר). קבל את דפי המדע שלך ב-2009 Dispatch כאן! שיגור קולומבוס. הוחזר מאתר www.dippatch.com/תוכן/בלוג... h_science.html

    סוואלס, ג'יי (1990). ניתוח ז'אנר: אנגלית במסגרות אקדמיות ומחקריות. קיימברידג ', בריטניה: הוצאת אוניברסיטת קיימברידג'.

    סוואלס, ג'יי (1981). היבטים של מבוא מאמרים. בירמינגהם, בריטניה: הוצאת אוניברסיטת אסטון.

    וואדל, סי (1997). תפקיד הפאתוס בתהליך קבלת ההחלטות: מחקר ברטוריקה של מדיניות המדע. ב ר 'א' האריס (עורך), מאמרים לנדמרק על הרטוריקה של המדע (עמ '127-150). מהוואה, ניו ג'רזי: לורנס ארלבאום Associates.

    ווסט, ל 'ג'יי (1986). איך לא לפרסם מחקר: מרכז האלימות של UCLA. ב ג'יי גולדשטיין (עורך), מדע דיווח: מקרה התוקפנות (עמ '33-41). מהוואה, ניו ג'רזי: לורנס ארלבאום.

    וולף, ג'יי (2009). כיצד ספרי לימוד לתקשורת טכנית נכשלים בסטודנטים להנדסה. תקשורת טכנית רבעון 18 (4), 351-375.

    זרבה, מ '(2007). קומפוזיציה ורטוריקה של המדע: עיסוק בשיח הדומיננטי. קרבונדייל, אילינוי: הוצאת אוניברסיטת דרום אילינוי.

    נספח: חומרי הקורס מאורגנים לפי מודול

    נספח זה מכיל דפי מטלות ותרגילים. פרטים מסוימים, כגון תאריכי יעד וקריטריונים לדירוג, הוסרו.

    מודול 1: הערכה ותיקון פרוזה מדעית טכנית

    אנשי מקצוע בכתיבת מדע מתבקשים לעתים קרובות לשנות מאמרים, הצעות או מסמכים מדעיים רשמיים אחרים שנכתבו על ידי מומחים ועבורם למרות שהם אינם מומחים לתוכן המדעי. משימות כאלה עשויות להיראות קשות; עם זאת, מחקר מתחומי הרטוריקה, לימודי כתיבה, בלשנות שימושית ותקשורת טכנית מספק מושגים וכלים המסייעים לכותבים לגשת לטקסטים מדעיים בהצלחה.

    עבור מטלה זו, תבקר טיוטה של דוח מחקר שנכתב על ידי סטודנט מתקדם לתואר שני בתחום הפסיכולוגיה החינוכית. המחבר מתכנן לשנות את העיתון לפרסום. הערכתך ותיכוןך של המסמך אמורים להנחות את המחבר בהפקת הגשה יעילה יותר.

    מטרות

    בסיום משימה זו תוכלו...

    • הכירו את שיטות התקשורת במדע
    • הכירו את המוסכמות של פרוזה מדעית
    • תרגול ניתוח וריאציות בפרוזה מדעית טכנית
    • תרגול כתיבה על פרוזה מדעית טכנית
    • תרגול תיקון פרוזה מדעית טכנית

    תיאור תוצרים

    תוכלו (1) להפיק ביקורת עריכה בצורת מכתב ו (2) להפיק עדכון אלקטרוני של טיוטת המחבר.

    נדון כיצד לעקוב אחר השינויים שלך בטיוטה. אינך צריך להפוך את הטיוטה המתוקנת למושלמת, אך עליך להדגים כיצד המחבר יכול לתקן את הבעיות המשמעותיות ביותר. הערות יכולות לכלול שאלות.

    בעת תכנון, ניסוח ושינוי המכתב, שקול את הפריטים הבאים:

    קהל

    הקהל הוא סטודנט לתואר שני בתחום הפסיכולוגיה החינוכית. אדם זה רגיל לקרוא מסמכים בתחום זה; עם זאת, יתכן שלא תהיה לו הכשרה רשמית בכתיבה מדעית. ייתכן שיהיה עליך להסביר את הרציונל מאחורי כמה מההערות והתיקונים שלך.

    מטרה

    המכתב שלך אמור לספק הערכה גלויה של טיוטת המחבר ולהציע עצות טובות לתיקון.

    הגרסה שלך צריכה לזהות בעיות בטקסט. הראה כיצד תיקנת אותם או מדוע לא יכולת לתקן אותם.

    אילוצים

    המסמך חייב להיות לפחות ארבעה אך לא יותר משמונה עמודים מלאים, ברווחים כפולים. שמרו על נימה אדיבה ומקצועית; הביקורת צריכה להיות בונה ולא מגעילה.

    רכיבים

    הביקורת שלך צריכה להזכיר היבטים של הטקסט שעובדים היטב ולמשוך תשומת לב לבעיות דחופות. אתה עשוי לכלול הערות על חששות רטוריים גלובליים (למשל, התייחסות לקהל כתב העת כראוי, ביסוס דרישות וכו '), חששות ז'אנר (למשל, שימוש במקורות רטורית, הקפדה על צורת IMRAD וכו'), או חששות סגנוניים (למשל, מתוח, קול, שפת גידור וכו').

    תרגיל 1: ניתוח מאמרים

    לתרגיל זה תנתח דוח מחקר כדי לקבוע את תכונותיו המבניות והסגנוניות. בתרגיל הבא, "ניתוח היומן", תעבוד בקבוצות כדי לסנתז את הממצאים שלך. אספק פרטים על "ניתוח היומן" בגיליון אחר.

    פרטים נוספים

    הלקוחות שלנו למשימה 1 אינם בטוחים אילו כתבי עת מתאימים ליצירות שלהם. לדוגמה, מחבר מסמך 1 אינו בטוח אם כתב העת לחינוך ניסיוני או מדידה חינוכית ופסיכולוגית הוא המקום הנכון.

    כדי לקבוע את המקום הטוב ביותר ולהנחות עדכון, עלינו לאסוף מידע ממאמרים בכתבי עת אלה. נתונים אלה יעזרו לנו לקבוע את הנורמות הרטוריות של הפרסום.

    כדי להפיץ איסוף נתונים, יצרתי קבוצות בהתבסס על המסמכים שהוקצו לך למשימה 1. כל קבוצה תעבוד על כתב עת אחר; כל חבר צריך לנתח מאמר מגיליון אחר של כתב העת. בחר נושאים מהשנתיים האחרונות.

    התחלת העבודה

    בצע את השלבים המתוארים להלן. רשום את הממצאים שלך. הבא עותק אלקטרוני של הנתונים שלך DD/MM.

    צעדים

    להשלמת ניתוח המאמר, בצע את השלבים הבאים:

    1. התייעץ עם הקבוצה שלך; כל אדם צריך לבחור גיליון אחר של היומן.

    2. בחר מאמר מהבעיה שלך. המאמר צריך להיות מאמר IMRAD, לא סקירת ספרות או מכתב. אם אינך בטוח אם המאמר מתאים, שאל אותי.

    3. כותרת ותקציר.

    כמה זמן היא הכותרת?

    עד כמה הכותרת ספציפית?

    כמה משפטים יש בתקציר?

    טיפ: השתמש בכלי "ספירת מילים" ב- Word. ניתן להעתיק ולהדביק מקטעי טקסט מ- Acrobat ל- Word.

    4. מבוא.

    תייג קטעי המבוא על פי מודל "ארבעה מהלכים". מהו רצף המהלכים?

    תייג קטעי מבוא על פי מודל "מהלכים ושלבים" של CARS. באיזה שלב משתמש המחבר כדי "להקים נישה" ליצירתו?

    כמה זמן הוא החלק "סקירת ספרות" במבוא? (ספירת מילים)

    טיפ: יתכן שלא תהיה כותרת ספציפית של "סקירת ספרות", לכן שימו לב היטב היכן מסתיים הסיכום ו"כיבוש הנישה" מתחיל.

    כמה ציטוטים יש בהקדמה?

    קבע את זמן הפועל הראשי בכל משפט. טלי כל מתוח.

    5. שיטות.

    רשום את כותרות המשנה של סעיף זה.

    קבע את הקול עבור כל פועל ראשי. כמה מהם פעילים? כמה הם פסיביים?

    6. תוצאות.

    האם התוצאות תיאוריות בלבד?

    האם מתרחשות פעילויות רטוריות אחרות? השתמש ברשימה של תומפסון (125) כדי לתייג ולספור כל "מהלכים" אחרים.

    כמה חזותיים כלולים?

    כמה הם גרפים?

    כמה שולחנות יש?

    כמה זמן הם כיתובי הטבלה והדמות? (ספירת מילים)

    7. דיון.

    באילו אסטרטגיות משתמשים בכדי לאשר וודאות? שמור סיכום עבור עזר מודאלי, פעלי גידור ושמות תואר ופתגמים.

    האם דנים במגבלות? (Y/N)

    כמה משפטים משמשים לתיאור מגבלות?

    8. כינויים אישיים והתייחסות עצמית.

    כמה פעמים מופיעים "אני" ו"אנחנו "בטקסט?

    האם סופרים מכונים אי פעם "המחבר" או "המחברים?"

    טיפ: שימוש בתכונה "מצא" ב- Word או ב- Acrobat יכול לזרז שלב זה.

    תרגיל 2: ניתוח יומן/מדריך סגנון

    עבור התרגיל הקודם, אספת מידע על מאמר בכתב עת. בתרגיל זה, תוכל לסנתז את הממצאים שלך עם אלה של חברי הקבוצה שלך כדי ליצור גיליון סגנון עבור היומן שלה.

    יהיה לך זמן שיעור לאסוף/להשוות את הנתונים שלך. אני אספק קובץ אקסל כדי לארגן את הממצאים שלך. שלח מסמך אחד לקבוצה שלך.

    פרטים נוספים

    תאר לעצמך שאתה עורך מנהל שמקצה פרויקטים ליועצים. כדי לעזור ליועצים שלך "לתקן" בפרויקטים חדשים במהירות, אתה מספק סקירות קצרות של פרסומים. עליך ליצור סקירה כזו עבור כתב העת לפסיכולוגיה חינוכית של הקבוצה שלך.

    שקול מה היועצים שלך צריכים לדעת על הקהל, הסגנון והמבנה של דוחות המחקר בכתב העת הספציפי הזה. לדוגמה, אם הקבוצה שלך לא מצאה כינויי גוף ראשון (אני, אנחנו וכו '), עליך ליצור טיפ לגבי הימנעות מהם.

    מודול 2: סיכום מדע למקבלי החלטות

    במודול הראשון בדקנו כיצד המדע מועבר למומחים באמצעות ז'אנרים של דוחות והצעות מחקר. במודול זה תלמד נושאים הקשורים לתקשורת מדע למקבלי החלטות שאינם מומחים על ידי יצירת מסמכים לשני קהלים שונים ושתי מטרות שונות.

    ראשית, תסכם פרויקט מחקר עבור פקיד ממשלתי שצריך להצדיק את מימונו. שנית, תעבוד בקבוצות להפקת חוברת המקדמת את היכולות הייחודיות של קבוצת מחקר ב- OSU. בשני המסמכים תכתוב על מדע קוגניטיבי.

    מטרות הפרויקט

    בסיום משימה זו תוכלו...

    • תרגול כתיבה על מדע לקהלי קבלת החלטות
    • תרגול כתיבה על נושאים מורכבים במסמכים קצרים
    • תרגול כתיבת חומרי הסבר לתמיכה בדיון פוליטי
    • תרגול כתיבת חומרים שיווקיים לארגון
    • תרגול פיתוח הגדרות ותיאורים
    • תרגול יצירת אנלוגיות ומטאפורות

    חלק א ': סיכום מנהלים או חקיקה (המכונה "הגנה על הייעוד שלך")

    מחוקקים ומנהלים זקוקים לעתים קרובות למידע על מחקר כדי להנחות החלטות מדיניות. במקרים אחרים, הם זקוקים לסיכומי מחקר כדי לתמוך או להתנגד למימונו.

    מדענים רבים מסתמכים על כספי הממשלה. לפעמים כסף מגיע ממענקים, ולפעמים הוא מגיע מסימני הקונגרס. בכל מקרה, פקידים אחראים לעתים קרובות על הוצאות אלה.

    כאשר הוקיע התעללות בייעוד בשנת 2008, ג'ון מקיין הצביע על דוגמה מדעית: "שלושה מיליון לחקור את ה- DNA של דובים במונטנה. לא יאומן." בראיון עם שרה פיילין, עוגן ABC צ'ארלס גיבסון העלה נקודות דומות לגבי מימון מחקר באלסקה: "המושל, השנה, [אלסקה] ביקש 3.2 מיליון דולר לחקר הגנטיקה של כלבי ים, [ו] כסף לחקר הרגלי ההזדווגות של סרטנים. האין זה בדיוק מסוג הדברים שג'ון מקיין מתנגד להם? במקרים אלה, הסימנים תמכו במחקר ראוי עם יתרונות מעשיים, אך הפרויקטים הוצגו כבזבזניים.

    במשימה זו תסכם פרויקט מחקר OSU שנערך לאחרונה עבור פקיד ציבור וצוותו. תארו לעצמכם שהפקיד תמך בייעוד לפרויקט וכעת עליו להצדיק את ההוצאה כבעלת ערך והכרחית. פקיד זה זקוק למידע כדי להגיב לטענות כי הפרויקט בזבז כסף משלם המסים.

    תיאור הניתן למסירה

    קהל

    הקהל שלך מורכב מנבחרי ציבור ועובדים פוליטיים. לקוראים אלה כנראה יש ידע מוגבל במדע הקוגניטיבי.

    מטרה

    אתה צריך לספק הערכה ברורה של הפרויקט ואת היתרונות שלה. המסמך שלך צריך לסכם בקצרה את פרויקט המחקר ולהסביר מדוע הוא ראוי למימון.

    אילוצים

    הקוראים שלך עסוקים מאוד. הם זקוקים לתיאור קצר, לא יותר מדף אחד ברווח אחד. התזכיר צריך להיות כתוב בסגנון "שפה פשוטה".

    רכיבים

    כלול תיאור של המחקר לקהל שאינו מומחה. לאחר מכן, הסבר כיצד המחקר תורם לקידום המדע ו/או כיצד הוא יוביל ליישומים שימושיים או לשיפורים חברתיים.

    חלק ב ': תקציר נושאי/חוברת שיווקית

    מכיוון שמחקר מדעי יכול להיות יקר ביותר, אוניברסיטאות מחקר כמו מדינת אוהיו מספקות משאבים שיעזרו לסגל להשיג מימון. ה"עסק "של תמיכת מחקר זו מורכב. פקידי מחקר מתקשרים לעתים קרובות ישירות עם ארגוני מימון כדי לסייע בהגדרת דרישות RFP, לפתח קווי תמיכה חדשים או לתאם את הצרכים של ארגוני מימון עם אלה של חוקרים. פקידים אלה זקוקים לעתים קרובות לספרות "שיווקית" כדי לתמוך במאמציהם.

    עבור פרויקט מודול 2 השני, תעבוד בקבוצות לייצור חומרים שיווקיים למשרד פיתוח המחקר של OSU. תוכלו לעבות ולהמריץ את הסיכומים שלכם מחלק א 'ליצירת חוברת מחקר בת שני עמודים.

    המסמך חייב להדגים את היכולות של חוקרי OSU בתחום מסוים של המדע הקוגניטיבי, והוא חייב לתקשר את המשמעות של עבודה זו בסגנון תיאורי ומרתק.

    תיאור הניתן למסירה

    קהל ומטרה

    הקהל שלך מורכב מאנשים לא מומחים אינטליגנטיים. למרות שקוראים אלה אינם מומחים, הם קוראים באופן קבוע דיווחים על נושאים מדעיים המותאמים לרמתם הלא מומחית.

    המסמך שלך יתמוך בפעילויות שיווק ופיתוח על ידי תיאור תמציתי של יכולות המחקר של האוניברסיטה. לדוגמה, קצין תוכנית עשוי לקחת אותו לפגישות עם פקידי סוכנות, מנהלי חקיקה או מקבלי החלטות אחרים.

    המסמך צריך להעביר כי מחקר זה הוא מרגש וחשוב.

    אילוצים

    המסמך חייב להתאים לשני עמודים וחצי (מרווחים בודדים). הפרוזה צריכה להיות מדויקת אך כתובה בסגנון מרתק המדגיש את החידוש והייחודיות של המחקר.

    רכיבים

    הקדמה: פסקאות המבוא צריכות להצביע על נחישות ברורה לתחום המחקר. תאר את הבעיות שניגשו ונפתרו. הדגימו מדוע העבודה חשובה. מי הם בעלי העניין? מה מונח על כף המאזניים?

    תצוגה מקדימה של משפטים: לאחר ההקדמה, כתוב תצוגה מקדימה של משפט אחד או שניים של כל פרופיל.

    פרופילים: כותרות הפרופיל צריכות להיות תיאוריות, נגישות ומעניינות. כל פרופיל מחקר צריך להיות מורכב משניים עד ארבע פסקאות קצרות. קבע דרישות בהקדם האפשרי. הכירו את החוקר. תאר את הבעיות שהחוקר פותר. הגדר מונחים לא מוכרים משמעותיים. הסבר מדוע המחקר הוא ייחודי, מדהים, התקדמות משמעותית וכו 'הסבר יישומים חשובים. סיים כל פרופיל עם שמות וכתובות הדוא"ל של החוקרים.

    תרגיל 3: כתיבה בשפה פשוטה

    בתרגיל זה תתרגל עריכה לסגנון "שפה פשוטה" על ידי תיקון מסמך מדיניות המעביר מידע מדעי.

    1. דלג על הנחיות השפה הפדרלית הפשוטה כדי להזכיר לעצמך את תכונות הסגנון.

    2. קרא את המסמך שנקרא "בטיחות סכר".

    3. קבע את הקהל העיקרי שלו; תחשוב על הצרכים של אותו קהל.

    4. סדר את המידע לדפוסים שיעזרו לקוראים לענות על צרכיהם.

    5. צור כותרות מקטע חדשות כדי לעזור לקוראים למצוא מידע.

    6. לשנות את הטקסט כדי להתאים לסגנון "שפה פשוטה".

    7. שלח את הקובץ שלך ל- Dropbox.

    תרגיל 4: כתיבה על סלעים

    בתרגיל זה תתרגל פיתוח הגדרות ותיאורים על ידי כתיבה על סלע לקהל תומכי המוזיאון.

    מוזיאון הגיאולוגיה של אורטון רוצה לכלול תכונה של "סלע החודש" בעלון שלו. התפקיד שלך הוא ליצור אחת מהתכונות האלה. הידיעון אינו מודפס בצבע, ובמוזיאון תומכים רבים עם לקויות ראייה, ולכן התיאור חייב לעבוד ללא תמיכה מצולמת. לתרגיל זה ארבעה חלקים.

    חלק 1: טיול שטח

    נפגש במוזיאון הגיאולוגיה של אורטון ב- X בפברואר בשעה XX:XX. אנו נשארים רק 45 דקות; נא להגיע מיד. כשנכנס, אתן לך שם של תצוגה וסלע. מצא את התיק; מצא את הסלע שלך.

    אסוף מידע על הסלע שלך על ידי מענה על שאלות אלה. (יתכן שלא תוכל לענות על כולם.)

    איזה מין סלע זה?

    ב. איפה הוא נמצא?

    ג. מה הם חלק מהסלעים האחרים באותה תצוגה?

    ד אילו מינרלים כלולים בו?

    ה. איזה תהליך יצר אותו?

    ו. איזה צבע זה?

    ז איזו צורה היא?

    ח. איך נראה פני השטח שלו?

    אני, כמו מה זה נראה?

    י. מה מעניין בזה?

    לפני שנעזוב את המוזיאון, כתוב פסקה המתארת את הסלע. דגש על המראה שלה. כתוב כל מה שעולה על דעתך כשאתה מסתכל על הסלע מזוויות שונות.

    חלק 2: מחקר

    ברגע שנחזור לכיתה, חקור את הסלע שלך. ענה על השאלות שלא יכולת לענות עליהן במוזיאון וחפש עובדות מעניינות. למרות שוויקיפדיה היא מקום להתחיל בו, עליכם לחקור גם את אתרי הגיאולוגיה הרשומים בכרמן.

    חלק 3: תיאורי ניסוח

    א כתוב כמה הגדרות קטגוריות. עבור כל אחד, (1) זהה קטגוריה שאליה שייך הסלע הזה ו (2) הסבר את מקומו בקטגוריה.

    ב. לשנות את התיאור שלך מהמוזיאון; להבהיר את הפרטים החזותיים.

    ג. כתוב פסקה קצרה המתארת את תהליך היווצרות הסלע.

    ד. צור שתיים או שלוש דימויים או מטאפורות שונות כדי לתאר את הסלע. מה יותר מדויק? מה יותר מרתק?

    ה כתוב כמה משפטים המזהים מדוע הסלע הזה מעניין. האם זה ישן להפליא? האם היווצרותו מעניינת? האם יש לו מראה יוצא דופן? האם יש לו יישומים מעשיים?

    חלק 4: יצירת פרופיל מרגש

    השתמש בחומר מחלק 3 כדי ליצור פרופיל קוהרנטי של הסלע שלך. מה יעניין קורא שאינו מומחה?

    מטלה 3: כתיבה על מדע לקהלים ציבוריים

    לפרויקט הגמר תכתבו על מדע לקהל ציבורי. תוכלו להחליט על הנושא, מטרת המסמך, מאפייני הקהל וערוץ התקשורת הטוב ביותר להגיע לאותו קהל.

    מטרות הפרויקט

    בסיום משימה זו תוכלו...

    • תרגול כתיבה על מדע לקהלים ציבוריים שאינם מומחים.
    • בחן סגנונות שונים המשמשים להתאמה למדע.
    • פיתוח תומכים חזותיים להתאמות טקסטואליות של המדע.

    תיאור הניתן למסירה

    קהל

    תוכלו לבחור קהל מתאים שניתן להתייחס אליו באמצעות ערוץ תקשורת ספציפי. ערוצים אלה יכולים לכלול עיתונים, מגזינים, אתרי אינטרנט, ערוצי שידור, מוזיאונים וכו '.

    מטרה

    מטרת המסמך שלך תהיה תלויה בקהל, במקום ובעניין שלך.

    אילוצים

    נדון באילוצים של המסמך שלך בכנס בודד. המסמך שלך חייב להיות ארוך מספיק עבור העבודה.

    האפשרויות כוללות...

    מאמרים בעיתונות מדעית.

    ב. מדריכים תיאוריים של אפשרויות טיפול חדשות למחלות.

    ג. תצוגות מוזיאון.

    ד. פרופילים מורחבים של חוקר או מתקן.

    ה תסריטים תיעודיים.

    תרגיל דוגמנות

    מצא קטע מעניין מהקריאה של היום. הצבע על זה בכותרת פוסט הדיון שלך. למשל, "[כותרת], עמוד 2, פסקה 2." השתמש במבנה המשפט ובסגנון הקטע כדי לפתח פסקה לפרויקט הגמר שלך.

    התחל בהפרדת סעיפים וביטויים כדי לקבל תחושה של הסידור והקצב שלהם. לדוגמה...

    עוזרו של ד"ר שטיר מרים אזמל

    ומתחיל את הנתיחה שלאחר המוות

    על ידי ציור חתך מן עצם הערווה אל עצם החזה,

    שם הוא מפצל את החתך,

    חותך לכיוון כל כתף ליצירת Y.

    בעקבות הלהב,

    עור וחלק שומן עם שריקה עדינה ופצפוץ.

    העוזר מגלגל את הבשר בחזרה מהחזה,

    ואז חותך את הצלעות בכלי הדומה למספריים.

    העצמות נפרדות עם מחנק רטוב. (פרי, 2006)

    השתמש באותם מבנים כדי ליצור את המעבר שלך. לדוגמה...

    ד"ר בוהל מרים מסמך ומתחיל את הדירוג על ידי מספור הפסקאות, אותן הוא מעריך, כותב הערות בשוליים. מתחת לעיפרון, יתירות ופרטים חשובים נפרדים עם שריטות עמומות. הוא מקיף את הפסיביות המיותרות, ואז מדגיש פעלים חלשים. דפוסים מופיעים בגרפיט המוכתם.

    תרגיל מבוא

    בתרגיל זה תתאמנו בכתיבת מבואות מסוגים שונים. יהיו לך חמש דקות לכתוב כל סוג. זה בסדר לחשוב, אבל לכתוב בזמן שאתה חושב.

    א. כתוב מבוא של שלושה או ארבעה משפטים CARS (טריטוריה — נישה — כיבוש).

    "הנושא של הסיפור הזה הוא X X מעניין כי... אלה הבעיות של X. [ו/או] אלה ההתפתחויות החדשות של X. בעיות/התפתחויות אלה מעניינות כי... במסמך שלי, אני מסביר את המשמעות/החידוש של X על ידי..."

    ב. כתוב מבוא בסגנון החוברות למודול 2. תארו לעצמכם את המחקר הוא התמחות של OSU או מוסד אחר.

    ג צור מבוא לשיגור. ראשית, תאר את הגרפיקה האינפורמטיבית או הגדרת ההקשר ובחר משפט וו שמתאים לנושא שלך.

    שקול דוגמאות אלה:

    מוזרות חדשה: [תמונות קרפדה] "יש כמה דברים שאתה לא שולח בדואר. זו הסיבה שטרי שוונר נסע מפינדליי לפיניקס כדי לאסוף צידנית מלאה ב -400 אצבעות קרפדות קפואות "(Dostal, 2009).

    תיאור היישום: [תמונת משקפיים תלת מימדית וגרפיקת מידע] "חוקרי באטל עובדים עם חברה קנדית כדי ליצור מצלמה שעשויה לשנות את אופן יצירת הסרטים..." (Ferenchick, 2010).

    מיקוד האדם: [תמונות של דגים מצמררים בצנצנות ותמונה של מדען אוחז בכריש.] "אין כבישים המובילים למקום הדיג האהוב על טים ברה על נהר אדלייד. האיכטיולוג של OSU משתמש בסירה קטנה כדי להגיע למקום..." (האנט, 2009).

    סצנה חיה: [תמונות ומפות באגים] "החיפושית הייתה שחורה עם כתמים לבנים ואנטנות דמויות שוט ארוכות יותר מגופה באורך סנטימטר. לעובדים היה ברור שהבאג, שנמצא מתרוצץ על פני רצפת הבטון במפעל Downlite במייסון, אוהיו, לא שייך לשם "(האנט, 2009).

    ד תאר סצנה או תהליך בפירוט חי. אם תיארת סצנה ב- C, תאר סצנה או תהליך אחר.

    ספר את הסיפור שלך כסופר. הסבר כיצד מצאת נושא זה או תאר אירועים הכרוכים בכתיבה עליו. למשל, "מחפש את השקר".

    ספר סיפור על מטופל או אחר שאינו מדען. למשל, "עיוור פנים". (להמציא סיפור מתקבל על הדעת אם אין לך דוגמה טובה לנושא שלך.)

    ספר סיפור של חוקר. למשל, "התיאוריה של הכל."